Unit2 Different families（教学设计）英语人教PEP版三年级上册（新教材）

Unit 2 Different families（教学设计） -【大单元教学】三年级英语上册同步备课系列（人教PEP版·2024秋） 第一部分：单元规划 一、课标解读 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 二、教材分析 项目 PEP英语三年级下册 Unit 2 Different families 主题范畴 人与社会 人与自然 √人与自我 功能 √交往 √感情 √态度 主题意义 能用所学语言介绍家庭成员，深化对家庭的理解与认知，懂得家庭的意义，表达对家人的尊重与关爱。 （一）单元教材板块分析 主要内容 核心 板块 Part A （Let’s talk; Let’s learn;） 1.能听、说、读家庭成员的核心词汇：father(dad),mother(mum)，grandma (grandmother),grandpa(grandfather)，sister. 2.能用核心句型：This is…介绍家庭成员。 Part B （Let’s talk; Let’s learn;） 1.听、说、读家庭成员的核心词汇：baby sister, brother, uncle, aunt, cousin. 2.能用核心句型：Is this/that your…? Yes, it is./No, it isn’t.询问家庭成员的身份 3.能用句型：I have a/an…来介绍自己的家庭成员。 Part A Letters and sounds 1.能通过听录音跟读歌谣。 2.读出字母Ee-Hh的名称音 3.辨别Ee-Hh在单词中的发音。 Part B Start to read 能看图说出家庭成员，理解不管家庭的大小，家庭的爱是一样的。 次核心 板块 Part C Project 1.能够听懂录音，根据录音中提到的家庭成员称呼勾选出对应家庭成员的图片。 2.能够认读九个家庭成员的单词，并与家庭树中的相应人物图片匹配。 3.能够模仿案例制作自己的家庭树，并运用所学语言介绍，深化对本单元主题的认识，理解家庭又大有小，不同家庭的成员构成各有不同。 辅助 板块 Let’s chant… 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。 (二)单元教材分析 本单元内容围绕 Different families这一主题展开，涉及六个语篇，包括三组对话、一节语音课、一篇阅读课和两首诗。 语篇一是日常生活对话，Chen Jie 邀请Sarah Miller来家里做客，并向Sarah Miller介绍自己小家的家庭成员。 语篇二是日常生活对话，Chen Jie来到Sarah家做客，在看Sarah的家庭照片中，Chen Jie询问了Sarah照片中的家庭成员身份。 语篇三是语音课，通过跟唱歌谣，学习字母Ee, Ff, Gg, Hh 的名称音，辨别Ee, Ff, Gg, Hh 在单词中的发音。由于本课时的情景性不强，基于单元大任务和教材内容，创编letter family，结合家庭主题，引导学生学习本课时的知识，达成本课时的教学目标。 语篇四是一节词汇课，教材通过Sarah介绍自己的大家庭，从而呈现本课的核心句型，并通过Listen and chant体会句型的语用和语义情景。通过学习Learn 的内容，让学生学会制作自己的family tree. 语篇五是一篇阅读课，通过小短文的形式展示家庭的相同点和不同之处，一些家庭是小的，一些家庭是大的，但是家庭的爱是相同的。 语篇六是两首关于家庭的小诗，描写的是人和动物与家人的相处方式，家人相互玩耍，互相分享，用心倾听，家庭有大有小，但是家庭成员是相互关爱的。 三、学情分析 认识水平：本次教学对象为小学三年级学生，大多数年龄处于 8— 9岁之间，活泼好动，对英语有好奇心，喜欢开口说英语，但是课上注意力不够集中。 学习能力：三年级的孩子能在情境中感知语言的运用；能借助肢体和图片理解以及表达；能根据不同的场景作出行动判断；能在老师的引导下总结和组合自己所学的知识。 生活经验：三年级的孩子对家庭这个话题并不陌生，但是对“家”的理解还不是很明确，不知道用英语表达家庭成员。 四、单元教学目标 1. 能听、说、读家庭成员的核心词汇：father(dad),mother(mum)，grandma (grandmother),grandpa(grandfather)，sister.并用核心句型：This is…介绍家庭成员。 1.Lesson1对话课 “Part A Let’s talk &Let’s learn” (Introduce small family)) 2. 能用核心句型：Is this/that your…? Yes, it is./No, it isn’t.询问家庭成员的身份。 2. Lesson2对话课 “Part A Let’s talk” (Introduce big family) 3.能读出字母Ee-Hh的名称音，辨别Ee – Hh在单词中的发音。 3. Lesson3语音课 “Letters and sounds” （Letter family） 4. 能听、说、读家庭成员的核心词汇：baby sister, brother, uncle, aunt, cousin.并运用核心句型：I have a/an…来介绍自己的家庭成员。 4. Lesson4 词汇课 Part B Let’s learn & Project (Family tree) 5. 能看图说出家庭成员，对比不同家庭过中秋节的方式，理解不管家庭的大小，家庭的爱是一样的。 5. Lesson5阅读课 Part B Start to read (Family love) 6.能读懂诗歌并模仿写诗，引导学生关心、爱自己的家。 6. Lesson6诗歌 Part C Reading time (I love my family.) 5、 教学重点 1.能听、说、读家庭成员的核心词汇：father(dad),mother(mum)，grandma (grandmother),grandpa(grandfather)，sister. 2.能用核心句型：This is…介绍家庭成员。 3.听、说、读家庭成员的核心词汇：baby sister, brother, uncle, aunt, cousin. 4.能用核心句型：Is this/that your…? Yes, it is./No, it isn’t.询问家庭成员的身份 5.能用句型：I have a/an…来介绍自己的家庭成员。 6.能读出Ee, Ff, Gg, Hh的名称音,辨别Ee, Ff, Gg, Hh在单词中的发音。 7.能够模仿案例制作自己的家庭树，并运用所学语言介绍，深化对本单元主题的认识，理解家庭又大有小，不同家庭的成员构成各有不同。 8. 通过阅读两首家庭诗，表达对家人的爱。 六、教学难点 1.能在情境中运用核心句型：This is…介绍家庭成员。 2.能在情境中运用核心句型：Is this/that your…? Yes, it is./No, it isn’t.询问家庭成员的身份 3.