17《古诗三首》 教学设计-2024-2025学年语文三年级上册统编版

《古诗三首》教案 【教材分析】 《望天门山》开头两句从江与山的关系着笔，首句着重写浩荡东流的楚江冲破天门山奔腾而去的壮阔气势，借山势写水的汹涌；次句着重写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的楚江的约束力和反作用力，借水势写山的奇险。后两句写天门山的雄姿，诗人的立脚点在孤帆上，尤其一个“出”字，让人身临其境，逼真地再现了舟行江中望天门山的特有姿态，而且寓含了舟中人新鲜喜悦之感。全诗一句一个画面，诗句流畅似脱口而出，全无刻意修饰，但深入体味更觉意味隽永。 《饮湖上初晴后雨》以传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。首句写太阳照射下荡漾的湖波，次句写雨幕笼罩下的山影，两句所描摹的正是当天先后呈现在诗人眼前的真实景观；后两句成为描写西湖的千古绝唱，其中，“淡妆浓抹”与上两句诗的“晴”与“雨”对应，“总相宜”与“晴方好”“雨亦奇”相呼应，充分展现了西湖的优美风姿。作者把西湖比作西子，并非是西湖的自然再现，而是诗人的艺术创造。二者之美只可意会而不可言传的通感妙喻，在于神似而不是形似，给读者提供了广阔的想象空间。 《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡所作，以舟泊暮宿为背景，触景生情，把写景同表达自己的真实感受结合在一起，表达了作者对羁旅的惆怅，对故乡的思念以及对人生复杂的感受。 【学情分析】 诵读古诗，想象画面，是学习古诗的基础。因此，在这三首古诗的教学中充分体现以读为本，在读中领悟、揣摩、探究、品味。即初读时，指导学生读得字正腔圆，读得有韵味；再读时，指导学生根据已有的知识和经验能顺利找出景物，形成古诗所描绘的画面；品读时，引导学生抓住关键字词理解，通过进行充分合理的想象，领悟诗中的情境，让诗里有风生水动，有花开鸟叫，进而体会全诗意境及气势，入情入境地诵读。在如此有层次的诵读中升华诗情，使诗中的意象越来越立体。 【教学目标】 1．正确认读7个生字，正确读写13个生字。能结合注释理解词义。 2．有感情地朗读并背诵古诗，默写《望天门山》。 3．朗读中体会作者的思想感情，感受古诗词的韵律美，语言美。 【教学重难点】 1．想象诗词中描绘的情景，读出诗词的韵味，体会作者的情感。 2．理解意义比较深刻的诗句。 【教学准备】 多媒体课件 【课时安排】 三课时 【教学过程】 第一课时 一、介绍背景，导入新课 1．在唐玄宗开元十三年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志前往洞庭湖游览，接着又兴致勃勃地乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了这首脍炙人口的诗——《望天门山》，板书课题，齐读课题。 2．“望”——远看，再读诗题，读出远看的感觉。 二、整体感知，通读古诗 1．自由读，要求读准字音，读通诗句。 2．指导学生读出诗的节奏。 天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。 两岸/青山/相对/出，孤帆/一片/日边/来。 3．观看影视课文《望天门山》，理解古诗词的内容。 三、细读诗句，赏景悟情 （一）《望天门山》一句一景，且是连环画。每一句诗都有什么景呢？快速默读，找一找。（天门山、楚江、孤帆、太阳） （二）学习第一行“天门中断楚江开” 1．自由读，找出动词。（“中断”“开”） 2．“中断”什么意思？天门山是怎么断开的？ 3．想象眼前出现了怎样的画面？耳中听到了怎样的声音？ 4．明明就是夹江对峙的两座静止的山，是大自然形成的，李白却大胆想象成被楚江水劈开的，这样的力量，这样的气势，谁来读？指导朗读。 （三）学习第二行“碧水东流至此回” 1．自由读，找出动词。（“回”） 2．“回”在字典中有三种解释：①回旋；②回转，改变方向；③返回。在这行诗中选取哪种意思？说说理由。 3．浩荡而来的江水自西向东涌入天门山，随着山势，不得不调转方向，折向北沿着山而流。所以“回”就是——回转，改变方向。 4．水是浩荡的长江水，山是险峻的天门山，山水在暗暗较量。指导朗读。 5．水冲山开，山阻水回，山水相互作用，形成了这样的壮景——（生接读）一、二行。 （四）学习第三、四行“两岸青山相对出，孤帆一片日边来” 1．自由读，找出动词。（“相对出”“日边来”） 2．理解“相对”，这是一条楚江，如果这是岸边的青山，与它相对的青山是哪座？ 3．这山不明明是“立在”这儿吗？李白为什么说相对“出”呢？ 4．一个“出”字，展现了“人在画中游”的美好境界。船过天门山，扑入眼帘的是——（生接读）孤帆一片日边来。 5．如果你就是李白，看到眼前色彩明丽、流动而出的胜景，你的心情怎样？你会对天门山说什么？ 青山如此热情，诗人更为激动，一起读——（生接读）三、四行。 四、链接资料，提升情感 1．李白心情愉悦仅仅因为天门山的美景吗？ 链接李白资料： 李白，才华横溢，志向远大。为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江出游。一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负，觉得实现理想，指日可待，这样的心情如何表达？这时，正好借眼前的山水来抒发，这就是借景抒情。 2．读出李白的心中无比欣喜的感觉，指导学生朗读全诗。 五、指导写字 1．课件出示田字格中的生字： 断 楚 至 孤 帆 2．学生注意观察生字在田字格中的位置，交流如何将生字写得美观、大方。 3．教师范写，重点指导： “断”“孤”“帆”都是左右结构的字，书写时要注意结构的匀称与紧密。 “楚”是上下结构的字，下面部分较难写，边示范边指导学生一笔一画地写。 4．学生练写，教师巡视指导，师生评比。 六、布置作业 1．背诵并默写《望天门山》。 2．用自己的语言描述诗句描绘的画面。 【板书设计】 望天门山 [唐]李白 天门中断楚江开， 碧水东流至此回。 两岸青山相对出， 孤帆一片日边来。 第二课时 一、由景入诗，解释题目 1．俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”今天就让我们一起去欣赏西湖的美景吧！【课件出示西湖图】 2．观赏了西湖美景，说说西湖给你留下怎样的印象。 3．导入课文题目：是呀，西湖是一首诗，是一幅画。宋代诗人苏轼也被西湖的美景深深陶醉，写下了不少赞美它的诗篇。今天学的就是他写的经典名篇——《饮湖上初晴后雨》。（板书课题） 二、整体感知，通读古诗 1．自由读，要求读准字音，读通诗句。 2．观看影视课文《饮湖上初晴后雨》，指导学生读出诗的节奏。 3．过渡：哪些诗句写晴天景色，哪些诗句写雨天景色？ 三、细读诗句，想象美景 （一）学习第一行“水光潋滟晴方好” 1．诗中哪句写了晴天西湖的美景？ 2．“潋滟”是什么样子？ （1）借助注释是读懂诗的好方法。 （2）课件出示水波闪动的画面。 （3）你能用别的词语来表现“水光潋滟”吗？（波光粼粼、银光闪闪等） 3．想象说话，夏日，你也在西湖荡舟游玩，除了看到波光粼粼的湖面，还会看到什么美景？ 4．看到这么美的湖光山色，你会怎么夸晴天的西湖？诗中用了哪个字概括的？（板书：好） 5．晴天的西湖到底有多好呢？出示杨万里的《晓出净慈寺送林子方》并配图，指生朗读，体会晴天西湖的美丽。 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 （二）学习第二行“山色空蒙雨亦奇” 1．过渡：正当诗人陶醉在这美景中的时候，飘起了蒙蒙细雨，雨中的西湖是怎样的？ 2．闭上眼睛，想象雨中西湖的样子，用自己的语言描述一下。 3．（课件出示雨中的西湖）教师边放画面，边介绍：在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，好像披上了一层薄纱，朦朦胧胧，若有若无，是那样神奇，如同神话中的仙境。难怪作者情不自禁地吟诵到——“山色空蒙雨亦奇”。 （三）学习第三、四行“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。” 1．过渡：晴天好，雨天奇，西湖总是那么美，怪不得苏轼这样说——（生接读）“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。 2．作者把西湖比作了谁？西子是谁？ 3．【课件出示西施图片】，教师介绍西子。 西施本名施夷光，越国美女，一般称其为西施。春秋末期出生于浙江诸暨。天生丽质，是美的化身和代名词。“闭月羞花之貌，沉鱼落雁之容”中的“沉鱼 ”，讲的是西施浣纱的经典传说。