2.3.5 加、减混合（教案）-2024-2025学年一年级数学上册人教版（2024）

第二单元 6～10的认识和加、减法 2.3.5 加、减混合 【课程名称】 第16课时 加、减混合 【课程类型与课时】 新授课 1课时 【教学内容】 人教版小学一年级上册第60页。 【教学目标】 借助实际情境，深刻理解加减混合运算的意义，掌握其运算顺序及计算方法，能够熟练地进行加减混合运算。 在探索运算方法的过程中，提升运用数学知识解决实际问题的能力，并培养应用数学的意识。 通过数学活动，激发学生对数学的兴趣，培养良好的学习习惯和探究精神。 【教学重点与难点】 教学重点： 深入理解加减混合运算的意义及其正确的运算顺序。 教学难点： 准确理解图意，并据此列出正确的算式。 【课前准备】 教师准备： 教学演示课件，设计生动有趣的互动环节。 学生准备： 预习本课内容，准备好笔记本和铅笔，以便记录重要知识点。 【教学过程】 一、复习旧知，引入新课 教师利用课件展示口算题，进行快速复习。 教师引导： “同学们，看这里有几组口算题，谁能迅速给出答案？并请思考，我们在计算连加、连减时，应该遵循什么顺序？” 学生回应： 学生纷纷举手回答，教师总结并强调“从左到右”的运算顺序。 设计意图： 通过复习连加、连减，激活学生已有知识，为学习加减混合运算奠定基础。 二、实践操作，探索新知 1. 情境展示与理解 教师分步展示教科书第60页的情境图第一组。 教师提问： “请大家仔细观察这幅图，你发现了哪些数学信息？你能根据这些信息提出一个问题吗？” 学生活动： 学生认真观察后，纷纷发言，如：“湖里原来有4只天鹅，后来飞来3只，但又飞走了2只。我们可以问：现在湖里有多少只天鹅？” 设计意图： 通过动画演示和互动问答，让学生身临其境，更好地理解问题情境，锻炼观察和表达能力。 2. 尝试列式与解释 教师引导： “那么，我们应该如何计算现在湖里的天鹅数量呢？谁能用算式来表示这个过程？” 学生回答： 学生根据理解列出算式“4+3-2”，并尝试解释算式的含义。 教师补充： 教师根据学生的回答进行补充和纠正，强调算式中每个数字所代表的意义及运算顺序。 设计意图： 通过让学生对照情境图解释算式含义，加深对混合算式的理解和认识。 3. 深入理解运算顺序 教师提问： “那么，这个算式应该先算什么？再算什么呢？” 学生回答： 学生回答“先算4+3=7，再算7-2=5”。 教师总结： 教师根据学生的回答在黑板上标明运算顺序，并强调加减混合运算的从左到右原则。 设计意图： 通过讨论和演示，明确加减混合运算的运算顺序，加深学生对运算过程的理解。 4. 拓展应用与比较 教师继续展示第二组情境图，引导学生理解图意、尝试列式并计算。通过比较两道算式的异同点，总结加减混合运算的规律和特点。 设计意图： 通过拓展应用和比较总结，巩固学生对加减混合运算的理解和掌握程度。 三、强化练习，巩固提升 1. 教材练习 教师指导学生完成教材第60页的“做一做”练习，强调理解图意和正确列式的重要性。 2. 变式训练 教师设计多种形式的变式训练题，如填空、看图列式等，以检验学生对加减混合运算的掌握情况。 3. 思维挑战 教师提出更具挑战性的思维训练题，鼓励学生运用所学知识解决问题并分享解题思路。 四、课堂总结与反思 教师引导： “这节课我们学习了什么新知识？你有什么收获和感想呢？” 学生分享： 学生纷纷举手发言分享自己的学习心得和体会。 教师总结： 教师对学生的发言进行总结和点评并强调加减混合运算的重要性和实际应用价值。 【课后作业】 完成教材第61页练一练第4题。 从课时练中选取相关习题进行巩固练习。 【板书设计】（此处根据实际教学情况设计板书内容） 【教学反思】 本章节是在学生扎实掌握连续加法与连续减法技巧后引入的深化教学内容。教材精心设计了两个例题，它们在结构布局上高度相似，故而在教学策略上，我们采取了‘引导-辅助-自主’的渐进式教学模式。值得注意的是，相较于第一题，第二题在呈现上独具匠心，它并未直接展示第一步的计算结果，而是巧妙地留白，鼓励学生自行填充这一空白。此设计旨在促使学生从依赖直观结果推进后续计算的阶段，逐步迈向内化第一步结果，仅凭记忆便能流畅完成后续步骤的更高层次，从而循序渐进地提升学生的计算能力与思维灵活性。 学科网（北京）股份有限公司 $$