能根据Ee, Ff, Gg, Hh在单词中的发音规则拼读出更多单词。 4.能区分I have a…和I have an…的用法。 5.能够模仿案例制作自己的家庭树，并运用所学语言介绍，深化对本单元主题的认识。 6.能模仿写家庭的诗歌。 七、教学方法 讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。 八、教学资源 教学课件、教学卡片、微视频、任务单 九、单元话题与主题意义 单元话题 Different families 主题意义 能用所学语言介绍家庭成员，深化对家庭的理解与认知，懂得家庭的意义，表达对家人的尊重与关爱。 十、单元教学结构图 十一、单元统整说明 围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “Different families”的统领下，划分成三个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决的任务清单（任务1：了解家庭的构成，介绍自己大小家的家庭成员。任务2：不管是大家庭还是小家庭，家庭的爱是相同的。任务3：深化对家庭的理解与认知，表达对家人的爱。）并以任务解决所需要的时间划分课时内容。在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新学习活动，进而让学生在真实情境中解决生活问题，深化对家庭的理解与认知，懂得家庭的意义，表达对家人的尊重与关爱。 第二部分：单元课时划分 十二、课时设计 课时 话题 板块 补充语篇 第一课时 Introduce small family Part A Let’s talk& Let’s learn 第二课时 Introduce big family Part B Let’s talk 第三课时 Letter family Letters and sounds 第四课时 Family tree Part B Let’s learn & Part C Project 第五课时 Family love Part B Start to read 第六课时 I love my family. Part C Reading time 十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化） The First Period（第一个课时） 教学内容 Part A Let’s talk& Let’s learn 课型 视听说课 课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。 教材分析 What: 语篇一是日常生活对话，Chen Jie 邀请Sarah Miller来家里做客，并向Sarah Miller介绍自己小家的家庭成员。 Why: 通过Chen Jie向Sarah介绍自己小家的家庭成员，引导学生能热情、礼貌的招待客人，感受家的温暖,爱护自己的家人。 How: 本课是典型的小学生日常对话，学生能用句型：This is...来介绍自己的家庭成员，能掌握家庭成员的词汇：father(dad),mother(mum),grandma(grandmother),grandpa (grandfather),sister，该对话情节简单，具有现实和教育意义。 学生学情 认识水平：本次教学对象为小学三年级学生，大多数年龄处于 8— 9岁之间，活泼好动，对英语有好奇心，喜欢开口说英语，但是课上注意力不够集中。 学习能力：三年级的孩子能在情境中感知语言的运用；能借助肢体和图片理解以及表达；能根据不同的场景作出行动判断；能在老师的引导下总结和组合自己所学的知识。 生活经验：三年级的孩子对家庭这个话题并不陌生，但是对“家”的理解还不是很明确，不知道用英语表达家庭成员。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理家庭成员的核心词汇及介绍家庭成员的核心语言:This is…；（学习理解） 2.能分角色扮演，并能在教师的指导下用核心句型：This is...介绍家庭成员；（应用实践） 3.能画出全家福并介绍自己的家庭成员，懂得爱护自己的家人。(迁移创新) 教学重、难点 重点： 1.能听、说、读家庭成员的核心词汇：father(dad),mother(mum)，grandma (grandmother),grandpa(grandfather)，sister. 2.能用核心句型：This is…介绍家庭成员。 难点： 能画出全家福并介绍自己的家庭成员，懂得爱护自己的家人。 教具、学具 希沃白板、PPT课件、音视频材料 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理家庭成员的核心词汇及介绍家庭成员的核心语言:This is…；（学习理解） 1.Let´s sing a song –《Finger family》. Q:What's the song about? A. It's about family. B. It's about friends. 2.情境创设:Chinese New Year is coming. Chen Jie invites Sarah to her home. Let's go and see! 3.Look and say. Q1:Who are they? They are Chen Jie and Chen Jie and Sarah Miller. Q2:Where are they? They´re Chen Jie´s home. 4.Watch and tick. Q1:Who are they? A. They are Sarah´s mum and dad. B. They are Sarah´s brother and sister. 教授词汇:father(dad),mother(mum). Q2:Who are they? A. They're Sarah´s grandma and grandpa. B. They're Sarah´s father and mother. 教授词汇:grandma (grandmother), grandpa(grandfather) 5.Introduce Chen Jie’s family. This is her family. This is her father/mother/grandfather/grandmother. This is her __sister__. 教授词汇:sister. 6.Listen and do. This is my mum. Hello, hello, hello! This is my dad. …. …. 7.Listen and choose. （Tips:听录音，用横线画出答案） Chen Jie: Mum！dad！