西施与王昭君、貂蝉、杨玉环并称为中国古代四大美女，其中西施居首。 4．诗人怎样形容西施的美？理解“总相宜”。 5．小结：西施不论略施粉黛还是浓妆淡抹，都是那么楚楚动人；西湖正如西施，它美在——“水光潋滟晴方好”，美在——“山色空蒙雨亦奇”。它美在不论是晴天还是雨天，都是那么神奇美丽。所以诗人发出感慨——（生接读）“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”一个美妙而贴切的比喻，写出了西湖的神韵。 五、吟诵，升华诗情 1．朗读，然后背诵。 2．《饮湖上初晴后雨》堪称西湖之绝，西湖也因为这首诗有了另一个名字“西子湖”，从而名扬千古。一首诗让一个地方名扬四海，这就是文化的魅力。 六、指导书写 1．课件出示田字格中的生字：饮 初 2．学生注意观察生字在田字格中的位置，交流书写左右结构的生字的要点。 3．教师范写，学生书空。 4．学生练写，教师巡视指导，师生评比。 七、布置作业 1．用自己的话描述古诗描绘的画面。 2．练写两节课学习的生字。 【板书设计】 饮湖上初晴后雨 晴方好 西湖 总相宜 雨亦奇 第三课时 一、简介洞庭，引入课题 你知道洞庭湖吗？【课件出示洞庭湖图片】，洞庭湖是我国古今中外都知晓的美景，我国古代的诗人刘禹锡还曾专门作诗一首表达自己对洞庭湖的喜爱，今天我们就来欣赏诗人刘禹锡的《望洞庭》。（板书诗题） 二、学习字词，自由吟读 1．学生初读古诗，学习生字、词。 2．学生边读边参阅课文注解，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。 3．教师根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或引导集体理解。 4．指名朗读，逐句理解 （1）点拨理解“两相和”，可以让学生结合看图吟诵体会。 （2）在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。 三、精读会意，深化理解 1．观看影视课文《望洞庭》，生想象画面，借助注释、插图，说说你眼前出现了哪些景象？ 2．理解一、二句。 （1）“和”是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢？ （2）古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象？（“有微波”，湖不是绝对的平，有粼粼波纹的景象。） （3）学生朗读，想像画面。 3．理解三、四句。 课件出示句子，标红“翠、青”。 遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。 （1）“翠”是什么颜色？山水“翠”是怎么回事呢？ （2）“白银盘”指什么？（洞庭湖的水色） （3）“青螺”指什么？（君山）这里运用了什么修辞手法？（比喻） （4）学生朗读，想象画面。 4.整体理解全诗的意思。（洞庭湖上月光和水色交相融和，湖面风平浪静如同未磨的铜镜。远远眺望洞庭湖山水苍翠如墨，好似洁白银盘里托着一枚青螺。） 5．小结：诗人通过丰富的想象，巧妙的比喻，独出心裁地把洞庭湖美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功底。让我们再一起读读这首山水小诗，感受诗人富有浪漫色彩的奇思壮采吧！（齐读） 四、总结课文，拓展延伸 1．同学们，我们今天学习了刘禹锡的《望洞庭》，诗人把美丽的洞庭湖景描绘出来，让我们得到了美的享受，其实洞庭湖是我国的名胜，许许多多有名的诗人都慕名而去，写下了不少经典名篇，让我们一起来欣赏一下吧。 2．从古至今，洞庭湖都是我国的名胜，观光旅游的人很多，希望你们将来有机会一定要到湖南的洞庭湖玩一玩，好好地领略一下祖国的锦绣风光。 五、指导书写 1．课件出示田字格中的生字： 镜 未 磨 遥 银 盘 2．学生注意观察生字在田字格中的位置，按生字结构将生字进行分类。 3．指生反馈： 左右结构：镜 银 单一结构：未 半包围结构：磨 遥 上下结构：盘 4．教师范写，学生书空。 5．学生练写，教师重点指导，师生评比。 六、布置作业 1．背诵古诗《望洞庭》。 2．完成同步试题2。 【板书设计】 望洞庭 [唐]刘禹锡 湖光/秋月/两相和， 潭面/无风/镜未磨。 遥望/洞庭/山水翠， 白银/盘里/一青螺。 学科网（北京）股份有限公司 $$