9.3《声声慢》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《声声慢》教学设计 教材分析 本课文是部编版高中语文教材“文学阅读与写作”教学任务群单元，任务群的目标是使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升艺术鉴赏能力并尝试文学写作；《声声慢》是必修上册第三单元的第三组课文，单元的主要内容是古典诗歌，人文主题是“生命的诗意”，单元学习要求学生在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力；感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品味。《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。词人通过描写残秋所见、所闻、所感，借景抒情、融情于景，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。巧用叠词，渲染氛围，词风深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。 学情分析 教学对象是高中一年级。随着年龄增长，本阶段学生向师性减弱，独立性增强，凡事敢于尝试，有一定语文知识积累，但生活阅历不多，学习方法掌握不足。就学习基础而言，9年义务阶段语文使他们对诗歌知识已经有较多积累，具备一定的诗词鉴赏能力，但此前接触的诗词较少，对诗的形式特点和艺术表现手法比较陌生，对复杂而微妙的情感体味不够深刻。 教学目标 1.反复诵读，画出节奏，读出情感，感受词自由灵活的特点。 2.找出词中的意象，结合作者的经历，感受词中凄美的意境。 3.品味语言，理解词中叠词中饱含的情感，以及直接抒情和间接抒情相结合的艺术特点。 教学重难点 教学重点：抓住意象，体会词人的忧愁苦闷之情。 教学难点：理解理解直接抒情和间接抒情的表达效果，培养学生的诗歌鉴赏能力。 课程类型 新授课 教学策略 教学方法：诵读法、问答法、讨论法、探究法等 学习方法：合作学习、交流学习 教学时数 1课时 教学过程 设计说明 一、 导入新课 我们都知道李清照的前期代表作《醉花阴》，作者表现出的是一种闲愁，闺愁。今天，就让我们一起来看看李清照的后期代表作《声声慢》，在这道词的字里行间她又表现出怎样的心绪呢？ 以学生学过的课文做导入，激发学生对李清照的记忆。 二、 初读感知 1. 大声自由朗读全词，划出读不准或读不懂的字词或句子，之后课堂交流。 朗读要求：①读准字音；②读通文义。 2.教师巡视全场，适时指导（2-3分钟） 3.疏通音义（字词积累） ①提问：有哪些不明确的生字词？（主要任务是明确生字词的读音）； ②简要翻译重点字词或难懂的句子。 ③教师小结（PPT显示）： 咋暖还（huán）寒堪：可以，能够 次第：光景，状况 学生根据要求动手动脑自学感知课文，获取整体印象，为教学奠定基础。 三、 精读涵咏 （朗读指导） 1. 指名朗读：请1-2个学生再次朗读全诗。朗读要求：读出节奏；读出情感。 2.“我性”朗读：学生点评朗读效果并按照自己的理解朗读重点或难点句。谈谈这首词给你的感受，传达了词人什么样的情感？ 明确：哀愁 3. 音频范读全诗 明确：以准确的节奏、重音、语调等语言技巧抑扬顿挫读出全诗情感，以读带悟，理解诗意。 4. 再次指名朗读或学生齐声朗读全诗，巩固以读带悟成果。 以学生为主体，教师主导，发现学生需要，激励学生探究，完成生字词疏通和意义理解，并以多种形式朗读达到以读带悟目的，以简要朗读技巧指导，体悟诗词情感。 四、 合作探究 （分析诗歌） 1.活动一：默读全词，全词抒发了作者怎样的情感，用一个字概括。 明确：“愁”字。 2.活动二：词人是怎样写愁的，小组讨论后回答。 明确：①.直接抒情：“这次第，怎一个愁字了得”； ②.间接抒情（借景抒情）：酒、风、雁、黄花、梧桐、雨。 ③.叠词使用：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。 七组叠词从动作、感觉、心理描写由外而内层层深入，强调词人哀婉凄凉的情感，无一愁字却字字含愁，声声是愁。 总体来说，上片从一个人寻觅无着，写到借酒浇愁，又借南飞的雁阵，写更浓的包括思乡情怀在内的一种愁绪。下片“满地黄花”三句，承接上片最后写到的秋日高空，转写自家庭院。黄花当初盛开时可以插在头上，而如今枯萎，满地堆积，再也无人摘取。这是明写花，而暗喻岁月流逝，人已衰老，憔悴。 3.活动三：作者借六个意象写愁情，小组讨论抓住意象特点，分析其意象形成了怎样的意境。 明确： 意象 特点 作用 酒 淡 寄托愁情，象征凄凉忧愁哀伤 风 急 渲染愁情，身冷，心更冷，晚年凄苦 雁 旧相识 思家国，念亲人 黄花 满地，憔悴 以花喻人，岁月流逝，晚景孤零 梧桐 秋季叶黄 丧偶意象，离情别恨 雨 细 象征哀伤、愁思 小结：营造凄婉愁苦哀怨的气氛，传递出孤寂绝望的心情。 4.活动四：因何生愁 此时此地、此情此景,已经不单单是一个“愁"字就能概括了,作者内心无限的凄凉惨痛悲戚之情哪里说得尽呢?那么作者究竟是因什么而愁呢?命运到底在李清照的身上刻下了怎样的烙印呢?我们来看一下她的人生经历。(PPT展示) ①1084年:李清照出生在一个书香门第。 ②1101-1126年:与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱。③1127年:金灭北宋。 ④1129年:赵明诚孤身赴任，染病去世，终年49岁。⑤1131年:寄居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身。几欲丧命。 ⑥1132年:再嫁张汝舟，可惜遇人不淑。 ⑦约1155年:李清照没有子嗣，子然一身，悲苦地离开人世。无人知道她死于何时，葬于何处。 师:李清照写此词大约是在1151年，结合李清照的生平经历，我们更清楚地了解了她写这首词的背景:国家灭亡，丈夫离世，颠沛流离。正是在此情形下，她在《声声慢》中写下了自己的愁思。所以，我们可以将她“愁”的内容概括为哪些? 明确：亡国之痛、孀居之悲、漂泊之苦。 引导学生找到全诗诗眼，以 便迅速 切中本诗重点。根据课文重难点设计系列问题，引导学生学会探究，体悟诗词内容情感和写作方法。 五、 课堂总结 作品通过描写残秋所见、所闻、所感，采用直接抒情和间接抒情相结合的艺术手法，抒发自己因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪，表现了作者孤独寂寞的忧郁情绪和动荡不安的心境。 总 结 教 学 内容 ， 强 调 重 点。 六、 背诵全诗 背诵全词 背诵是诗歌教学的 基本要求。 布置作业 生活中有很多意象，请同学们选择一种或多种意象，来抒发自己的情感，体裁不限，不超过一百字。 板书设计 《声声慢》李清照 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚 叠词运用 奠定哀婉凄凉的感情基调 秋风、淡酒、过雁、黄花、梧桐、细雨 借景抒情 这次第，怎一个愁字了得？ 直接抒情 表现了愁情之浓之深 教学反思 课堂教学完成后填写 学科网（北京）股份有限公司 $$