_____,Sarah Miller. Mum/dad: Hi, Sarah. Sarah: This is my grandma. ______________. Grandma/ Grandpa:_________. A: This is my grandpa. B: This is my friend. C:Nice to meet you. 8.Let’s think. Q:What do you think of Chen Jie’s family？ It’s small. It’s warm and full of love. Family means father and mother, I love you. 9.Listen and imitate. 1. 学生跟唱歌曲，了解本节课学习的主题：Family. 2.学生了解本节课的情境：新年快到了，Chen Jie 邀请 Sarah 来家里做客。 3.学生基于图片信息，在教师的引导下说出图片中的人物及所在的地点。 4.学生看视频勾出图片中的人物: They're Sarah´s father and mother. They're Sarah´s grandma and grandpa. 在语境中学习家庭成员的核心词汇: father(dad),mother(mum)，grandma (grandmother), grandpa(grandfather) 5.学生介绍Chen Jie小家的家庭成员并学习核心词汇：sister. 6.学生听录音，跟唱歌谣。 7.学生听录音，根据老师提供的听力技巧画出答案。 8.学生基于语篇内容和已有的生活经验，发表自己的看法，如：It’s small. It’s warm and full of love. 9.听录音，跟读。 唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。 教师通过创设情境，带着学生进去本节课的学习。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看视频勾出答案，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生是否能用核心词汇和句型介绍Chen Jie的家庭成员，根据学生的表现，给与表扬和鼓励。 鼓励学生积极参与到课堂TPR环节。 教师引导学生根据听力技巧画出答案，观察学生完成听力的情况，给与指导和反馈。 教师引导学生做出正面的评价，给与表扬和鼓励。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频选择答案，从大意到细节逐步理解对话内容，学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。 2.能分角色扮演，并能在教师的指导下用核心句型：This is...介绍家庭成员；（应用实践） 10.Role-play. Chen Jie: Mum！dad！This is my friend，Sarah Miller. Mum/dad: Hi, Sarah. Sarah: This is my grandma. This is my grandpa. Grandma/ Grandpa: Nice to meet you. 11.Good memory. 12.Look and say. (介绍佩琪和Tutu的家庭成员。) This is Tutu´s family. This is... This is... ... 情感升华：Where there is family, there is love. Family always show love for us. 10.分角色扮演对话。 11.学生说出遮住的句子。 12.看图介绍佩琪和Tutu的家庭成员。 师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生是否能说出遮住的句子，给与指导和反馈。 教师引导学生用核心语言：This is…介绍佩琪和Tutu的家庭成员，根据学生的表现，给与表扬和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。说出遮住的核心句型，巩固了所学的核心语言，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 3.能画出全家福并介绍自己的家庭成员，懂得爱护自己的家人。(迁移创新) 13.Draw and introduce your family members. Step1:画出全家福 Step2:介绍自己的家庭成员。 Hi, I'm.. This is my family. This is... This is… 13.能画出全家福并介绍自己的家庭成员。 教师观察学生是否能画出全家福并介绍自己的家庭成员，给与完成有困难的学生提供指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在迁移的语境中，创造的使用语言，学生能在教师的指导下画出全家福并介绍自己的家庭成员，懂得爱护自己的家人，在交流的活动中，发展了语用能力。 板书设计 Homework 基础型作业： 1.读Let’s talk的课文。 2.根据老师的示范，在四线三格上正确的抄写核心词汇：father(dad),mother(mum)，grandma (grandmother), grandpa(grandfather) 提升型作业：和同学角色扮演课文中的人物，拍成一段视频，上传到班级群。 拓展型作业：画全家福，并用核心句型:This is...介绍家庭成员。 全家福图片 Hello! I’m... This is my family. This is my______. This is my________. This is my_________. This is my... 教学反思 （亮点与不足） The Second Period（第二个课时） 教学内容 Part B Let’s talk 课型 视听说课 课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版)的一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。 教材分析 What[主题和内容] 本语篇是日常生活对话，Chen Jie来到Sarah家做客，在看Sarah的家庭照片中，Chen Jie询问了Sarah照片中的家庭成员身份。 Why[主题意义] 通过Chen Jie向Sarah询问照片中的家庭成员身份，引导学生树立家庭意识，不管是大家庭还是小家庭，都要爱自己的家。 How【文体特征和内容结构】 本语篇是典型的日常生活对话，第一部分是语篇学习，涉及询问家庭成员身份的一般疑问句，如“Is this/that...?Yes, it is./No, it isn’t.”第二部分是问答，学生能用核心语言询问家庭成员的身份。本语篇是一般疑问句，情节简单，具有现实和教育意义。 学生学情 语言储备：学生在第一课时学习了家庭成员的词汇：father(dad),mother(mum),grandma(grandmother),grandpa(grandfather),sister.能用核心句型：This is…介绍家庭成员。为本节课用一般疑问句询问家庭成员的身份奠定了基础。 