2.1《鸿门宴》教学设计-【中职专用】高二语文同步精品讲堂（高教版2023·拓展模块上册）

2.1《鸿门宴》教学设计 一、核心素养目标： 1.语言建构与运用：掌握重要的文言实词、虚词和文言句式，培养文言文的阅读能力。 2.思维发展与提升：了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，能准确概括文章的故事情节。 3.审美鉴赏与创造：学习作者把人物放在激烈矛盾斗争中，通过人物语言、行动展示人物性格特征的写作方法。 4.文化传承与理解：探究人物行动背后的原因；了解《史记》的史学价值和文学价值；思考历史故事带给后人的启示。 二、教学重点、难点： 教学重点： 掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。掌握翻译文言句子的一些方法，归纳本文的文言知识。 教学难点： 正确认识司马迁的历史观。理解刘邦的任人唯贤，上下团结一心的精神和项羽光明磊落的性格。 三、教学设想 《鸿门宴》是《史记》中的名篇，语言平实晓畅、情节张弛有致、人物刻画鲜明生动。本节课在鸿门宴过程中刻画了众多性格各异的人物形象，给人以鲜活之感，分析人物形象是本节课的教学重点。《鸿门宴》这篇课文篇幅长且难度较大，如何提高学生的文言文学习兴趣是本节课教学的难点。因此，在语文教学中减少对文言知识的灌输，注重课文的情节和人物性格，积极倡导教师为主导、学生为主体的合作式的教学方法，能够有效提高学生积极性。 四、教学方法： 诵读法、讨论探究法 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时：2课时 教学过程 一、导入设计 在我国古代秦末农民战争中有这样一位领袖人物，他骁勇善战，屡建奇功，沉重打击了秦王朝的统治基础。“力拔山兮气盖世，时不利兮雅不逝；雅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”既有他英勇气概的写照，也有英雄末路的哀鸣，他就是西楚霸王项羽。既然他自诩为“力拔山、气盖世”，那为什么还会落入穷途末路的境地呢？我们今天要学习的课文《鸿门宴》会告诉你其中的原因。 二、预习检测 1.作者简介 司马迁(约前145-前90)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人，思想家、史学家、文学家，元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响。 司马迁早年受学于孔安国、董仲舒，漫游各地，了解风俗，采集传闻。初任郎中，奉使西南。元封三年（前108）任太史令，继承父业，著述历史。他以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》）。被公认为是中国史书的典范，该书记载了从上古传说中的黄帝时期，到汉武帝元狩元年，长达3000多年的历史，是“二十五史”之首，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。评价司马迁对联：刚直不阿，留得正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰。 2. 背景资料 公元前209年( 秦二世元年) 7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽(24岁) 于会稽起义，泗水亭长刘邦(48岁)也在沛起义，归项梁领导。项梁恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关(函谷关)者王之”宋义停军不进，为项羽所杀。 项羽率军队与秦军大战，在钜鹿击溃秦主力军，章邯率二十万大军投降。秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。秦主力军为项羽所破后，刘邦顺利进入咸阳，子婴投降。刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章:“ 杀人者死，伤人及盗抵罪”，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广大百姓的支持。于是派兵守关，想作关中王，驻军于霸上。项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消天刘邦军队。 