第一单元 生物和细胞（单元解读课件）-【上好课】七年级生物上册同步高效课堂（人教版2024）

——单元解读—— 2024人教版｜七年级｜上册｜第一单元 目录 Contents 教材解读 Interpretation of textbooks 01 课程标准分析 Analysis of curriculum standards 02 教学目标分析 Analysis of teaching objectives 03 教法和学法分析 Analysis of teaching and learning methods 04 思维导图 Mind map 06 教学建议 Teaching advice 05 生物与细胞，是新人教版《生物》七年级上册第一单元的内容。在生物体的结构层次中，细胞是最基本的层次，细胞的形态、结构 类型和分裂、分化等内容，不仅是学习有关组织、器官、系统的知识所需要的基础，更是学习后续各单元知识的基础。 教材解读 多细胞生物结构层次可理解为细胞——组织——器官（系统）——个体。总之，理解生物体的结构层次，是理解生物体结构的整体性、生命活动整体性的基础。 所以本单元从微观和宏观两个尺度让学生认识生物体的结构层次，初步理解细胞的多样性和统一性，形成结构与功能、部分与整体相统一等观念，逐渐形成科学的自然观。 教材解读 从教材内容上看本单元分为“认识生物”“认识细胞”以“从细胞到生物体”三章，隶属于新课标的第一个学习主题。内容框架特点是理解生物体的各个结构层次，生物体是一个有机的整体，从微观到宏观的角度来看，细胞是生物体结构和功能的基本单位，也是生命活动的基本单位。 教材解读 第一章“认识生物”分为“观察周边环境中的生物”和“生物的特征”两节内容，这二节内容是互相关联的。意在从学生的生活经验和认知水平出发，让学生通过观察校园中的生物，认识一些常见的植物、动物等生物的生活，让学生在常见的生命现场层面上了解生物区别于非生物的基本特征。 如“生物由细胞构成的”基本特征，通过图1—1使学生明确植物是由细胞的构成的，并安排了图1—2来明确人和动物也是由细胞构成的。 除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物体结构和功能的基本单位。 教材解读 第二章“认识细胞”可分为四节。第一节“学习使用显微镜”是学习第二、第三节的基础，也是学习生物学、研究生命活动、生命现象的基础；第二节“植物细胞”和第三节“动物细胞”的基本结构及作用的知识内容，又是学习第四节“细胞的生活”的基础。 教材解读 细胞是生命活动的基本单位，先是通过教会规范地使用显微镜，教材安排了“单目显微镜”“双目显微镜”及“数码液晶显微镜”的操作提示掌握显微镜的使用。 然后进一步学会制作临时装片，让学生观察到多一些植物细胞和动物细胞，从而认识细胞的结构，通过比较动植物细胞的差异，形成统一的认识。 教材解读 关于动植物细胞，教材主要是通过概念构建的基本原理，即通过安排制作临时装片观察、实验和讨论等活动，在活动之逐步构建动植物细胞的基本结构与其功能的完整概念。 教材解读 不仅如此，教材还在P27 “科学家的故事”，介绍了施莱登和施旺建立细胞学习的过程和成功的原因，以及细胞学说建立的重要意义，让学生理解“细胞是构成生物体的基本单位”这一概念的重要意义。 教材解读 第四节“细胞的生活”，说明细胞具有与生物相似特征，体现了生物体在不同水平上的一致性。因此，教材是引导学生从物质、能量和信息变化统一的角度，认识细胞这个生物体的基本单位。既教给学生有关细胞的基础知识，也教给学生学习和研究生命现象的认知方法和学习方法。 教材解读 第三章“从细胞到生物体”分为四节。第一节“细胞通过分裂产生新细胞”，其内容是学习第二、第三节的基础。生物体有多细胞也有单细胞的，在第二节和第三节中介绍的动植物体是多细胞生物，单细胞生物尽管只有一个细胞，但也具有较复杂的结构，能够独立完成各项生命活动。 教材解读 从内容的难度上来看，本章介绍的细胞分裂、分化，动植物体的结构层次，都是从宏观层面展开的。例如，关于细胞分裂过程中染色体和DNA的行为和数目变化，因为学生的基础知识和认知能力能力都十分有限，而且高中阶段都会进一步学习，一些内容点到为止，不必展开。 教材解读 关于生物体的结构层次，教材先讲动物体的结构层次，再讲植物体的结构层次。