学习能力：三年级的孩子能在情境中感知语言的运用；能借助肢体和图片理解以及表达；能根据不同的场景作出行动判断；能在老师的引导下总结和组合自己所学的知识。 生活经验：三年级的孩子对家庭这个话题并不陌生，但是对“家”的理解还不是很明确，不知道用英语表达家庭成员。 教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理询问家庭成员身份的核心语言：Is this/that...?Yes, it is./No, it isn’t.;（学习理解） 2.能和同伴进行角色扮演，说出遮住的核心语言；（应用实践） 3.能根据实际情况，运用本课的句型来询问或回答家庭成员的身份创编新对话。（迁移创新） 教学重、难点 教学重点： 能用一般疑问句：Is this/that...?Yes, it is./No, it isn’t.询问并回答家庭成员的身份。 教学难点： 能根据实际情况，运用本课的句型来询问或回答家庭成员的身份创编新对话。 教具、学具 希沃白板、PPT课件 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理询问家庭成员身份的核心语言：Is this/that...?Yes,it is./No, it isn’t.;（学习理解） 1.Sing a song-This is my family 2.Look and choose. Q:Where are they?（） A. At Chen Jie´s home. B. At Sarah´s home. 3.Listen and choose.（Tips：看视频，画出答案） Q1:Is this Sarah´s sister? A. Yes, it is. B. No, it isn't. It's cousin. 教授词汇:cousin. Q2:Is that your brother?（） A. Yes, it is. B. No, it isn't. 教授生词：cousin, brother 4.Ask and answer.（学生拿出准备好的家人照片，学生就家庭成员的身份进行问答。） A. Is this your...? B:Yes, it is./No, it isn't. A:Is that...? B: Yes, it is./No, it isn't. 5.Let’s think. Q:What do you think of Sarah´s family? It's big. It's warm and full of love. 6.Listen and imitate. 1.学生跟唱歌曲。 2.看图选择答案：At Sarah´s home. 3.听录音，选择答案。 Q1:No, it isn't. It's cousin. Q2:Yes, it is. 学习核心词汇：cousin, brother 4.学生拿出准备好的家人照片，和同伴就家庭成员的身份进行问答。 5.学生根据语篇内容，对Sarah的家庭做出简要的评价：It's big. It's warm and full of love. 6.听录音，跟读。 唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看视频选择答案，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生是否能和同伴用一般疑问句询问对方家庭成员的身份，根据学生的表现给与表扬和鼓励。 教师引导学生做出正面的评价，给与表扬和鼓励。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频选择答案，从大意到细节逐步理解对话内容，学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。 2.能和同伴进行角色扮演，说出遮住的核心语言；（应用实践） 9.Role-play. 10. Good memory. 9.分角色扮演对话。 10.学生说出遮住的句子。 师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生是否能说出遮住的句子，给与指导和反馈。 设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。说出遮住的核心句型，巩固了所学的核心语言，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 3.能根据实际情况，运用本课的句型来询问或回答家庭成员的身份创编新对话。（迁移创新) 11.Make a new dialogue.(你邀请朋友来家里做客，就家庭成员的身份进行问答.） A:...,you have a big/small family. Is this your...? B:Yes,it is./No, it’s my... A:Is that your...? B:Yes, it is./No. it’s my... 情感渗透：Families can be big or small, but we should love our family. 11.两人一组创编对话。 教师观察学生是否能创编对话，给与完成有困难的学生提供指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在迁移的语境中，创造性地使用语言，学生能在语境中运用所学的核心语言和同伴进行对话，在交流的活动中，发展了语用能力。 板书设计 Unit 2 Different families Period 2 Introduce big family 作业设计 基础型作业：读Let’s talk的对话。 提升型作业：根据课文内容，补全对话，选择正确的答案。 Chen Jie: Sarah, you have a big family. _________________? Sarah:__________________. Chen Jie: Is that your brother? Sarah:________________. A. Yes, it is. B.Is this your sister? C. No, it’s my cousin. 拓展型作业：和同伴创编对话，课前展示。 A:...,you have a big/small family. Is this your...? B:Yes,it is./No, it’s my... A:Is that your...? B:Yes, it is./No. it’s my... 教学反思 （亮点与不足） The Third Period（第三个课时） 教学内容 Letters and sounds 课型 语音课 课标解读 2022版《义务教育英语课程标准》二级目标指出：学生能借助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确，语调自然、流畅。 教材分析 What: 语篇三是语音课，通过跟唱歌谣，学习字母Ee, Ff, Gg, Hh的名称音，辨别Ee, Ff, Gg, Hh在单词中的发音。