1.1 哲学的智慧 教学设计-2024-2025学年中职高教版（2023）哲学与人生

《哲学的智慧》教学设计 授课 信息 课程名称 哲学与人生 教学课题 哲学的智慧 授课教师 授课对象 授课时间 授课时长 课型 新授课 所属科目 政治 教学资源 信息化教学设施、网络案例资源 教材 分析 《哲学与人生》是中职思想政治课程中的关键内容。第一课 “时代精神的精华” 第一框 “哲学的智慧”，旨在引领学生开启哲学探索之旅，深入理解哲学的本质与价值。本框内容以 “哲学三问” 为切入点，引发学生对人生根本问题的思考，进而引出哲学的起源探讨。首先阐述哲学起源于人类的实践活动和对世界的追问与思考，接着明确哲学的定义，即关于世界观、方法论的学问，以及详细介绍哲学的世界观，包括对世界的总体看法和根本观点。通过学习这一框内容，学生能够初步认识哲学的魅力，体会哲学对人生的指导意义，为后续深入学习哲学与人生的关系奠定坚实基础。 学情 分析 知识储备 本次授课对象为中职二年级学生，经过一年的中职学习以及前期的思想政治课程学习，学生已经具备了一定的政治理论基础和社会认知能力。他们对一些基本的社会现象和问题有了初步的观察和思考，但对于哲学这一较为抽象的学科领域还比较陌生。可能在日常生活中接触过一些哲学名言警句，但缺乏系统的理解和深入的思考。同时，他们在语文等学科的学习中积累了一定的分析和表达能力，这将有助于他们在哲学学习中进行思考和讨论。 学习特点 本班学生更倾向于通过具体案例和生动的情景来理解抽象的政治概念，对于直观的图像、视频等多媒体资料有较高的关注度。具备一定的自主思考能力，但在理解哲学抽象概念时，思维尚不够活跃，需要教师的引导和启发。在学习中，喜欢参与互动和讨论，小组合作的学习方式能够调动他们的积极性。 心理特点 职中二年级的学生正处于青春期，这是一个充满好奇心和探索欲望的阶段。他们对周围的世界，包括社会、政治等方面，都有着强烈的好奇心，渴望了解更多未知的事物。对于国家的发展和社会的变迁，他们内心充满了疑问和想要探究的冲动。 这个阶段的学生非常渴望表达自己的观点和想法，期望能够在交流中展现自己的独特见解和思考能力。他们希望自己的声音被老师和同学听到，得到认可和尊重，从而增强自信心和自我价值感。 教学 目标 一、政治认同：引导学生认识到哲学作为一种思想智慧，对国家发展和社会进步的积极影响，增强对中国特色社会主义的认同。通过对哲学起源的学习，理解不同历史时期哲学思想与社会政治环境的关系，提升对国家政治制度和发展道路的信心。 二、职业精神：培养学生运用哲学思维思考职业发展问题的能力，如在面对职业选择和职业挑战时，能够理性分析、积极应对。帮助学生树立正确的职业价值观，认识到职业不仅是谋生手段，更是实现人生价值的途径，培养敬业、创新的职业精神。 三、法治意识：在探讨哲学世界观的过程中，引导学生认识到规则和秩序的重要性，进而理解法治在社会生活中的必要性。培养学生运用哲学的理性思维看待法律问题，增强守法意识，自觉遵守法律法规，维护社会公平正义。 四、健全人格：通过 “哲学三问” 激发学生对人生意义和价值的思考，帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养积极向上的人生态度。利用哲学智慧引导学生正确处理人际关系、应对挫折和压力，提升学生的心理调适能力和情绪管理能力，促进学生人格的健全发展。 五、公共参与：组织学生进行小组讨论和课堂互动，培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生参与公共事务的积极性和责任感。