“动物体的结构层次”以人体为例展开主要是因为涵盖了动物体的哥哥结构层次，如人体的组织、器官和系统，这些知识学习具有一定的基础，有利于激发学生的积极性。 教材解读 与动物体的结构层次相比，本节只讲了器官和组织两个层次，而且是先交代器官层次，说明绿色开花植物有六大器官，再讲组织层次，描述植物的几种主要组织。从器官到组织是从宏观到为微观的认识过程与动物体相反，有利于帮助学生建立起从宏观到微观、从微观到宏观的双向认识。 教材解读 “单细胞生物”是对学生认知生物体的结构层次的多样性和复杂性的一种重要补充，有利于帮助学生对生物体的结构层次形成全面的认识。教材安排了实验“观察草履虫”的活动。意图是让学生在显微镜下看到草履虫的形态，并在此基础上意识到草履虫作为单细胞生物，也能独立完成各项生命活动。 教材解读 *通过观察校园、公园或林地中的生物掌握观察的方法 本条标准涉及的问题是“掌握观察的方法”，要求通过观察校园、公园或林地中的生物，学会观察，方法是进行一次观察活动，通过观察、比较和讨论，尝试区分生物与非生物的区别。 课程标准分析 *通过观察和比较，对生物的基本特征进行归纳和概括 本条标准涉及的问题是“生物的基本特征”，要求通过观察生物与非生物，比较它们的区别，举例说明生物的特征。方法是引导学生观察生命活动的现象，归纳出生物的七大特征。 课程标准分析 *学习使用显微镜，掌握显微镜的使用方法，并使用显微镜观察微小生物 本条标准涉及的问题是“掌握显微镜的使用方法”，要求通过了解显微镜的构造及关键结构的功能，初步学会规范使用显微镜，观察到清晰的图像。方法是通过教师示范与学生实际操作相结合，培养学生的动手能力以及逻辑思维的培养。 课程标准分析 *通过学习制作临时装片的方法，了解洋葱鳞片叶内表皮细胞的结构，比较归纳出植物细胞的基本结构 本条标准涉及的问题是“植物细胞的基本结构”，要求通过制作洋葱鳞片叶内表皮临时装片，掌握并归纳植物细胞的基本结构和功能。方法是让学生在正确操作显微镜基础上。制作临时装片并观察，培养学生正确的科学态度和创新思维。 课程标准分析 *通过制作人的口腔上皮细胞临时装片，并使用显微镜观察，比较归纳相互动物细胞的基本结构 本条标准涉及的问题是“动物细胞的基本结构”，要求通过观察人的口腔上皮细胞，总结概括动物的基本结构。方法是制作和观察人的口腔上皮细胞临时装片，引导学生归纳动物细胞的结构的共性。 课程标准分析 *通过探究细胞中的物质和能量，细胞膜对物质进出细胞的控制，细胞中叶绿体和线粒体的能量转换作用，细胞核细胞的控制中心，认同细胞是物质、能量和信息的统一 本条标准涉及的第一个问题是“细胞膜对物质进出细胞的控制”，要求从事实出发，引导学生通过分析认同细胞膜是细胞的边界。 课程标准分析 标准涉及的第二个问题“细胞中叶绿体和线粒体的能量转换作用”，是对第一个问题的阐释。本问题要在前一问题的基础上，利用归纳综合的方法，进行探究性学习，利于学生逻辑思维和综合思维的培养，能力要求进一步提高，也便于学生生物体结构和功能相适应的生物学观点的形成。 课程标准分析 *通过了解细胞的分裂过程，说出生物体的细胞数目变化 标准涉及的问题是“细胞的分裂过程”，要求从宏观层面上认识细胞分裂，掌握细胞分裂过程中遗传物质的变化。方法是运用图片、视频和动图将细胞分裂过程展现出来，学生通过观看视频、小组探究等活动，提高学生分析和处理问题、解决问题的能力。 课程标准分析 *通过从微观到宏观、从部分到整体的角度，观察多细胞生物体的结构层次 标准涉及的问题是“多细胞生物体的结构层次”，要求以人体为例，从细胞、组织、器官、系统到个体，掌握高等动物的结构层次。方法是通过分析资料、运用比较、归纳等方法，概括动物体的结构层次，提高学生分析问题、解决问题的能力。 课程标准分析 *以绿色开花植物为例，了解并掌握高等植物的结构层次 标准涉及的问题是“植物的结构层次”，要求在了解动物体结构层次的基础上，进一步掌握植物体的结构层次。方法是通过与动物体的结构层次比较，培养学生分析处理信息的能力和理性思维，提高学生比较学习的能力以及探究能力。 课程标准分析 *通过使用显微镜观察草履虫，掌握单细胞生物的结构和功能 标准涉及的问题是“单细胞生物的结构和功能”，要求通过观察实验，了解并认识单细胞生物。