由于本课时的情景性不强，基于单元大任务和教材内容，创编letter family，结合家庭主题，引导学生学习本课时的知识，达成本课时的教学目标。 Why:通过创编语篇教学，能读出Ee, Ff, Gg, Hh发音的名称音，巩固与学习Ee, Ff, Gg, Hh音与形的对应关系，培养学生见词能读的拼读能力。 How:掌握字母Ee, Ff, Gg, Hh在单词中的发音规则，并能拼读出相关发音的单词。通过拆音、拼音和分类等语言意识训练活动，引导学生进行发现式学习，观察、感知体验并自己归纳出Aa, Bb, Cc, Dd在单词中的发音规律。读出更多符合字母Aa, Bb, Cc, Dd发音规则的单词，完成听、读任务。 学生学情 语言储备：三年级的孩子有一部分已经接触了26个字母，在第一单元已经学习了Aa, Bb, Cc, Dd在单词中的发音规律，能初步用自然拼读拼读单词，已有的知识储备为本节课的字母学习以及字母的发音规则奠定了基础。 学习能力：三年级学生大多对英语学习充满好奇和兴趣，但他们在学习过程中容易受到外界因素的干扰，注意力不集中，导致学习效果不佳。由于学生的个体差异，他们在英语学习方面的基础不尽相同。有的学生已经掌握了26个字母，而有的学生则还对英语学习感到陌生。这种基础差异使得教师在教学过程中需要关注不同层次的学生，采取有针对性的教学方法。 困难分析：学生在拼读单词方面还存在困难。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，学习字母Ee, Ff, Gg, Hh的名称音，辨别Ee, Ff, Gg, Hh在单词中的发音;（学习理解） 2.能利用发音规律进行拼词，完成拼写单词活动；（应用实践） 3.能正确书写字母Ee, Ff, Gg, Hh并能根据字母的发音读绘本故事。（迁移创新） 教学重、难点 重点： 1.学习字母Ee, Ff, Gg, Hh的名称音。 2.辨别Ee, Ff, Gg, Hh在单词中的发音。 难点 能用字母Ee, Ff, Gg, Hh组一个单词并根据字母的发音规律拼读单词 教具、学具 PPT课件、音视频材料 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1. 在看、听、说的活动中，学习字母Ee, Ff, Gg, Hh的名称音，辨别Ee, Ff, Gg, Hh在单词中的发音; （学习理解） 1.Greeting. 2.Sing a song-.Alphabet sing & Sign. 3.Let’s review. 4.Look and say. ① I see an egg in the nest. 学习词汇：egg, nest 归纳字母e在单词中的发音/e/ ② I see fish and beef. 学习词汇：fish, beef, 归纳字母f在单词中的发音/f/ ③ The girl has a pig. 学习词汇：girl, pig 归纳字母g在单词中的发音/g/ ④ He is hot in the hat. 学习词汇：hot, hat 归纳字母h在单词中的发音/h/ 5.Play a game.(大小写字母配对) Ee, Ff, Gg, Hh 6.Look and fill.(在横线上填写字母） 1 I see an _gg in the n__st. ② I see __ish and bee___. ③ The __irl has a pi____. ④ It’s ___ot today. We need wear a ___at. 7.Listen ,repeat and chant. 1.学生和老师打招呼。 2.唱字母歌 3.复习Aa, Bb, Cc, Dd在单词中的发音。 4.学习新词汇并归纳字母Ee, Ff, Gg, Hh在单词中的发音。 5.完成大小写配对练习。 6.学生看图填写出相应的字母。 7.跟唱歌谣，巩固所学的词汇和字母在单中的发音。 唱歌激发了学生兴趣，活跃了课堂气氛，也为本节课的学习做铺垫。 教师引导学生通过学习词汇归纳出字母Ee, Ff, Gg, Hh在单词中的发音。 教师指导学生完成大小写配对练习 教师观察学生是否能写出相应的字母，给与指导和反馈。 教师鼓励学生大胆的唱歌谣。 设计意图：学生在语境中学习词汇：egg, nest, fish, beef, girl, pig, hot, hat等，通过学习、观察并归纳字母在单词中Ee, Ff, Gg, Hh 的发音规则，培养了学生的思维品质。 2.能利用发音规律进行拼词，完成拼写单词活动； （应用实践） 8.Try to read. 9.Listen and circle. 8.学生根据字母Ee, Ff, Gg, Hh在单词中的发音，拼读出更多的单词。 9.听录音，圈出听到的第一个音。 教师根据学生读词的情况，给与指导和反馈。 教师根据学生完成的情况，给与指导和反馈。 设计意图：通过读更多单词、听音圈出第一个音等活动,强化学生对含有Ee, Ff, Gg, Hh单词的拼读能力,检验学生的学习成果。 3.能正确书写字母Ee, Ff, Gg, Hh，并能根据字母的发音读绘本故事。（迁移创新） 10.Write and say. 11.Let's read a story. 9.学生在教师的指导下规范书写字母。 11.教师指导学生拼读单词，读绘本故事。 在书写的过程中，教师注意指导学生规范书 写。 教师观察学生是否能读绘本故事，给与指导和表扬。 设计意图：让学生规范书写字母，培养学生正确书写字母的能力，通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培养了学生综合运用语言的能力。 板书设计 作业设计 基础题：在英语本上抄写字母Ee, Ff, Gg, Hh (每个 5 遍，注意四线三格)。 提升题：听课文录音，熟练朗读字母和单词。 拓展题：写出更多含有Ee, Ff, Gg, Hh的单词。 教学反思 （亮点与不足） The fourth Period(第四课时) 课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版)的一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。 教材分析 What:教材通过Sarah介绍自己的大家庭，从而呈现本课的核心句型，并通过Listen and chant体会句型的语用和语义情景。通过学习Learn 的内容，让学生学会制作自己的family tree. Why: 语篇是围绕Sarah介绍自己的大家庭展开。该话题紧密贴合家庭与家庭生活，教育学生要懂得爱护自己的家人。 How：本语篇涉及家庭成员的核心词汇, 如“baby sister, brother, uncle, aunt, cousin”以及介绍家庭成员的核心句型：I have a/an...Project通过听音勾出家庭图片，小组合作制作家庭树等形式熟悉本节课的重点单词和句型结构，以Family tree的形式向他人陈述家庭成员。 学生学情 语言储备：学生在前面四个课时学习了家庭成员的词汇：father(dad),mother(mum),grandma(grandmother),grandpa(grandfather),sister.