引导学生运用哲学思维分析社会热点问题，鼓励学生为解决社会问题提出自己的见解和建议，增强学生的社会责任感和公共参与意识。 教学重难点 重点 哲学的起源、定义和世界观 难点 哲学起源及形成 教学 方法 教法：案例分析法、行为导向法 学法：合作学习法、小组讨论法 教学 理念 本教学设计的教学理念体现了以学生为中心、注重趣味性与实践性相结合的特点。 首先，从激发兴趣的角度出发。以 “哲学三问” 结合哲学届的热梗和冷知识开场，这一设计旨在打破学生对哲学高深莫测、难以接近的固有观念。对于中职学生来说，他们可能对哲学存在畏惧心理，认为哲学是抽象而晦涩的学问。而通过引入热梗和冷知识，能够迅速抓住学生的注意力，让他们意识到哲学并非遥不可及，而是与日常生活息息相关。例如，一些有趣的哲学典故或哲学家的趣事，可以让学生在轻松的氛围中对哲学产生好奇。同时，利用手游《崩坏》中的片段引导学生思考人存在的意义，更是将哲学问题与学生熟悉的娱乐方式相结合，使学生更容易产生共鸣，激发他们对哲学问题的探索欲望。 其次，强调体验式学习。插入古希腊神话故事讲解哲学的起源，一方面利用神话故事的生动性和趣味性吸引学生，另一方面也让学生在故事中体会哲学产生的背景和过程。古希腊神话中蕴含着丰富的哲学思想，通过讲述这些故事，学生可以更好地理解哲学起源于人类对世界的好奇和追问。而小组抢答竞赛活动则是让学生在实践中感悟哲学。通过对日常生活中谚语的分析，学生可以将抽象的哲学原理与具体的生活现象联系起来，加深对哲学的理解。这种体验式学习方式能够充分调动学生的积极性，让他们在参与中学习，在学习中体验乐趣。 再者，注重引导学生自主思考。以《黑客帝国》这部电影引入哲学的定义讲解，电影中独特的世界观能够引发学生对现实与虚幻的深刻思考。这种思考不是由教师强行灌输，而是通过电影的情节引导学生自主去探索哲学问题。学生在观看电影片段和分析其中哲学思想的过程中，逐渐形成自己的观点和理解。教师在这个过程中起到引导和启发的作用，鼓励学生大胆表达自己的想法，培养学生的批判性思维和创新能力。 教学 平台 与 策略 1. 教学平台： · 多媒体教学：借助投影仪、电子白板等多媒体设备，展示图片、视频、音频等教学资源，增强教学的趣味性和吸引力。 · 在线学习平台：利用微信以及问卷星平台，收发课程资料、作业、讨论话题等，促进学生自主学习和互动交流。 2. 教学策略： · 启发式教学：引导学生主动思考，通过提问、讨论等方式激发学生的思维能力和自主学习能力。 · 合作学习：安排学生进行小组合作学习，培养学生的团队合作精神和沟通能力，同时通过小组讨论促进知识的共享和深化。 · 议题式教学：通过案例或情境展示，介绍教材的大致内容，激发学生的兴趣和讨论欲望。 教学 资源 信息化教学设施、网络案例资源 教 学 过 程 哲学三问的理解 教师活动 学生活动 评价活动 设计意图 提出 “哲学三问”，即我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？ 结合一些哲学热梗和冷知识进行讲解，引发学生兴趣。 引导学生思考这三个问题与日常生活的关系。 认真思考 “哲学三问”，尝试回答问题。 分享自己对哲学热梗和冷知识的感受。 肯定学生的积极思考和发言，鼓励不同的观点。 对学生的回答进行点评，引导他们进一步深入思考。 以 “哲学三问” 开头，激发学生对哲学的好奇心，打破他们对哲学的陌生感。 通过热梗和冷知识，让学生认识到哲学并非遥不可及，而是与生活紧密相关。 借助手游片段、古希腊神话等有趣案例讲解哲学的起源 教师活动 学生活动 评价活动 设计意图 播放手游《崩坏》中的片段，提出问题引导学生思考人存在的意义。 