方法是利用视频、小组探究、实验探究等活动，提高学生观察和分析问题、解决问题的能力，培养学生基于事实进行科学推理的能力。 课程标准分析 教学目标分析 ✤掌握观察的一般方法，并利用观察认识周边环境中一些常见的动物、植物和微生物。 第一节 观察周边环境中的生物 —观察能力— ✤通过观察、比较和讨论，对生物的形态结构、生活环境以及生活习性等进行归纳和总结。 第一章：认识生物 教学目标分析 ✤观察生物与非生物，比较它们的区别，举例说明生物的特征；通过观察和比较，对生物基本特征进行归纳和概括。 第二节 生物的特征 —综合思维— ✤通过比较生物与非生物的区别，以及学习生物的基本特征，让学生认识到生物是有生命的物体，并初步树立生物学中的结构功能观等生命观念。 教学目标分析 ✤认同显微镜的重要作用，爱护显微镜。关注科学与技术相互促进的关系。 第一节 学会使用显微镜 —观察能力— ✤学习规范使用显微镜，利用显微镜观察清晰的物像； 第二章：认识细胞 —综合思维— 教学目标分析 ✤结合洋葱鳞片叶内表皮细胞以及其他植物细胞的结构，形成细胞是植物体结构和功能基本单位的生命观念。 第二节 植物细胞 —探究能力— ✤通过观察示范和动手操作，学会制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片并进行观察。 —综合思维— 教学目标分析 ✤通过识别动植物细胞的结构并总结归纳出主要异同点，形成细胞是生物结构和功能的基本单位的生命观念，初步理解细胞的多样性和统一性。 第三节 动物细胞 ✤比较制作动植物细胞临时装片的过程，归纳制作动植物细胞临时装片的异同点，认同结构与功能是相适应的观点。 —综合思维— —探究能力— 教学目标分析 ✤通过比较动物细胞和植物细胞能量转换器的差异，认同结构与功能是相适应的观点。 第四节 细胞的生活 ✤通过探究细胞中的物质和能量，细胞膜对物质进出细胞的控制，细胞中叶绿体、线粒体的能量转换作用，认同细胞是物质、能量和信息的统一。 —综合思维— 教学目标分析 ✤通过对细胞分裂和生长过程的学习，了解细胞的生长、分裂和分化是细胞重要的生命活动，认同细胞分裂和生长与生物体生长的关系。 第一节 细胞通过分裂产生新细胞 第三章：从细胞到生物体 —综合思维— 教学目标分析 ✤通过观察多细胞生物体的不同结构层次，引导学生初步形成生物体是一个统一整体生物学观点。 第二节 动物体的结构层次 ✤利用显微镜观察人体的组织切片，让学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。 —综合思维— —探究能力— 教学目标分析 ✤从宏观到微观、从整体到部分认识植物体，提高空间想象能力，进一步形成生物体是一个统一整体的生物学观念。 第三节 植物体的结构层次 ✤通过实验观察植物体不同的组织和器官，掌握植物体的结构层次，提高学生的观察能力和探究能力。 —综合思维— —探究能力— —观察能力— 教学目标分析 ✤通过学习草履虫以其精致复杂的结构完成各种生理功能，初步形成生物的结构与功能相适应的生物学观点。 第四节 单细胞生物 ✤通过探究探究草履虫对外界环境刺激的反应，能够客观分析实验结果，培养学生基于事实进行科学推理的能力。 —科学推理能力— —综合思维— ✤教法 教法:教师是教学过程中的引导者和组织者，教学过程的导演，学生才是教学的主体，是教学的中心，所以必须坚持以“学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。 教法 根据七年级学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，我采用学生参与程度高的讨论探究式教学，计算机辅助教学和小组合作竞赛学习。先学后教，启发式教学，这样激发学生兴趣，引导学生学以致用，落实教学目标。 教法和学法分析 教法 教法和学法分析 1、探究式教学:在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习生物的积极性、主动性，培养学生的创新精神和生物实践能力。 2、小组合作学习:这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学习竞争意识，提高参与各种活动的积极性促进全体学生的共同发展。 