能用核心句型：This is…介绍家庭成员。学习了用一般疑问句：Is this/that your…? Yes, it is./No, it isn’t.询问家庭成员的身份,已有的知识储备为本节课的学习奠定基础。 学习能力：三年级的孩子能在情境中感知语言的运用；能借助肢体和图片理解以及表达；能根据不同的场景作出行动判断；能在老师的引导下总结和组合自己所学的知识。 生活经验：三年级的孩子对家庭这个话题并不陌生，但是对“家”的理解还不是很明确，不知道用英语表达家庭成员。 教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理Sarah的大家庭成员；（学习理解） 2.能通过游戏、歌谣巩固所学的核心词汇，完成相应的练习；（应用实践） 3.能制作家庭树并介绍家庭成员，引导学生爱自己的家。(迁移创新) 教学重、难点 教学重点： 1.能听、说、读家庭成员的核心词汇：baby sister, brother, uncle, aunt, cousin. 2.能用核心语言：I have a/an...介绍自己的家庭成员。 教学难点： 能制作家庭树并介绍自己的家庭成员。 教具、学具 PPT课件 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理Sarah的大家庭成员；（学习理解） 1.Sing a song-《Finger Family》 2.Let’s review: Introduce Chen Jie’s family. This is her family. This is her grandma. This is her________. This is... 3.Lead-in. Hello, I am Sarah. I have a big family. Let’s have a look. 4.Look and choose. Q1:How many people are there in Sarah’s family? A:10 B.5 5.Look and answer. Q:Who are they？ They’re uncle, aunt, cousin. baby sister. 教授核心词汇：uncle, aunt, cousin. baby sister. 6.Introduce Sarah’s family. Hello! I’m Sarah. I have a big family .I have a uncle. I have an aunt. I have a cousin. I have a baby sister. 7.Listen and imitate 1.学生跟唱歌谣。 2.学生回顾Chen Jie的家庭成员。 3.导入：一起看看Sarah的大家庭。 4.学生看图片选择答案。 5.学生看图片回答问题：They’re uncle, aunt, cousin. baby sister. 学生学习教授核心词汇:uncle, aunt, cousin baby sister. 6.学生介绍 Sarah的大家庭成员。 7.听录音，跟读。 唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。 复习前面所学的内容。 。 教师观察学生是否能看图片选择答案，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生是否能看图回答，给与指导和鼓励。 教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生介绍家庭成员的情况，给与鼓励和表扬。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，在语境中学习家庭成员的核心词汇，做到了词不离句。通过跟读，进一理解对话内容内化语言，为语言输出奠定基础。 2.能通过游戏、歌谣巩固所学的核心词汇，完成相应的练习；（应用实践） 8.Sharp eyes.(快速说出闪现的核心词汇） 9.Listen and chant I have an uncle. I have an aunt. I have two cousins too. I have a brother, And a baby sister. They can play with me. 10.Listen and tick. 11.Complete the family tree. 8.学生快速说出闪现的核心词汇。 9.跟唱歌谣。 10.听录音，勾出Li Na的家庭。 11.完成家庭树，根据家庭成员选择对应的选项。 教师观察学生是否能快速说出核心词汇，给与指导和反馈。 教师鼓励学生大胆的跟唱歌谣。 教师根据学生完成的情况，及时给与指导和反馈。 教师根据学生完成的情况，给与指导和反馈。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，在教师的指导下完成相应的练习，巩固了所学的核心语言，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 3.能制作家庭树并介绍家庭成员，引导学生爱自己的家。(迁移创新) 12.Make your family tree. 13.Share your family tree. 12.制作你的家庭树。 13.介绍家庭树的家庭成员。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流的情况，给与鼓励和帮助。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助在迁移的语境中，创造的使用语言进行演绎。学生从课本走向现实生活，在制作家庭树并介绍家庭成员的过程中，发展语用能力。 板书设计 作业设计 基础型作业：创编chant，下节课上台展示。 I have an uncle. I have an aunt. I have______________. I have______________. They can _______with me. 提升型作业：在图片下写上相应的家庭成员图片。 拓展型作业：制作家庭树并介绍自己的家庭成员 教学反思 （亮点与不足） The Fourth Period（第五个课时） 教学内容 Part B Start to read 课型 读写课 课标解读 (2022版）《义务教育英语课程标椎》一级目标指出：能围绕相关主题，运用所学的语言，与他人进行简单的交流，表演小故事或短剧，语音、语调基本正确；在书面表达中，能围绕图片内容或模仿范文，写出几句意思连贯的话。 教材分析 What:语篇五是一篇阅读课，通过小短文的形式展示家庭的相同点和不同之处，一些家庭是小的，一些家庭是大的，但是家庭的爱是相同的。 Why: 通过小短文的形式展示家庭的相同点和不同之处，让学生明白不管是大家庭还是小家庭，家庭的爱是相同的。 How:语篇通过短文的形式呈现家庭的相同和不同之处，涉及家庭差异的词汇：small, big, different, same. 