6.1《 大堰河——我的保姆》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《大堰河——我的保姆》紫色的灵魂的深刻含义 这次的教学设计主要围绕“紫色的灵魂”这一难以理解的意象展开，采用的方法主要是词语联想法、替换法、互文阅读、跨学科阅读等方法，让学生对其能有深刻的了解。 题目：朗读课文，分析《大堰河——我的保姆》中 “紫色的灵魂”的深刻内涵 课文：大堰河——我的保姆（部编版高中语文选择性必修下册第二单元） 教学组织 导入：朗读，初解内容和情感 课前，同学们填写了预习作业，以表格形式梳理了每节诗歌的主要内容和作者表达的情感，并从内容和情感维度将诗歌划分了层次。 现在，我们把课文齐读一遍，要在不同层次读出情感的变化。 层次 情感 朗读 一（1-3） 我忆起大堰河，痛悼她的离开 读出思念、伤感 二（4） 我对大堰河悉心的照顾感到温馨 读出想念、依恋、温馨 三（5-6） 我离开大堰河后对新家庭感到别扭、不安 读出内心矛盾、忸怩不安 四（7—8） 我赞美大堰河劳作时的坚强、乐观，待我的热情 读出坚强、乐观和浓烈的爱意 五（9—11） 我对大堰河的离开感到痛心，控诉现实的不公与黑暗 读出愤怒控诉与痛心 六（12—13） 我由衷地赞美、敬爱大堰河 读出赞美与敬爱 （面试时教师范读） 全班分为五个组，每组读出一个层次的情感，最后全班齐读第六层。（教师注意引导学生读出情感的差异，可以适当打断指导） 全文 教师范读或全班分组朗读 全班 环节一：填空，概述人物形象 1.衔接朗读环节，引出填空题 同学们在预习时自行梳理了内容与情感，经过朗读后进一步明确了作者的情感变化，读出了“我”对大堰河的丰富情感，也读出了一个丰富的大堰河。现在我们试着用精炼的词语或短语描述大堰河。 从标题来看，作者用破折号来解释说明大堰河是谁，现在我们把破折号往下移，变成横线，试着在横线上填一填，你想用什么词语或短语来描述大堰河呢？ 填空：大堰河是 的人 学生自由发言、填词，教师指出学生所说词语的类属 2.总结填词类属 大家填的基本上是形容大堰河品质或性格特点的词，不要被分析人物性格特征的题目限制了你的思维，可以抛弃这一类词，大胆尝试用多角度的词语描述她。 总结：我们可以用身份角色（保姆、奴隶、童养媳、母亲、妻子）、行为动作（照顾衣食起居、务农）、品质特征（伟大、质朴、坚强）、躯体（紫色的灵魂、泥黑的脸颜、脸上含笑）一类的词语或短语来描述她。 学生继续说词，教师注意总结学生用词的角度 3.引出“紫色的灵魂” 在众多词语或短语中，哪一个词给你的印象最深刻、最特别？ 明确：其他的词都含义明确、容易理解，唯独紫色的灵魂难以理解。 学生说出列举中的“紫色的灵魂”最特别，教师注意引导。 环节二：释义，分析“紫色的灵魂”的内涵 1.“紫色的灵魂”为什么特别？ ①灵魂长什么样？肉眼无法看到，电视剧里呈现的是透明的。 ②灵魂有颜色吗？不确定。何来“紫色”一说？ 发现“紫色灵魂”的特殊性 2.如果我们最终选择在横线上填“紫色的灵魂”来概述大堰河，这样好吗？能够充分起到概述的作用吗？ 明确： 不确定，因为我们还不了解为什么是“紫色”。但是作家内心有明确的想法。“人对色彩的认识一般基于生活经验”，作家用紫色来形容，也与他的生活经验以及心境有关。比如《故都的秋》里的牵牛花是冷色调，与他悲凉的心境相关；《囚绿记》里的“绿色”是窗外植被的颜色，也是给作者带来生机、希望的颜色。 回忆课文中作者运用色彩表达心境的例子，调动对色彩的认知经验 举例《故都的秋》《囚绿记》 3.我们理解紫色也可以从自己的生活经验开始，最好再用上一些学习美术时获得的经验。说到紫色，大家会想到什么事物？或者想到什么词语、句子、文章？ 例子 代表的“紫色”含义 与大堰河的关联 葡萄、茄子等外表为紫色的事物。 花青素决定了它是紫色，天生是紫色，表皮是紫色。 大堰河灵魂的表面不是紫色，生来也不是紫色，不能以此含义解释她的灵魂。 （1）紫色高贵，灵魂高贵 例子 代表的“紫色”含义 与大堰河的关联 紫禁城（紫取自紫微星，被众星包围，犹如君主，紫有天子的象征）、紫气东来（紫气，祥瑞之气） 《汉语大词典》《现代汉语词典》中紫作为形容词的字义：①古人相传“老子”有紫气，古以紫为祥瑞的颜色。②与帝王、皇宫有关的事物。 