19 只有一个地球 教学设计-2024-2025学年统编版语文六年级上册

教学内容 《只有一个地球》教学设计 课时 教学目标 学生能够正确书写本课的生字新词，如 “晶莹”“遥望”“恩赐”“慷慨”“毁坏” 等，理解重点词语的含义，如 “和蔼可亲”“枯竭”“滥用”“威胁” 等。 有感情地朗读课文，结合关键句，了解课文的主要内容，说出课文运用的说明方法，体会课文中比喻、拟人修辞手法的表达效果。 能说出课文表达了怎样的观点，是怎样一步步说明这个观点的，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。 教学重难点 （一）教学重点 结合关键句，了解课文的主要内容，说出课文表达了怎样的观点，是怎样一步步说明这个观点的。 体会课文中说明方法和修辞手法的运用，感受地球的美丽与脆弱。 （二）教学难点 引导学生深入理解课文内容，体会保护地球的紧迫性和重要性，树立正确的环保观念。 帮助学生掌握梳理文章脉络、提取关键信息的方法，提高学生的阅读分析能力。 教学方法 情境教学法、问题引导法、朗读感悟法、小组合作法、读写结合法 教学准备 教师准备：制作多媒体课件，包含地球的图片、视频资料；准备生字词卡片、问题卡片；搜集有关地球现状的资料和环保宣传语。 学生准备：预习课文，通过互联网等工具了解地球的相关知识；准备笔记本、彩笔等学习用品。 教学过程 （一）创设情境，导入新课 播放一段地球的美丽风光视频，画面中展示地球的蓝天白云、青山绿水、丰富的动植物等。 提问学生：同学们，你们看到了一个怎样的地球？用一个词语来形容地球，你会用什么词语？ 教师引导：地球是我们人类共同的家园，它美丽而壮观，为我们提供了生存的空间和资源。然而，地球也面临着许多危机，需要我们共同保护。今天，我们就一起来学习《只有一个地球》这篇课文，看看作者是如何描述地球的，以及我们应该怎样保护地球。 板书课题，齐读课题。 （二）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 检查生字词的学习情况。 多媒体出示生字词，指名认读，正音。重点指导 “莹”“裹”“蔼”“资”“慷”“慨” 等字的读音和写法。 理解重点词语的含义。通过查字典、联系上下文等方法，让学生理解 “晶莹”“恩赐”“节制”“枯竭”“滥用”“威胁”“指望”“破碎”“和蔼可亲” 等词语的意思。 让学生用自己的话解释 “枯竭” 和 “滥用” 这两个词语，并举例说明在生活中哪些行为属于资源的 “枯竭” 和 “滥用”。 默读课文，结合关键句，说说课文讲了哪几方面的内容。 学生自主阅读，圈画出关键句，进行思考。 小组交流讨论，整合答案。 全班汇报分享，教师引导总结。明确课文从地球的美丽、渺小、资源有限、不能移居、保护地球等方面进行了阐述。 根据关键句，尝试用简练的语言概括成几个方面，并思考本文要表达的主要观点是什么。明确主要观点是 “我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”。 （三）研读 “美丽” 与 “渺小”，感受对比 自主学习。 默读课文第 1 - 2 自然段，用 “_____” 画出描写地球 “美丽” 的句子，用 “” 画出描写地球 “渺小” 的句子。 学生认真阅读课文，进行圈画。 教师巡视指导，关注学生的学习情况。 交流反馈。 描写地球 “美丽” 的句子。 出示句子：“据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’。” 交流：从哪里发现了地球的 “美丽”？ 学生回答，教师引导明确：从颜色（蓝色和白色的纹痕、水蓝色 “纱衣”）、形态（晶莹的球体）等方面发现了地球的美丽。结合图片展示地球的迷人面貌，指导书写 “莹”“裹” 两个字。 描写地球 “渺小” 的句子。 出示句子：“但是，在群星璀璨的宇宙中，地球是渺小的。” 交流：从哪里发现了地球的 “渺小”？ 学生回答，教师引导明确：作者通过列数字、作比较等方法表现地球的 “渺小”。如将地球与宇宙中的其他星球进行比较，突出地球的渺小。 对比朗读，激发情感。 