学生能看图勾出陈洁的家庭成员，并和同伴询问并回答家庭成员的身份，句型简单，学生易懂，便于建立学生学习英语的兴趣和自信; 学生学情 语言储备：学生在前面四个课时学习了家庭成员的词汇：father(dad),mother(mum),grandma(grandmother),grandpa(grandfather),sister.能用核心句型：This is…介绍家庭成员。学习了用一般疑问句：Is this/that your…? Yes, it is./No, it isn’t.询问家庭成员的身份，本节课的学习是巩固前面所学的核心词汇及介绍自己的家庭成员。 认知水平：三年级学生大多对英语学习充满好奇和兴趣，但他们在学习过程中容易受到外界因素的干扰，注意力不集中，导致学习效果不佳。 困难分析：表达家庭差异的词汇：different, same对学生来说有点难度。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.能在图片的帮助下读懂短文，在语境中理解新词：small, big, different, same在阅读策略的引导下，完成相应的练习；（学习理解） 2.能复述短文，加深对家的理解；（应用实践） 3.和同伴询问并回答家庭成员的身份。（迁移创新） 教学重、难点 教学重点： 1.能在图片的帮助下读懂短文，在语境中理解新词：small, big, different, same. 2.根据意群和正确的语音语调朗读文本，读懂短文内容。 教学难点： 能和同伴询问并回答家庭成员的身份，理解家庭的相同和不同之处。 教具、学具 希沃白板、PPT课件、音视频 教法、学法 教法：任务教学法，情景教学法，讲授法，讨论法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.能在图片的帮助下读懂短文，在语境中理解新词：small, big, different, same在阅读策略的引导下，完成相应的练习；（学习理解） 1.Let's chant. 2.Look and answer. Q1:How many people are there in the drawing? There are___ people. It's a___ family.(small or big) Q2:How many people are there in the drawing? There are___ people. It's a___ family.(small or big) 3.Look and match. 4.Look and tick. Tick Chen Jie´s family members. 5.Show some family photos. Some families are small. Some families are big. Families are different. Q:Can you find any similarities? They're___（sad, happy) 6.Read and fill.(Tips:读课文，圈出答案) Families are____, but family love is the____. 教授词汇：different, same 7.Listen and repeat. 1.学生跟唱歌谣。 2.看图回答Sarah和 Chen Jie的家庭人数，是大家庭还是小家庭。 3.学生看图连线。将对应的家庭图片和人物连线。 4.看图，勾出Chen Jie的家庭成员。 5.学生观看大小家庭的图片，理解不管是大小家庭，爱是相同的。 6.学生阅读短文，圈出答案：different, same。在教师的指导下，学习词汇：different, same. 7.听录音，跟读。 活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生完成的情况，给与表扬和鼓励。 教师观察学生是否能看图回勾出Chen Jie的家庭成员，给与指导和反馈。 教师渗透育人价值：家庭不管是大家庭还是小家庭，爱是相同的。 教师观察学生是否能阅读短文，圈出答案，给与指导和反馈。 设计意图：本阶段的学习旨在帮助学生学习理解语篇内容，通过看图回答问题、阅读圈出答案，培养学生的阅读策略，了解家的相同和不同之处。 2.能复述短文，加深对家的理解；（应用实践） 8.Let’s retell. Some families are______. Some families are______. Families are________, but _____is the_____. 8.学生根据板书复述短文。 教师观察学生是否能复述短文，给与表扬和鼓励。 设计意图：本阶段的活动旨在检测学生学习的成果，通过复述短文，加深对家的理解，为后面的真实表达做准备。 3.和同伴询问并回答家庭成员的身份。（迁移创新） 9.Work in pairs. Introduce your family each other. A. Hi! I'm...My family has...It´s a...family. B.Is this your...? A. Yes, it is. B.Is this your...? A. Yes, it is./No, it isn't. This is my... 9.和同伴用核心句型：Is this your...?询问并回答家庭成员的身份。 教师观察学生是否能询问并回答家庭成员的身份，发现完成有困难的学生，及时提供帮助和鼓励。 设计意图：本阶段的教学活动旨在在迁移的语境中，创造性的使用所学的语言，学生结合实际情况，能和同伴询问并回答家庭成员的身份，进一步拓展所学的核心语言，发展学生的语用能力。 板书设计 Unit 2 Different families Period 5 Family love Some families are small. Some families are big. Families are different，but family love is the same. 作业设计 基础型作业：用正确的形式抄写单词三遍：father, mother, grandmother, grandfather, baby sister, brother, uncle, aunt, cousin. 提升型作业： 1.画一画你的family drawing. 2.指出你的家庭是big family 还是small family. 拓展型作业：画你的家庭成员，小组合作互相介绍家庭成员，拍成视频发到群里。 A:Is this your sister? B:Yes ,it is./ No, it isn’t. A:Is this your…? B:Yes ,it is./ No, it isn’t. 教学反思 （亮点与不足） The Fifth Period（第六课时） 教学内容 Part C Reading time 课型 诗歌 课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。 