教法 教法和学法分析 3、计算机辅助教学:利用课性，将文字、图形等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化学生的主体作用，提高课堂教学效率。 同时在教学过程中，还要特别注意学生良好学习习惯的养成，同时注意学法的指导。让学生通过本节的学习为继续学习其他区域打下坚实的基础。 学法 教法和学法分析 1、学会观察: 培养学生从各种生物结构示意图中获取信息的能力。 2、学会探究:使学生在探究性学习中，掌握比较、分析、综合等科学的探究方法。 3、学会合作:通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。 4、学会归纳:要求学生在生物学习过程中逐渐养成概括归纳的意识，并能用准确简练的语言表达某一问题的含义。 教学建议 第一节 观察周边环境中的生物 第一章：认识生物 本节内容是学生学习生物的第一课，认识生物，是学生从具体的生物个体到生物在自然界的分布与存在形式——生物圈的认识的起步。 因此，掌握观察的一般方法，并利用观察认识周围环境中的生物对于后面的学习可以打下一定的基础，教师在本节课重点要通过图片、生活经验和视频来引导学生学会并掌握观察的一般方法。在教师的引导下，学生可以通过交流讨论分析自行得出结论。 教学建议 第二节 生物的特征 为了激发学生学习生物的兴趣，帮助学生初步理解生物的基本特征，教材从内容和活动两方面都做了精心的安排和设计。教师在本节课重点要引导学生观察认识生物的基本特征，同时胃后面的学习做好铺垫。 教师在本节课重点要通过图片、生活经验和视频引导学生观察认识生物的基本特征，从生活经验和认知水平出发，描述生物的生命现象，学生通过观察、对比和归纳以及教师的适当补充和提示，在常见的生命现象层面上理解生物的根本特征。 教学建议 第一节 学习使用显微镜 生物学是一门培养科学探究能力和科学思维的重要学科，因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。 观察是科学探究的基本方法之一，在面对许多肉眼无法观察到的物体时，我们便需要借助显微镜进行观察。利用图片、视频、以及教师演示直观地让学生掌握显微镜的结构和使用，从而激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的理解。 第二章：认识细胞 教学建议 第一节 学习使用显微镜 基于本节内容的特点，教师在本节课可以采取直观演示法和集体讨论法进行授课，让学生在解决问题的过程中获取到知识，与此同时还培养了学生团队协作的能力。 第二章：认识细胞 教学建议 第二节 植物细胞 细胞是构成生物体的基本单位，观察细胞、认识细胞的基本结构是学生学习生物学的基础；在学习本节内容之前，学生具备一定的显微镜使用技能，而且初步认识了科学探究的基本思想和一般过程，为本节实验教学的开展奠定了基础。 学生在正确操作显微镜的基础上，进一步制作临时装片并观察植物细胞，不仅可以锻炼学生的实验动手能力，还有利于培养学生正确的科学态度和创新思维，让学生在学习过程中逐步发展基于生物学事实和证据运用的归纳与概括能力。 教学建议 第二节 植物细胞 接下来，通过观察教师示范和学生亲自动手操作，让学生初步学会制作临时装片的基本方法。学生注意认真观察教师的操作，熟悉制作植物细胞临时装片的过程。 掌握制作方法后，学生分组进行临时装片的制作，教师巡视并及时纠正学生的错误操作。 最后，通过观察不同植物细胞的结构，学习生物图的绘制方法，结合教材中的植物细胞模式图，概括出植物细胞的基本结构，并对这些结构的功能进行简单介绍。 教学建议 第三节 动物细胞 本节内容是第二节“植物细胞”内容的自然延续。学生在了解植物细胞的基本结构之后，自然就想知道动物细胞的基本结构。这两类细胞有哪些共同的特点？又有哪些不同之处？ 本节内容中的实验活动，由于学生已经有了制作植物细胞临时装片的经验，本节实验“制作人的口腔上皮细胞临时装片”的教学开展难度不大。 教学建议 第三节 动物细胞 学生阅读教材实验过程，总结实验步骤、对比动植物细胞临时装片的异同点，不仅可以帮助学生巩固和学会制作临时装片的方法步骤，还可帮助学生形成“细胞是生物体结构和功能的基本单位”的生命观念，有利于后续对生物学的学习。 