教师引导学生对比朗读描写地球 “美丽” 和 “渺小” 的句子，感受地球的独特魅力和脆弱性。 提问学生：如此美丽壮观的地球，只有这么大，而且只有一个。此时此刻，你有什么话想对地球母亲说？ 学生自由发言，表达对地球的赞美和珍惜之情。教师适时引导学生说出 “我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！” 这句话，体会地球的美丽与脆弱并存。 （四）研读 “资源有限”，深化对比 自主学习。 默读第 3 - 4 自然段，你从哪些地方感受到了资源的 “有限”？圈画出关键词，在旁边作上自己的批注。 学生认真阅读课文，进行圈画和批注。 教师巡视指导，了解学生的学习情况。 交流反馈，联系生活，形成对比。 从数字体会资源的有限。 学生汇报圈画出的关键词，如 “几百万年”“几亿年” 等。教师引导学生联系生活经验，体会矿产资源形成的时间很漫长，从而感受资源的有限。 从人类的行为体会资源的有限。 学生汇报圈画出的关键词，如 “不加节制”“随意毁坏”“不顾后果地滥用” 等。教师引导学生体会人类对资源的破坏行为，感受资源的有限。 从资源的现状体会资源的有限。 学生汇报圈画出的关键词，如 “加速枯竭”“不能再生”“生态灾难”“严重威胁” 等。教师引导学生体会资源现状的严重危机，感受资源的有限。 联读相关资料，补充介绍地球资源的各种类型与丰富储量，发现地球 “慷慨地提供”“长期给人类作贡献” 的特点，与当前地球面临的资源危机形成对比。 教师出示相关资料，介绍地球资源的类型和储量，如矿产资源、水资源、森林资源等。 引导学生对比地球资源的丰富与当前面临的危机，体会保护地球资源的紧迫性。 朗读交流，采访心情。 教师引导学生朗读第 3 - 4 自然段，关注 “但是” 一词，体会其产生的转折与对比效果。 教师采访学生：当你了解到地球资源的有限性时，你有什么感受？你认为我们应该怎么做？ 学生回答，教师引导学生认识到保护地球资源的重要性。 提升认识，形成共识。 教师引导学生再次说出 “我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！” 这句话，提升学生对地球资源有限性的认识，形成保护地球资源的共识。 （五）研读 “不能移居”，得出结论 播放草原、海洋、森林、河流等资源受保护时和受破坏时的画面。 教师播放视频，让学生直观地感受地球资源的重要性以及破坏资源带来的后果。 提问学生：看到这些画面，你有什么感受？你认为我们应该怎么做？ 学生交流感受，教师出示句子：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！” 学生交流观看视频后的感受，表达对地球资源的珍惜和保护地球的决心。 教师引导学生再次体会这句话的含义，强调地球的美丽与脆弱。 启发学生思考：宇宙空间不是大得很吗，那里有数不清的星球，在地球资源枯竭的时候，我们为什么不能移居到别的星球上去呢？默读第 5 - 7 自然段，找出不能移居的理由，并简要概括，小组交流。 学生默读课文，思考问题，找出不能移居的理由。 小组交流讨论，整合答案。 教师巡视指导，参与学生的讨论。 交流指导。提炼不能移居的两个原因：目前，没有适合人类居住的第二个星球，建造移民基地只是遥远的设想。 各小组汇报交流不能移居的理由，教师引导总结。明确不能移居的两个主要原因：一是目前没有找到适合人类居住的第二个星球；二是建造移民基地只是一个遥远的设想，短期内无法实现。 联系第三单元中《宇宙生命之谜》一文，复习太阳系的其他行星不适合人类居住的原因。从温度、水分、大气、光热等方面，补充不能移居到其他星球上的其他原因。 激活学生体验，引导学生抒发情感。 教师提问学生：作为这个宝贵地球上的一员，你是幸运的。此时此刻，有什么话想对这个太可爱，同时又太容易破碎的地球母亲倾诉呢？ 学生自由发言，表达对地球的热爱和保护地球的决心。教师适时引导学生抒发情感，增强学生的环保意识。 交流反馈，得出结论。学生齐读句子：“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。” 学生齐读这句话，明确保护地球的重要性。 