教材分析 What:本语篇是两首关于家庭的小诗，描写的是人和动物与家人的相处方式，家人相互玩耍，互相分享，用心倾听，家庭有大有小，但是家庭成员是相互关爱的。 Why:通过朗诵两首关于家庭的小诗，引导学生要与家人互相分享，用心倾听，学会关爱自己的家庭成员。 How: 本语篇是诗歌体裁，描写的是人和动物与家人的相处方式，涉及与家庭成员相处方式的句型，如“We share./I play with brothers./We listen with care.”语篇具有现实和教育意义。 学生学情 认知水平：三年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能看图识词。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。 知识储备：学生在第一单元学习了与他人相处的相关动作句型：I smile/ listen/ help/share. We play together.在本单元学习了相关的家庭成员词汇，如“baby sister, brother, uncle, aunt, cousin”，已有的知识储备为本节课的诗歌学习奠定了基础。 生活经验：三年级的孩子对家庭这个话题并不陌生，通过前面五个课时的学习，加深了对家庭的理解和认知，但是在改写家庭小诗方面还存在困难。 教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.学生能在教师的引导下，读懂两首小诗，理解与家人相处方式的语言：We share./I play with brothers./We listen with care.；（学习理解) 2.能在教师的指导下，复述两首小诗；（应用实践） 3.能创编家庭的小诗,明白家庭可以是大的或是小的，家庭成员彼此爱着对方。（迁移创新） 教学重、难点 重点： 1.巩固本单元所学的家庭成员的词汇。 2.能读懂两首小诗，理解与家人相处方式的语言：We share./I play with brothers./We listen with care. 难点： 能创编家庭的小诗,明白家庭可以是大的或是小的，家庭成员彼此爱着对方。 教具、学具 PPT课件 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.学生能在教师的引导下，读懂两首小诗，理解与家人相处方式的语言：We share./I play with brothers./We listen with care.；（学习理解) 1.Sing a song-《The family song》 2.Lead-in 欣赏古诗词大会 3.Read and circle.（阅读两首小诗，圈出家庭成员的词汇） 4.Read and choose.（Tips：读第一首诗，画出与家人相处方式的句子。） This is my family. I play___________. We_____________. We_____________. I have a small family. I love my small family. A. share B. play with brother C. listen with care. 5.Read and choose.（Tips：读第二首诗，画出与家人相处方式的句子。） This is my family. I________________. I________________. I________________. We_______________. I have a big family. I love my big family. A. share with my sisters B. play with my brothers. C. listen with care. D. talk with my cousins. 6.Look and say. What do you do with your family? We talk and listen with care. 7.情感渗透：Families can be big or small. Family members love each other. 8.Listen and repeat. 1.唱歌 2.学生欣赏古诗词大会 3.学生能阅读两首小诗，圈出家庭成员的词汇。 4.读第一首诗，画出与家人相处方式的句子,选出正确的答案。 5.读第二首诗，画出与家人相处方式的句子,选出正确的答案。 6.学生看图说一说。 7.学生明白家庭可以是大的或是小的，家庭成员彼此爱着对方。 8.听录音，跟读。 唱歌激发了学生的兴趣，巩固了家庭成员的词汇。 教师指导学生阅读小诗，圈出家庭成员的词汇。 教师观察学生是否能阅读短文，选择答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能阅读短文，选择答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看视频填空，给与适当的指导和反馈。 教师观察学生是否能看图说句子，给与指导和反馈。 教师引导学生关爱自己的家庭成员。 观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解家庭小诗，通过层层递进的活动，巩固了所学的核心语言，引导学生明白家庭可以是大的或是小的，家庭成员彼此爱着对方。 2.能在教师的指导下，复述两首小诗；（应用实践） 9.Let’s retell. 9.能复述小诗。 教师观察学生复述小诗的情况，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，复述小诗，加深对诗歌的理解，为后面的真实表达做准备。 3.能和同伴合作创编家庭的小诗,明白家庭可以是大的或是小的，家庭成员彼此爱着对方。（迁移创新） 10.Work in pairs. Make a family poem. Write a family poem. This is my family. I________________. I________________. I________________. We_______________. I have a big/small family. I love my big family. 10.学生两人一组创编家庭的小诗。 教师观察学生是否能创编家庭的小诗，给与指导和鼓励。 设计意图：本阶段的学习活动旨在引导学生在迁移的语境中创造性地使用语言，培养了学生综合运用语言的能力，发展了语用能力。 板书设计 Unit2 Different families Period 6 I love my family.Families can be big or small. Family members love each other. Homework 基础型作业： 熟读两首诗歌。 提升型作业： 制作家庭树，并在相应的家庭成员下面写上相应的词汇。 拓展型作业： 创编家庭小诗并朗读诗歌，录制视频发在群里。 教学反思 第 1 页 共 41 页 学科网（北京）股份有限公司 $$