作者赞美她勤劳、坚强、笑对苦难人生，热情地讴歌她，她的灵魂是高贵的。 提示：根据释义说明大堰河灵魂“高贵”的特点是不充分的，同学们一定要在文中找到依据，来进行说明。 （举例：写大堰河劳作时连用“她含着笑，XXX”的句式，句式后部分却填充着“结冰”“冰屑悉索”“陶麦糟”“扇火”“背团箕”这类体现环境恶劣、劳动繁重的词语，将笑这一种积极的神态与精神同艰苦劳作这一种肉体折磨与现实苦难融合到一个句式里，形成了强烈的张力。并且有意突出句式整齐的“笑”，凸显了“笑”的复杂、乐观的可贵、灵魂的高贵。） 学生回答自己联想到的紫色事物或紫色的含义。 在文中找依据，说明大堰河灵魂“高贵”体现在哪里。（以学生为主，鼓励学生回答哪些文字体现了灵魂高贵，并总结学生回答问题的角度） （课内）全文 （课外）《汉语大词典》《现代汉语词典》中“紫”的释义 联系生活经验，建立释义与内涵的关联，归纳结论 个人 （2）紫色代表伤痕，灵魂历经凌侮、苦难 例子 代表的“紫色”含义 与大堰河的关联 紫色淤血 伤痕、痛苦 作为奴隶被凌侮的痛苦、劳作的痛苦、贫穷的苦难。 提示：根据释义说明大堰河灵魂历经“苦难”的特点是不充分的，同学们一定要在文中找到依据，来进行说明。 （举例：通过列举大堰河的多重身份、每个身份对应的苦难，来说明她苦难的一生） 在文中找依据，说明大堰河灵魂历经“苦难”体现在哪里。（以学生为主，鼓励学生回答哪些文字体现了灵魂高贵，并总结学生回答问题的角度） 全文 个人 （3）紫色神秘、复杂，灵魂混合着多重情感 例子 代表的“紫色”含义 与大堰河的关联 魔法、紫微星 紫作为形容词的字义：①蓝和红合成的颜色。 紫色稀有，中和了红的热情与蓝的忧郁，没有明确、强烈的情感特征，是一种神秘、复杂的颜色。 大堰河的灵魂承受太多苦难，却又承载着高贵的美德。 在文中找依据，说明大堰河灵魂是否神秘、复杂，为什么。 （课内）全文 （课外）《汉语大词典》《现代汉语词典》中“紫”的释义 个人 4.换一换，体会紫色的复杂含义 紫色是红色与蓝色调节出来的颜色，我们可以继续在调色盘上继续搭配色彩，直到画出最贴切的灵魂。紫色换成其他颜色好不好？ 举例：换成红色太炙热、黑色太压抑、黄色太高调闪耀、蓝色太忧郁深沉、白色太纯洁单调 举例说明换成其他颜色后含义和效果有没有发生变化，学生之间互相提出颜色、驳斥颜色。 全文 换一换（颜色） 个人 总结：基于生活经验来解读，并在文中找到能佐证观点的句子或事件，做到充分的分析。 归纳 全班 环节三：炼词，探究色彩表达的深刻 1.寓意丰富，具有象征含义 我们刚刚调出了多种颜色，都觉得没有紫色好。那不用颜色好不好呢？有这么多形容词，不一定非要用颜色来形容灵魂。换成高贵的、伟大的好不好？ 明确： 不好，紫色寓意更丰富，紫色也可以解读为高贵，换成品质特征的词语反而弱化了词语的内涵。 思考为什么用颜色来形容灵魂，对比颜色类词语和品质类词语。 全文 换一换（词的类属） 个人 2.形神兼备，化抽象为具体 明确： ①从表达效果来看，具象的颜色能够被视觉直接感知，既有形神兼备的艺术效果，又对读者形成有效的视觉心理刺激,让读者的阅读情感与作者的主体情感、意境能迅速的沟通、融合。②从语言风格来看，诗歌里少有抽象表达，都是通过描写具体的动作、事件、外貌来抒发感情。这一段里对“灵魂”的形容应与其他手、唇、脸部位一样，清晰可见的。因此用颜色来形容好在语言朴素、具象呈现。 第12节 对比语言表达效果 总结 情感的倾泻可以用文字书写，也可以用色彩调制，这堂课上，我们聚焦于颜色，既炼词炼句、分析文本，又获得了色彩给予的审美体验。这要感谢我们善于发现色彩的眼睛，也要感谢作者对于色彩的敏感捕捉。为什么用紫色来形容大堰河的灵魂，除了课上分析的几点，还与作者的职业因素、审美趣向有关，诗人艾青是绘画专业出身，善于捕捉色彩、运用色彩。课后，大家还要继续捕捉色彩，从艾青的诗作开始，浸入色彩世界、自觉发现色彩。 作业设计 1.继续找这首诗歌里描写色彩的其他句子，从色彩的角度进行鉴赏。 2.读艾青《我的季候》，从颜色的角度鉴赏诗歌。（选做，学有余力、感兴趣的学生做。） 3.本周随笔作业的主题为用颜色形容你一天或一周的生活，观察生活的细微之处，关注自然的颜色，尝试用颜色表达自己的心情，进行文学写作。 记录作业 （课内）全文 （课外）艾青《我的季候》 学科网（北京）股份有限公司 $$