3. 文体知识 【史书体例】 ①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。 ②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。 ③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。 ④断代史：记录某一时期或某一-朝代的历史，如《汉书》。 ⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。 ⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部。本纪——叙述历代帝王的历史；世家——叙述贵族王侯的历史；列传——历代诸侯之外名官名人的事迹；表——各个历史时期的简单大事记；书——记载典章制度,天文地理。 三、诵读训练 （一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成） 1.明确字音。 飨（xiǎng）士卒 毋内（nà）诸侯    置车骑（jì）  鲰（zōu）生  欲王（wàng）关中    要（yāo）项伯   卮（zhī）酒   戮（lù）力    数（shuò）目项王  玉玦（jué）   樊哙（kuài）    交戟（jǐ）  瞋（chēn）目  目眦（zì）    跽（jì）   参（cān）乘（shèng）  杯杓（sháo）    刀俎（zǔ）  彘（zhì）肩 二、整体感知，全文分析 （一）疏通文意 学习任务一 反复诵读《鸿门宴》，借助注释翻译全文。 要求：1.通假字下标注“点”；                           2.古今异义词下标注“双横线”； 3.活用词标注“方框” ； 4.一词多义词语标注“单横线”① “单横线”② ； 5.文言句式下标注“波浪线”； 6.文化常识标注着重号（▲）； 7.疑难句子：句子前标注“︱”句子后标注“？” 学习任务二 一读文章理文意 1.  诵读课文老师查看学生字音、断句、语气。 2.翻译全文小组合作翻译全文，师生共同解决翻译中的疑惑。 3.梳理情节 （二）文章脉络 本文共分为3个部分： 第一部分（1-2段）：交代鸿门宴的由来。 第二部分（3-4段）：写鸿门宴上的斗争。 第三部分（5-7段）：述宴后余事。 （三）整体感知 宴前 无伤告密  范增献计  项伯夜访  张良献策  刘邦谢项  项羽许诺宴中(明争暗斗)刘邦谢罪--项羽留饮范增示意--项羽不应     貌合神离  项羽阵营项庄舞剑--项伯翼蔽 樊哙闯帐--项羽款待     君臣一心  刘邦阵营义责项羽--羽无以应刘邦曰：“夫运筹帷幄之中，决胜于千里之外，吾不及子房；镇国家、抚百姓、给馈饷、不绝粮道，吾不及萧何；连百万之军，战必胜，攻必取，吾不及韩信。此三人者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以有天下也。项羽有一范增而不能用,此其所以为我擒也。” 宴后 刘邦脱险  张良献礼  无伤被杀。 第二课时 一、激趣导入 曹无伤的告密，范增的推波助澜，让刘邦陷入了危机，项羽的四十万大军，对只有十万人的刘邦而言，绝对是灭顶之灾。之后，“项伯告密” “张良献计”使刘邦逐步由被动转为主动。接下来故事如何发展，我们继续学习课文。 二、朗读课文 文本探究 （一）赏析第1段 1.指名朗读第 1 段，并订正读音。 2.学生借助工具书、课下注释总结文言知识。通假字：距关，毋内诸侯（“距”，同“拒”，据守。“内”，同“纳”，接纳）张良出，要项伯（“要”，同“邀”，邀请）愿伯具言臣之不敢倍德也（“倍”，同“背”，背弃）旦日不可不蚤自来谢项王（“蚤”，同“早”）臣与将军戮力而攻秦（“戮”，同“勠”）令将军与臣有郤（“郤”，同“隙”，隔阂、嫌怨） 3.重点突破。 思考：（1）文章第1段写了哪些事件？这些事件对情节的发展起什么作用？（2）项羽听了曹无伤的告密，当即“大怒”，项羽为何大怒？引导学生讨论，总结。 明确：（1）文章第1 段主要写了两件事。第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密不同于一般的流言，所以项羽大怒，决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾一触即发，故事“开端”。