接下来，通过观察教师示范和学生亲自动手操作，让学生学会制作临时装片的基本方法。并提出问题请同学们思考：制作动物细胞临时装片的过程和植物细胞的是否相同？有哪些相同之处？哪些不同点？引导学生通过阅读寻找答案。 教学建议 第三节 动物细胞 教师示范并讲解后，可安排学生分组制作和观察人的口腔上皮细胞临时装片，学生掌握制作和观察人的口腔上皮细胞临时装片并绘制细胞结构简图之后，教师引导学生观察教材中的动物细胞模式图，引导学生归纳出动物细胞结构的共同之处。 在学生对动植物的基本结构有所了解的基础上，教师引导学生观察归纳出：动物、植物和微生物都是细胞构成的，细胞是构成生物体的基本单位。 最后，通过“科学家的故事”，使学生了解细胞学说的主要观点，体会科学发展过程中科学家严谨的科学态度，学科间的相互渗透、科学与技术的相互促进等。 教学建议 第四节 细胞的生活 通过前面的学习，学生已经了解了动植物细胞的基本结构，认识到细胞是构成生物体结构的基本单位。在此基础上，本节课希望学生通过学习细胞的生活，了解细胞的生活需要物质和能量， 掌握细胞膜、细胞质中的叶绿体和线粒体以及细胞核的主要功能，明确细胞的各部分结构既相互独立，又相互配合，构成了分工合作的统一整体，达成“细胞的生活是物质、能量和信息变化的统一”的高度。 教学建议 第四节 细胞的生活 关于细胞的生活需要能量，学生理解起来有一定的难度，任何生命活动都离不开物质和能量，细胞获取物质后，一部分物质参与细胞的组成，其他多数物质释放能量，提供给细胞维持其正常的生命活动。 什么是物质？什么是无机物和有机物？学生对这些概念很模糊，采用实例的方法进行介绍，如糖块在水中溶解的现象，表明物质是由分子构成的;火烧花生种子，烧掉的是有机物，剩下的灰烬是无机物，这些实例能更好地帮助学生理解有机物和无机物的概念。 教学建议 第四节 细胞的生活 物质如何进出细胞？可通过动图让学生明确，细胞膜能够将对细胞有用的物质运进来，把一些无用的物质挡在细胞外面，把细胞产生的一些不需要的或有害的物质排到细胞外。 细胞中有着进行能量转换的两个重要的细胞结构--叶绿体和线粒体。叶绿体将光能转变成化学能，并贮存在有机物中，是细胞获取物质和能量的最初来源，它只存在于植物细胞中；而线粒体能将有机物分解并释放其中的能量，是绝大多数细胞生活的基础。 教学建议 第四节 细胞的生活 最后，细胞进行的各种生命活动，都离不开细胞核的控制。如何说明细胞核是控制中心呢?以“小羊多莉的身世”这个典型事例为例，以无可争辩的、清楚的事实说明了细胞核中存在遗传 信息，这种遗传信息控制着生物的发育和遗传。在此基础上，再引出细胞核中存在一种物质——DNA，DNA上有指导生物发育的全部信息。 教学建议 第一节 细胞通过分裂产生新细胞 本节内容是建立在前面的学习基础上，学生已经知道除了病毒外，生物体都是由细胞构成的，以及细胞是生物体结构和功能的基本单位；但是对于细胞是如何构成生物体却没有认识。 第三章：从细胞到生物体 本节主要涉及细胞分裂和分裂过程中染色体的变化，这是一个动态连续的过程，因此需要为学生提供各种图片和动画，让学生从中建立细胞分裂和生长的整体认识，使抽象的知识形象化，加深学生对知识的理解和掌握，提高学生兴趣，使学生积极参与到课堂活动中去。 教学建议 第一节 细胞通过分裂产生新细胞 关于“观察细胞的分裂”，学生理解起来有一定的难度，可通过“观察洋葱根尖细胞的分裂”的实验视频让学生明确，在显微镜下，那些被染成深色的物质叫做染色体。 第三章：从细胞到生物体 染色体主要是由DNA和蛋白质组成的，其中DNA是遗传物质，因此，染色体是遗传物质的载体。 引导学生分析细胞、细胞核、染色体、DNA之间的位置关系，请同学画出有关这几个概念的概念图，以此加深学生对于细胞分裂的初步认识。 教学建议 第一节 细胞通过分裂产生新细胞 “细胞的分裂过程”，可通过细胞分裂的动图让学生感受到细胞分裂时会导致细胞数目的变化；然后通过细胞分裂的过程图解引导学生进一步理解细胞分裂的基本过程。 第三章：从细胞到生物体 最后，联系生活，指导学生阅读“脱缰之马——癌细胞”，引导学生关注人体健康，意识到选择健康的生活方式，对预防癌症有重要的作用，渗透核心素养的态度责任。 