Unit 2 On the Weekend Lesson 3（教学设计）-2024-2025学年人教新起点版英语四年级上册

Unit 2 On the Weekend 第三课时教学设计 一、语篇研读 What: 该语篇为一篇对话文本，标题为A bad day! 主要内容是Lily讲述她这糟糕的一天，都经历了什么？ Why:教学的最终目标是育人，本语篇的目的是培养语言组织能力，用英语简单记事。同时本语篇传递的主题意义培养学生积极乐观的生活态度。 How: 语篇是一篇日常生活记事，语篇中有一些动词短语、运用了一般现在时态的核心语言。同时拓展思维进行独立创作。 二、教学目标 通过本课学习，学生能够： 1. 能正确听，读词汇always, step, paint, evening, dirty, their, house, poor, hope, so, Saturday, near, day. 2. 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息; 能够读懂关于Lily的糟糕的一天，提取关键信息匹配图片，并能使用结构I often … 等简单地书面介绍自己的一天。(学习理解） 3. 在教师和同伴的帮助下，能够借助图片和其他阅读策略，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 4. 在小组内进行真实语境的创设，写一写自己的一天，并进行评价或提出自己的想法意见，培养积极乐观的情绪价值。（迁移创新） 完成本课时目标所需要的核心语言如下： I often … on the weekend. 三、教学重难点 1. 学生能读懂语境并正确运用句型：I often … on the weekend. 2. 能够熟练听读词汇：always, step, paint, evening, dirty, their, house, poor, hope, so, Saturday, near, day. 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中的核心语言I often … on the weekend. 1. Warm up 复习回顾重点句型短语 What do you do on the weekend? I often … 2. Let’s talk. Lily想让大家猜一猜她在周六经常做什么。What do I often do on Saturday? Can you guess? 3. Listen and match. · 教师展示时间和图片。 · 播放课文听力，指导学生认真听，并将时间和图片连线。 · 核对答案。 4. Read and match. · 教师展示课文内容。 · 指导学生先略读，找一找Lily每个时间都会做什么。 · 继续精读，将Lily做这些的时候发生的什么意外。 · 教师注意处理学生不会的单词发音。 5. Let’s read. · 通过课文内容，引出本课新单词always, step, paint, evening, dirty, their, house, poor, hope, so, Saturday, near, day.以听，跟读等形式学习掌握新单词。 · 指导学生跟读并模仿发音。 在情景中，单词放在句子中进行展示，做到词不离句。逐步渗透核心语言和词汇。 6. Look and learn. 教师简单讲解本课重点词汇：step on 踩在 ……上；dirty脏的；反义词clean；poor可怜的；What a bad day today!今天真真糟糕！感叹句。 7. Ask and answer. 教师对课文内容提出相关问题，学生讨论并尝试回答问题。 引导学生在逐步关注重点信息的过程中实现情境呈现， 学以致用，将英语的听和说相结合。 引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对词汇的已知经验，教师为学生提供多种表达机会。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈并有效拓展，以评估此活动的有效度，判断学生能否正确完成听说读写的任务。 继续引导学生积极参与互动，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整方式调动学生的积极性。 教师引导学生自主学习记忆单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。 教师根据学生使用核心词汇进行各种练习的情况发现问题并及时提供帮助，启发思维，引导学生自主发现问题，解决问题。 教师根据不同能力水平学生对词汇和句型的理解，给予指导和鼓励方式进行追问或予以鼓励，并指导学生进行自评。 设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，跟读，游戏，朗读等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。 设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，跟读，游戏，朗读等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践 在教师帮助下进行各项练习。呈现核心词汇在真实语境中的运用。 1. True or False. · 根据短文内容判断正误。 · 核对答案。 2. Let’s talk. · 教师提出问题What do you say to Lily? 学生讨论并大胆回答问题。 · 教师最后总结No matter what you step in, keep walking along and singing your song. 3. Read again and write. · 再次读课文，写一写Lily周六经常做的事情。 · 仿照Lily写一写自己周末经常做的事情，并且写一写这个周末要做的事情。 根据本课的学习情况，学生自测并填写自测表。 教师观察学生的参与度和完成的准确性，及时予以指导并为下节课活动设置提供改进方案。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。学生自我评判歌曲掌握的能力，并能对同伴的表现进行客观评价。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心词汇的基础上，通过各种练习使每位学生都能深入语言，并运用语言，引导学生从学习理解过渡到应用实践，能够自然渗透情感教育。 教学目标 学习活动 效果评价 迁移创新 听，读等形式的作业布置，培养学生多听，多说，多做的英语学习习惯。 1. Try to write. · 再次读课文。 · 模仿课文写一写自己的一天My Bad Day 2. Homework Must do: Read the text for 5 times. Choose to do: Write a short passage like this text. 教师观察学生能否从活跃的游戏气氛中快速进入自主书写的状态，并以此培养学生良好的学习习惯。 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在探索和动手解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $$