24《司马光》教学设计-2024-2025学年语文三年级上册统编版

《司马光》教案 【教材分析】 这篇课文讲的是司马光小时侯砸缸救人的故事。他和几个小伙伴在庭院里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。司马光急中生智，用大石头砸破水缸，小伙伴得救了。全文情节生动，叙事性强，为我们展现了一个沉着、机智的小司马光形象。 【学情分析】 本文是学生第一次接触文言文，学生会觉得很难读，很难懂。教师要注重引导的方法，抓住本文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时关注学生的情感体验，引导学生体会文言文的乐趣。 【教学目标】 1．能正确认读“司、跌”等字，能正确书写“司、庭”等字。 2．正确、流利地朗读课文。注意词句间的停顿，能够背诵课文。 3．初步认识文言文，借助注释，理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。 4．朗读课文、想象画面，通过司马光和别的小朋友在紧急关头的不同表现，体会司马光的沉着、机智，从中受到启发，明白遇事要动脑筋，创造性地解决问题。 【教学重点】 识记生字，朗读课文，理解课文内容。 【教学难点】 初步认识文言文，借助注释讲故事。 【课前准备】 学生：课前搜集司马光的相关资料。 教师：多媒体课件。 【课时安排】 两课时 【教学过程】 第一课时 一、歌曲导入 1．我们先来听一首歌曲，看看歌曲中唱的是什么？（播放儿歌《司马光砸缸》） 2．这节课我们就来认识一下司马光。（板书课题，齐读课题。） 你对司马光有什么了解吗？（生交流课前搜集资料：他复姓司马，名光，是900多年前北宋的文学家、历史学家。师相机补充播放视频《司马光》。） 3．同学们，看看我们今天要学习的课文和以前学习的课文有什么不同？你有什么发现？（教师引导学生明白这是一篇文言文，文言文比现代文要简洁、凝练。） 二、字词大闯关 过渡：要想读懂司马光的这个小故事，必须闯过字词关才行。（闯关之前让学生用自己喜欢的方式读课文。） 1．第一关：我会认读。（课件出示生字：司 跌 皆 弃 持） 学生按照以下流程进行识字： （1）小组代表认读生字。（相机正音） （2）说说怎么记住这个字。（组内其他同学补充） 加一加：皆=比+白 比一比：“同”和“司”相对照。 换偏旁：待——持 （3）生领读。 “司”示例：我认识这个生字，它读作sī。我用比一比的方法记住了这个字。因为“司”和“同”只有一笔之差。谁还能为大家分享一下其他记住这个字的方法。（我还有其他记住这个字的方法……）下面，我来领读一下这个生字：司。 2．第二关：我会读写。 课件出示： 司 庭 登 跌 众 弃 持 （1）指名读，齐读。 （2）学生口头组词。如： 司：司机、公司 庭：家庭、庭院 登：登山、登上 跌：跌倒、跌落 众：众多、众人 弃：抛弃、丢弃 持：持之以恒、坚持 （3）观察字形以及生字在田字格中的位置。 （4）教师范写“登”。学生书空，然后练写。（关注学生坐姿，头正、身直、臂开、足安。） （5）写字展示，评议交流。 （6）抄写生字和生词。 生词： 家庭 庭院 登山 登上 跌倒 跌落 众多 众人 抛弃 丢弃 持有 手持 司机 公司 3．第三关：我会理解。（生想一想字词在文中的意思，教师相机出示图片，帮助学生理解。） 群儿戏于庭。（庭：庭院） 一儿登瓮。（登：登上；瓮：口小肚大的陶器。指生观察课文插图，了解此处的瓮是水缸。登瓮就是指爬上水缸。） 足跌没水中。（跌：跌落） 光持石击瓮破之。（光：司马光；持：拿着。） 4．第四关：我会感知。 播放动画课文《司马光》，边看边想，课文讲了一个什么故事？ 三、朗读课文，读好节奏 课件出示： 群儿戏于庭，一儿登瓮（wèng），足跌（diē）没水中。众皆（jiē）弃（qì）去，光持（chí）石击瓮破之，水迸（bèng），儿得活。 1．教师范读，学生跟读。（注意词句间的停顿。） 2．同桌二人互读，读通句子，画出节奏。 3．指名读课文。（教师相机指导。） 四、布置作业 1．抄写本节课所学的田字格生字。 2．熟练地朗读课文。 第二课时 一、直接导入 生谈收获：上节课你学到了什么？ 过渡：这节课，我们继续学习司马光的这个小故事。 二、再读课文，局部探究 1．【课件出示课文插画】指生说说插画内容（可以试着用文中的话和自己的话两种方式），根据插画，了解故事内容。 2．小组合作。 （1）组内读课文。 （2）借助注释，说说每句话的意思。 我会填： 一群孩子在（庭院）玩耍，一个小朋友爬上了（水缸），失足掉进了（水缸），其他小朋友（都跑了），司马光用（石头）使劲（砸水缸），（水缸）破了，掉在缸里的小朋友（得救了）。 （3）找一找故事的起因、经过、结果。 3．小组汇报。教师相机提问，解决疑难。 起因：儿——跌没水 经过：光——击瓮 结果：儿——得活 4．重点讲解： 别的小朋友都吓跑了，司马光呢？ 课件出示： 光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 （1）“光”指什么？（司马光）想一想，在古代，你的名字会是怎样的称呼？（学生用实际名字练说。） （2）你能把描写司马光动作的词语找出来吗？（持、击）指生表演动作。 （3）如果你是司马光，心里会想些什么呢？（“我一定要救我的伙伴。我不能慌，我要慌了就没人能救他了。”） （4）经过司马光的努力，那个孩子得救了吗？（生齐读课文最后一句。） 5．你觉得司马光是一个什么样的人？（沉着、冷静、机智、勇敢、爱动脑筋的人。） 三、拓展积累，情感升华 1．如果你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？（组织学生讨论表达。） 2．课堂活动：分组读一读、演一演、讲一讲这个故事。 读：心情 语气 快慢 轻重 演：读 想 演 讲：读 圈 讲 （1）根据自愿的原则，将学生分成读故事、演故事、讲故事的三组，让学生找自己喜欢的伙伴共同学习。 （2）学生合作学习，汇报。 四、布置作业 1．把这个故事讲给你的家人听。 2．找一找其他爱动脑筋，解决问题的小故事，读一读。 【板书设计】 司马光 起因：儿——跌没水 经过：光——击瓮 结果：儿——得活 学科网（北京）股份有限公司 $$