教学建议 第二节 动物体的结构层次 本节介绍“动物体的结构层次”，主要讲述的是人体的结构层次，这是基于以下原因:人体的结构层次涵盖了其他动物的结构层次，了解人体的结构层次，其他动物的结构层次就很容易理解； 人体的结构层次与每个人都密切相关，是学生必须了解的内容，学习时可以借助学生已有的知识和经验，既有利于知识的理解，又有利于激发学生学习的兴趣，使抽象的知识形象化，加深学生对知识的理解和掌握，使学生积极参与到课堂活动中去。 教学建议 第二节 动物体的结构层次 “细胞分化形成不同的组织”，可以通过观察动画和图片构建细胞分化的概念及分化的结构，帮助学生理解“多细胞生物体都是通过细胞分裂增加细胞数量，通过细胞生长和分化形成生物体内多种多样的细胞”。 在发育过程中，细胞各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发生了变化。这种在个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性变化的过程，叫做细胞分化。 教学建议 第二节 动物体的结构层次 由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群，叫做组织”。然后组织学生利用显微镜自行观察，利用表格比较、归纳总结人体四种基本组织的细胞构成、特点和功能。 组织进一步构成器官”，首先展示胃的解剖图，然后组织学生进行观察与分析，了解胃是以平滑肌为主，多种组织按照一定的次序结合在一起构成具有消化功能的器官；引导学生进一步理解：器官是由多种组织构成的具有一定功能的结构。 教学建议 第三节 植物体的结构层次 与动物体的结构层次相比，本节只讲了器官和组织两个层次，而且是先说明绿色开花植物体有六大器官，再讲组织层次，描述植物的几种主要组织。 从器官到组织是从宏观到微观的认识过程，与动物体的结构层次的认识过程相反，可以帮助学生建立起从宏观到微观、从微观到宏观这种双向的认识事物的方法，加深学生对知识的理解和掌握，使学生积极参与到课堂活动中去。 教学建议 第三节 植物体的结构层次 关于“绿色开花植物有六大器官”的学习，可在课前采集一些草本绿色开花植物。学生两人一组，观察教师提供的植物图片及新鲜的植物材料。 学生对照PPT观察植物体的六大器官，归纳、讨论、交流，得出结论：完整的绿色开花植物体应具有根、茎、叶、花、果实、种子六大器官。组织学生讨论各结构的功能并将其进行分类。 教学建议 第三节 植物体的结构层次 PPT播放植物的几种主要组织示意图，组织学生阅读教材P44，尝试总结各组织的结构、功能、分布特点，并在教材上进行勾画。教师在学生自行勾画结束后进行归纳，加深学生对知识的理解和掌握。 最后，组织学生从微观到宏观的顺序总结并板书植物体的结构层次；再让学生讨论交流，比较出植物体与动物体结构层次的异同，进一步加深学生对知识的理解和掌握。 教学建议 第四节 单细胞生物 本节“单细胞生物”是对学生认知生物体结构层次的多样性和复杂性的一种重要补充，有利于帮助学生对生物体的结构层次形成全面的认识，因此需要为学生提供各种图片和视频，让学生 从中建立单细胞生物的结构和功能整体认识，使抽象的知识形象化，加深学生对知识的理解和掌握，提高学生兴趣，使学生积极参与到课堂活动中去。 教学建议 第四节 单细胞生物 关于“常见的单细胞生物”的学习，可通过展示各种单细胞生物的图片，引导学生阅读课文，了解单细胞生物常见种类和生活环境，教师再进行补充和讲解。 “单细胞生物的结构和功能”可以草履虫为例来了解单细胞生物是如何独立完成生命活动的。学生对草履虫缺乏感性认识，可通过实验进行讲解，了解草履虫的结构及其生活，让学生认同单细胞生物只有一个细胞，但也能独立完成各项生命活动。 教学建议 第四节 单细胞生物 最后，关于“单细胞生物与人类的关系”的学习，首先出示草履虫、喇叭虫以及酵母菌的示意图，教师讲解三种生物与人类的关系，让学生意识到，单细胞生物虽然个体微小，但是与人类的生活关系十分密切。 单细胞生物也有对人类有害的一面，如疟原虫、痢疾内变形虫等能侵入人体，危害健康。从而得出“单细胞生物与人类有有益的一面，也有有害的一面”的结论，以此引导并培养学生正确认识生命，热爱生命的意识，渗透核心素养的态度责任。 思维导图 思维导图 思维导图 思维导图 思维导图 思维导图 思维导图 思维导图 思维导图 思维导图 思维导图 $$