第二件事是“范增进言”，范增是项羽的重要谋士，他对形势的判断十分准确透彻，对刘邦的用心了如指掌，提出了“急击勿失”的建议，进一步激化了矛盾，推波助澜，情节迅速发展。（2）一是项羽的性格易怒，二是天下虽大，“王”只能有一个；三是就双方力量而言，项羽占有绝对的优势，更何况秦军主力是项羽消灭的，他又是楚王后裔，刘邦一个市井无赖居然“欲王关中”，项羽岂能不怒？ （二）品读第2段。 1.学生自读课文，纠正读音。 2.梳理文言知识，熟练译读课文。 3.教师适时点拨。 4.本段中，作者记叙了哪些事？对故事情节的发展有何作用？ 明确：记叙了三件事，一是“项伯告密”。项伯连夜给张良通风报信，目的在于报答张良的救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。二是“张良献计”，张良得到消息后，为刘邦献计，刘邦采纳张良的计策，与项伯“约为婚姻”，竭力奉承、拉拢，由联络感情进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，为其劝说项羽，导致项羽上当。“张良献计”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动。三是“项伯美言”，使形式逐渐缓和。 （三）学习第3段。 1.指导学生朗读第 3 段。 2.学生分组讨论总结知识点。 3.教师适时指导学生整理相关知识。 4.分角色朗读并表演本部分情节。 5.分组讨论探究。（1）第3段中，主要交代了哪些事？ （2）刘邦向项羽谢罪时所说的一段话中，刘邦的语气是怎样的？他为什么要这么说？他说的话表达了哪些意思？ （3）刘邦谢罪是否诚心，从文中哪里可以看出来？（3）宴会上的座次安排说明了什么？（4）“项庄舞剑”这一情节，在文中有什么作用？这一事件可以总结为什么成语？ 明确：（1）第3段主要交代了四件事：刘邦谢罪项王设宴 范增示玦 项庄舞剑 （2）刘邦的语气是谦卑、谨慎的。当时大军压境，项羽力量强大，只有小心谢罪，才能消除项羽对自己的误会。他先言二人合力而攻秦，表明自己与对方是战友而非敌人，然后，他说自己是“不自意”先入秦，态度非常诚恳，这在一定程度上消解了项羽对他的偏见。最后，刘邦说有“小人之言，令将军与臣有郤”，即将项羽愤怒的原因以及各种责任都推到了小人的身上，为项羽找了一个台阶下，同时，也为自己找了一个洗清罪名的理由。这番说辞很大程度上取悦了项羽，成为后来他不杀刘邦的原因。 （3）不诚心。刘邦谢罪只是迫于形势不得不如此。而且刘邦的言辞虽恭，以“将军”称项羽，而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自意”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”。 （3）宴会上，项羽面向东坐，处于最尊贵的位次；范增面向南坐，处于次尊贵的位次；刘邦面向北坐，处于第三的位次；张良面向西坐，处于最下等的位次。项羽坐在最尊贵的位置，表现了他有诸侯总盟主的心态；刘邦坐在位次第三的位置，让项羽和范增坐上位，从行动上有意表现对项羽的尊崇。刘邦的作秀谦恭，项羽的自负，在位次的安排上得到了充分表现。谋士范增的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已经初见端倪。 （4）项羽听信了刘邦的言辞，留下刘邦喝酒，情节已经趋向缓和，“项庄舞剑”使形势再度紧张起来，从而引出后面的樊哙闯帐事件，也把故事推向了高潮。成语：项庄舞剑，意在沛公。 （二）品读第 4 段。按照前三段的学习方式学习第4段。 （1）第 4 段讲述了什么内容？ （2）课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？浓墨重彩写樊哙有无必要？ （3）樊哙与刘邦在席上说的话有何异同？ 明确：（1）樊哙闯帐。 （2）“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从以下方面描写樊哙：语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。外貌描写：“瞋目视项王”“头发上指”“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。文章巧妙地把握人物关系：刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘肩、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来无喧宾夺主之感。 （3）刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，说亡秦教训，申怀王约束，但沛公不自意而待项羽来，期待“封侯之赏”，虽为指责又寓尊项羽之意使自矜功伐的项羽听得耳顺心舒。从策略上看，刘邦的话属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。刘邦主仆二人一唱一和，一“攻”一“守”，完全攻陷了项羽的戒备心理。二者目的和策略不同，说话的语调、语气也自然大不一样。 （五）学习第5～7 段 1.默读第 5～7 段。 2.师生共同梳理归纳文言知识。 3.分小组讨论。 （1）刘邦是怎样安排出逃的？为什么要这样安排？ （2）面对张良的献礼，项羽和范增二人态度有何不同？为什么？ 4.师生共同归纳。 明确：（1）刘邦留下张良代为辞谢，放弃了车骑，只身独骑，只带了樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，取道芷阳秘密地走。并叮咛张良，“度我至军中，公乃入”。刘邦这样安排目的在于尽快脱离虎口，他担心项羽反悔。 （2）面对张良的献礼，项羽“则受璧，置之坐上”，范增“置之地，拔剑撞而破之”，并大骂“竖子不足与谋”。两人不同的反应在于：项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不觉，根源在于他迷信武力，认为兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知刘邦逃脱，就是放虎归山，后患无穷，同时也为自己的建议未被采纳，精心策划的计谋一一破产而恼怒。 第三课时 一、激趣导入 曹无伤的告密，范增的推波助澜，让刘邦陷入了危机，项羽的四十万大军，对只有十万人的刘邦而言，绝对是灭顶之灾。之后，“项伯告密” “张良献计”使刘邦逐步由被动转为主动。接下来故事如何发展，我们继续学习课文。 三、锤炼语言，曲径探幽 研读第一部分 思考1：这一部分的中心观点是什么？ 明确 中国共产党的二十年，就是马克思列宁主义的普遍真理和中国革命的具体实践日益结合的二十年。 思考2：这一部分有什么作用。 明确 点明马克思列宁主义和中国革命的具体实践的结合的深刻历史，点明坚持正确的方向的重要性，为下文提出存在的弊端做了铺垫。 研读第二部分 思考1：这一部分提出了党内存在的哪些缺点？有何弊端？ 明确 缺点：①不注重研究现状；②不注重研究历史；③不注重马克思列宁主义的应用弊端：这种作风害了我们的许多同志。 思考2：思考为什么当时许多马克思列宁主义的学者在研究历史时也是“言必称希腊”。 明确 1840年鸦片战争以后,中国逐步沦为半殖民地半封建社会,成为世界列强瓜分的对象。为使中国强盛起来,不少有志之士到英、法、德、日等强国去学习;俄国十月革命胜利之后,又有不少人到苏联去学习。在当时,学习外国形成一股风气,特别在知识分子中,影响很大,这也影响到我们党内,但不少人的学习方法是教条主义的,搞历史研究时只是习惯于生搬硬套外来的东西,却不重视研究本国的历史和现状,故而也是“言必称希腊”。 研读第三部分 思考1：试概括两种对立的态度。 明确 一种是主观主义的态度，不实事求是，无的放矢，危害革命，是反科、反马克思列宁主义的，是党性不纯的一种表现；两外一种是马克思列宁主义的态度:实事求是，有的放矢，是无产阶级党性的表现。 思考2：这一部分的主旨在“反复地说明”,是不是第二部分的简单重复?试从论证角度、论证方法方面作简要分析。 明确 不是。作者是从不同的角度,运用不同的方法加以论证,使论证更加充分。从论证角度来说,这部分虽也谈到主观主义的表现、危害等,但在概括归纳其表现的基础上又作了进一步分析,将其分为做研究工作的和做实际工作的两种类型,并指出其主观主义的表现特点,在揭示其危害的同时还揭露出它的实质,指明对待它应有的态度。同时,在这部分中不是单写主观主义的态度,而是将它与马列主义的态度相对照,从而更加突出了改造学风的迫切性。从论证方法来说,第二部分主要运用例证法,这一部分则采用比证法、喻证法和引证法等,综合运用多种手法,增强了说服力。 研读第四部分 思考1：试概括改造的建议。明确 ①提出系统地周密地研究周围环境的任务。②聚集人才，分工合作，研究近百年的中国史。③对于在职干部的教育和干部学校的教育，应确立以研究中国革命实际问题为中心，以马克思列宁主义基本原则为指导的方针，研究马克思列宁主义，应以《苏联共产党(布)历史简明教程》为中心的材料。