教师引导学生总结：通过对地球的美丽、渺小、资源有限和不能移居等方面的分析，我们得出了 “我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境” 这一结论。 （六）梳理得出结论的步骤 启发思考：“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境” 是本文表达的主要观点。这一结论是怎样一步步得出的呢？ 交流指导。 第 1 - 2 自然段：从 “美丽而渺小” 感悟 “保护地球”。根据内容，进一步提取关键信息 “只有这么大，不会再长大”，书写在词卡上。 第 3 - 4 自然段：从 “自然资源有限” 感悟 “保护地球”。根据内容，进一步提取关键信息 “不可再生资源的枯竭”“可再生资源遭受毁坏”，书写在词卡上。 第 5 - 7 自然段：从 “目前人类无法移居” 感悟 “保护地球”。根据内容，进一步提取关键信息 “目前，没有适合人类居住的第二个星球”“建造移民基地只是遥远的设想”，书写在词卡上。 教师引导学生对各段落的内容进行分析，提取关键信息，并书写在词卡上。 构建思维导图，让得出结论的过程直观化。 师生合作，整理摆放词卡，在黑板上形成思维导图。（即教学板书） 对照思维导图，发现关键信息之间的联系，说说 “要保护地球” 的结论是怎样一步步得出的。 教师和学生一起整理词卡，构建思维导图，使得出结论的过程更加直观。引导学生对照思维导图，分析关键信息之间的联系，说出 “要保护地球” 的结论是怎样一步步得出的。 梳理过程，小结方法。 文章中的结论并不是凭空产生的，也不是一步到位的，而是通过严谨清晰的论述表达出来的。在阅读时，要结合具体内容梳理文章的脉络，理清线索，体会作者是怎样表达观点的。 教师引导学生回顾得出结论的过程，总结阅读方法。强调在阅读时要注重梳理文章脉络，提取关键信息，体会作者的表达方法。 （七）发出 “保护地球” 的号召 发出号召：只有一个地球，我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。这是我们的心声，更是我们的行动。 教师发出保护地球的号召，强调保护地球的重要性和紧迫性。 学生认真倾听，感受保护地球的责任。 启发思考：读读课后第三题的句子，你想到了生活中的哪些现象？ 教师出示课后第三题的句子，引导学生思考。 学生回答，教师引导明确：可以想到生活中矿产资源、水资源、土地资源、生物资源遭到的毁坏；想到生活中滥用的化学品；想到新闻报道中的生态灾难等。 设计宣传标语。 出示宣传标语，朗读积累：“金山银山不如绿水青山。”“但存方寸地，留与子孙耕。”“一花一草皆生命，一枝一叶总关情。” 学生朗读宣传标语，积累环保语言。 学生针对想到的现象写宣传标语。 学生根据生活中的现象，设计环保宣传标语。教师巡视指导，鼓励学生发挥创意。 交流反馈，评选出 “最有吸引力的宣传标语”，推荐 “地球形象代言人”。 学生展示自己设计的宣传标语，进行交流反馈。教师和学生一起评选出 “最有吸引力的宣传标语”，并推荐 “地球形象代言人”，增强学生的环保意识和参与感。 拓展阅读《联合国人类环境宣言》。 教师推荐学生拓展阅读《联合国人类环境宣言》，了解国际社会对环境保护的重视和行动。 布置作业：搜集关于地球现状的资料，结合同学们设计的宣传标语编成一期主题小报，在班级里展出。 教师布置作业，要求学生搜集地球现状的资料，结合宣传标语编成主题小报，进行展示交流。 学生明确作业要求，准备在课后完成任务。 教学反思 在教学过程中，通过创设情境、问题引导、朗读感悟、小组合作、读写结合等方法，引导学生深入理解课文内容，体会地球的美丽与脆弱，以及保护地球的重要性。同时，通过设计环保宣传语、拓展阅读等活动，提高了学生的环保意识和综合素养。然而，在教学中也存在一些不足之处，如对学生的个性化阅读关注不够，部分学生在理解说明方法和修辞手法时存在困难。在今后的教学中，将进一步关注学生的个体差异，鼓励学生发表自己的独特见解，加强对说明方法和修辞手法的引导和分析，提高课堂教学的有效性。同时，继续加强环保教育，引导学生将环保意识转化为实际行动，共同保护我们的地球家园。 学科网（北京）股份有限公司 $$