讲述古希腊神话故事，分析其中与哲学起源相关的内容。 总结哲学起源于人类的实践活动和对世界的追问与思考。 观看手游片段，积极思考人存在的意义并发言。 认真聆听古希腊神话故事，参与讨论哲学起源的问题。 表扬学生的积极参与和有深度的思考。 对学生的回答进行梳理和总结，强化对哲学起源的理解。 利用学生熟悉的手游片段吸引他们的注意力，引发对哲学问题的思考。 古希腊神话故事生动有趣，有助于学生理解哲学起源的背景和过程。 小组抢答赛之根据谚语说说你领悟的哲学原理 教师活动 学生活动 评价活动 设计意图 展示一些日常生活中的谚语。 组织小组抢答竞赛，提出问题让学生说出谚语中蕴含的哲学原理。 对学生的回答进行点评和讲解。 小组合作，积极参与抢答竞赛。 阐述自己对谚语中哲学原理的理解。 肯定学生的团队合作和积极表现。 对学生的回答进行分析和纠正，加深他们对哲学原理的理解。 通过小组竞赛活动，激发学生的学习积极性和竞争意识。 让学生在分析谚语的过程中感悟哲学原理，提高他们的哲学思维能力。 引入《黑客帝国》讲解哲学世界观 教师活动 学生活动 评价活动 设计意图 播放《黑客帝国》中的片段，介绍电影的背景和主要情节。 引导学生思考电影中所呈现的世界观与哲学世界观的关系。 详细拆解哲学的定义，结合电影中的哲学思想进行讲解。 观看电影片段，认真思考电影中的世界观。 参与讨论，发表自己对哲学世界观的理解。 赞赏学生的深入思考和独特见解。 对学生的回答进行总结和升华，帮助他们建立正确的哲学世界观。 利用经典电影引入哲学世界观的讲解，增加教学的趣味性和吸引力。 让学生通过电影情节深刻理解哲学世界观的内涵和重要性。 教学 反思 成功之处在于：这种多样化的教学方式成功地吸引了学生的注意力。以 “哲学三问” 结合热梗和冷知识开场，打破了学生对哲学的刻板印象，让他们感受到哲学其实就在身边。手游片段和古希腊神话的运用，使抽象的哲学起源变得生动形象，易于理解。小组抢答赛激发了学生的竞争意识和团队合作精神，同时也让他们在轻松愉快的氛围中感悟哲学原理。引入《黑客帝国》讲解哲学世界观，更是让学生深刻体会到哲学对我们认识世界的重要性。 不足之处在于：在时间把控上可能不够精准，部分环节可能花费过多时间，导致后面的内容有些仓促。例如小组抢答赛环节，学生的讨论可能过于热烈，影响了教学进度。其次，对于一些基础较弱的学生来说，部分内容可能仍然存在一定的难度。虽然采用了多种生动的方式进行讲解，但哲学概念本身的抽象性可能还是会让一些学生感到困惑。最后，在教学评价方面，虽然对学生的表现给予了肯定和点评，但评价方式还可以更加多样化，以更好地激励学生的学习积极性。 改进措施：一是更加合理地安排教学时间，提前预设每个环节的时间，确保教学进度的顺利进行。二是对于较难理解的内容，可以进一步简化和细化讲解，多举一些生活中的例子，帮助学生更好地理解。三是丰富教学评价方式，除了教师评价，还可以引入学生互评等方式，让学生在评价中更好地认识自己的学习成果和不足。总之，通过不断反思和改进，提高教学质量，让学生更好地理解和掌握哲学知识。 学习评价设计 教学环节 评价项目 效果评价 内容 很好 较好 基本达成 未达成 整体表现 积极参与课堂互动，乐于倾听并主动表达意见阐释观点 遵守课堂纪律，精神面貌良好，能做到会听、勤思、敢想、会问 课前 主动查找网络资料，观看电影并思考课前问题 能充分预习课本内容，提前了解课程所学知识 课中 游戏互动环节参与积极，气氛热烈 小组讨论积极，具有合作意识，为小组争取积分 能独立思考问题，同时对探究性问题能在小组内展开讨论分析 课后 按要求完成作业，将课堂所学学以致用 2 学科网（北京）股份有限公司 $$