整体探究 （二）全文问题探究 思考1：标题中为什么选用“改造”这个动词？能不能换用“改变”或者“改进”？ 明确 “改造”在这里有“改变旧的、建立新的，使适应新的形势和需要”的意思，它包含“改”(改变)和“造”(创造)两个语素，体现了在学风问题上破旧立新的精神。“改变”没有强调“立新”这一面，“改进”比较强调“有所进步”而没有强调“破旧”这一面，因此这两个词不能代替“改造”。 思考2：文章第二部分“但是我们还是有缺点的，而且还有很大的缺点”这句话能否直接表述为“但是，我们还有很大的缺点”？ 明确 不能。书上的句子采用递进方式，肯定了成绩是主要的，缺点是次要的，与前段相照应；而改后的句子则抹杀了成绩，突出并夸大了缺点，容易引起误解。 思考3：本文是政论文，是不是只能运用政治词语来进行论述呢？ 明确 作为一篇政论文，本文中准确地运用了许多政治词语，如“马克思列宁主义”“主观主义”“革命”“党性”“立场”“观点”“策略”“规律性”等。但政论语体在词语运用方面具有广泛性的特点，决不是只能运用政治词语，而是在以政治词语作为词语运用核心的同时，广泛吸收包括古词语、口头词语、熟语在内的各种词语，使语言表达不但显得准确、概括，而且显得鲜明、生动。 思考4：本文在论述学风问题时使用了哪些特别贴切生动的词语？这些词语具有怎样的表达效果？ 明确 ①富有生命力的词语：为之一新、粗枝大叶、一知半解、发号施令、生吞活剥、谬种流传、实事求是、哗众取宠、钦差大臣、华而不实、无的放矢、徒有虚名等。②来自人民群众的生动活泼的口头词语：“闭塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸鱼”“对于自己的祖宗，则对不住，忘记了”“‘钦差大臣’满天飞”“乱说一顿”等。效果：这些词语有的凝练含蓄，有的通俗易懂，都使用得十分准确恰当，生动传神，具有鲜明的感情色彩，也不乏幽默风趣。 四、分析特色，学以致用 思考1：作者是通过什么手法来塑造项羽的形象? 明确   首先，传神的语言和动作描写。项羽在鸿门宴中的语言动作并不多，却很能表现他的性格特征。项羽听到曹无伤的密报与范增的劝说后，大怒，决心“击破沛公军”，充分体现了其纠纠武夫的直率性格。可是当他听到项伯所说“今人有大功而击之，不义也”时，又立即改变了主意，答应“善遇”刘邦，并且告诉刘邦“此曹无伤言”，以至后来樊哙闯帐，礼遇有嘉。这一切充分体现了其沽名钓誉、寡谋轻信，在虚伪的“仁义”幌子下轻易妥协的软弱性格。宴会上范增多次示意杀刘邦，项羽置之不理；项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他视若无睹。到樊哙闯帐，怒目而视，他不但没有暴跳如雷，反而称之为壮士，赐酒、生彘肩，赐坐。这又充分展现了他优柔寡断的性格。其次，出色的细节描写。鸿门宴中，“项王、项伯东向坐，范增南向坐，刘邦北向坐，张良西向侍”的座次，表现了项羽自高自大、目空一切的性格弱点。古人言：骄兵必败。果然，鸿门宴上刘邦的一席谎言，竟使得他洋洋得意，失去了杀刘邦的最好时机。此外，鲜明的对比描写。一方面表现在项羽在杀不杀刘邦这件事前后不一的态度上，反映了他的有勇无谋和优柔寡断；另一方面是项羽与刘邦的对比，反映了项羽的盲目自尊和夜郎自大的心理；再次是项羽与范增的对比，如结尾对刘邦所送礼物的不同表现：项羽安然收下，范增摔在地上，并用剑剁碎。范增的坚决果断，反衬了项羽的优柔寡断、自命不凡；范增老谋深算，更体现出项羽的幼稚轻率、不善权谋。 思考2：总结文章中次要人物的形象特征 明确  张良：深谋远虑、处事谨慎、忠心耿耿樊哙：豪爽勇敢、英武过人、善言应变、有勇有智范增：老谋深算、主观武断、急躁骄横项伯：重义气，无政治头脑 思考3：分析并概括文章艺术特色明确   ①在矛盾斗争中刻画人物。②运用对比手法烘托人物形象③通过人物个性化的语言、动作描写人物。 五、分析人物性格 （一）根据以下细节，探究项羽内心世界： (1) 无伤告密，项羽大怒：既然楚怀王与诸将有约，“先破秦入咸阳者王之”，刘邦就是“王关中”也并未背约，项羽为什么勃然大怒？从“怒”字，可以见出项羽怎样的性格？ (2) 项伯劝说，项羽许诺：既然已经传令“飨士卒”，击沛公，为什么项伯一席话又让他改变了主意？ (3) 刘邦道歉，项羽告白：项伯听了刘邦假惺惺地赔礼道歉后，说“此沛公左司马曹无伤言之” 。有人以此赞扬项羽坦荡磊落的胸襟，也有人嘲笑他愚不可及，请谈谈你的看法。 (4) 项羽留饮，位分尊卑：从鸿门宴的座位安排，我们可以看出什么? (5) 范增示意，项羽默然：范增“数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，但“项王默然不应”。这是因为项羽刚愎自用的个性使然，还是他觉得此时还不能杀刘邦，或者还另有原因？ (6) 樊哙闯帐，项羽嘉许：樊哙闯营，可谓无礼，可是项羽不但没有恼怒，反而称之为“壮士”，赐酒赐食赐座，听了樊哙的指责，也“默然不应”。项羽当时的心理是怎样的？请想象描述。 (7) 刘邦送礼，项羽受璧：我们从范增和项羽对刘邦礼品的处置方式不同上看到了什么？ （二）解读刘邦： 1、看看刘邦的两种表情：项伯来访，刘邦大惊，张良追问，沛公默然。这是两种很有意思的表情。试揣摩刘邦的心情。 2、听听刘邦的两类称呼：称项伯为“伯”，称项羽为“将军”，称张良为“君”、“公”，在项羽面前称自己为“臣”。这里有什么讲究吗？3、想想刘邦在两个场合的提问：刘邦在张良告知项羽第二天要来攻打的时候，两次问张良“为之奈何？”在借故离开宴席时问樊哙“为之奈何”？这两次提问获得了怎样的结果？ 4、谈谈刘邦的两个决定：一是决定第二天一早向项羽当面致歉，二是决定在剑拔弩张的时刻不辞而别。请从时机把握和准备事项等方面评述刘邦的两个决定。 五、拓展延伸 有人说，如果项羽在鸿门宴中就杀掉了刘邦，他是可以成为一个合格的帝王的，你是否认同？请大家结合文本，把项羽和刘邦进行对比，阐述你的理由。 明确：项羽：沽名钓誉，缺乏政治远见（曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。） 刚愎自用（谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。）胸无城府，有不忍之心（脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。）寡谋轻信，轻敌自大（对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。）　 刘邦：有野心，善谋划。（入关后所作所为）知人善用，虚心听取意见。（虚心向张良请教）心机深沉，能言善辩，杀伐果断（低声下气拉拢项伯，甜言蜜语哄骗项羽，回营后立刻诛杀曹无伤）教师点拨总结：作者擅长刻画人物形象，把主要人物放在矛盾冲突中刻画。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。同时，对比烘托也是作者刻画人物的主要手段。 文章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，都是为了突出主要人物项羽服务的。 六 、主旨归纳 《鸿门宴》是《史记·项羽本纪》中一个相对独立的片断，它是项羽和刘邦在灭秦之后长达五年的斗争的开端。作者通过对这次宴会全过程（包括会前斗争和会后余波）的描写，生动地揭示了项羽的悲剧性格：自矜功伐而有“妇人之仁”,必然以失败告终。而刘邦在宴会上能化险为夷，跟善于利用对方性格弱点也是分不开的。 七、课文总结 项羽在优势下恃勇骄横，缺乏远虑，用人唯亲，谋臣不能施其谋，将士不能效其力，轻敌麻痹，养奸贻患，内部不团结；刘邦则与之相反，虽处劣势，但能忍辱负重，虚心下问，善于机变，知人善任，使谋臣尽施其谋，将士尽效其力，并瓦解敌方为自己效劳，及时清除内奸。这最终导致了“项废东吴、刘兴西蜀”的结局。 八、作业布置： 根据学习的内容以及自己的理解“谈谈项羽的悲剧性格 ”。 教学反思 语文课程标准要求关注学生的学习兴趣和经验，突出那些终身学习必备的基础知识和技能，改变“填鸭式”的教学方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯。本节课从深入挖掘文本，开发与整合网络资源入手，开阔学生视野，重视对其分析能力、表达能力的培养，指导学生有的放矢，有效而深入地学习。从文字之美到精神之美，是一个从量变到质变的过程，只是囿于课本，对人物的认识未免过于片面，只有充分借助网络，从中提炼、分析能展现人物魅力的资料，才能走进人物，走进文学，走进壮美的人格。网络拓展了学生的视野，打开了学生的思路，带领学生迎来了一个个鲜活的形象。让学生动手制作课件，能够帮助学生更好地理清思路，增强他们的逻辑思维能力。文字的结论辅以生动的画面和悲壮的戏曲音乐，增强了古典意味和悲剧力量，在“赏”和“析”中突出了“情”，激发了学生的情感表达与交流欲望，使历史不再遥远，让语文贴近生活。 科网（北京）股份有限公司4 学科网（北京）股份有限公司 $$