1.1.1一对相对性状的杂交实验过程和解释导学案-2023-2024学年高一下学期生物人教版必修2

必修二导学案 必修二第一单元 单元目标 1.生命观念 通过对孟德尔豌豆杂交实验的学习与分析，能够运用分离定律和自由组合定律解释生活中常见的遗传现象。 2.科学思维 通过分析孟德尔遗传规律的探究过程，认同在科学探究中正确地选用实验材料、运用数学统计方法、提出新概念以及应用符号体系表达概念的重要性，并尝试将其运用于科学探究中。 3.科学探究 基于孟德尔遗传规律的得出及再发展的认识，认同孟德尔敢于质疑的科学精神、缜密的科学思维、大胆的想象和创新，以及他对科学的热爱和锲而不舍的探索精神，激发自身的科学探究精神。 4.社会责任 基于对孟德尔豌豆杂交实验过程的分析，解释假说—演绎法的基本思路，尝试在今后的学习与探究中运用假说—演绎法分析和解决问题。 教学指导 1.用情境导入学习目标，点燃学习热情 章首页的图片设计是在孟德尔数学计算手迹的题图上叠加着孟德尔年轻时的肖像，这样的画面很容易将学生带入一百多年前的情境中；引言中的问题“遗传因子是什么？”可以将本章提及的遗传因子与学生已知的基因名词挂钩，激发学生的兴趣，以及探究遗传因子背后故事的心理。 2.图文结合，丰富学生的感知 多幅不同实物的照片，利于学生认识生物的不同性状，激发学生兴趣。这些图片不但突出细节，利于学生观察，还能帮助学生理解关于不同性状的内容，使学生从中体会建立新概念、将文字语言转化为符号语言在生物学研究中的作用。 3.问题引领，发展学生的科学思维 问题串意在引发学生的认知冲突，引导学生利用已有的知识，对融合遗传的观点进行判断，由此启动新课的学习。在分析和解决问题的过程中，构建知识框架，发散学生的思维，帮助学生建立已有知识与新问题的联系，以及生物学与其他学科的联系，深入领悟科学方法。 第1章 遗传因子的发现 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一） 学习目标 1.基于豌豆花的特点，联系人工授粉，归纳豌豆作为遗传实验材料的优点。（生命观念、科学思维） 2.写出一对相对性状的杂交实验过程及结果并进行分析和解释，通过设计测交实验验证分离定律，掌握验证分离定律的方法。（科学思维、科学探究） 3.基于一对相对性状的杂交实验的分析，提出假说对实验结果进行解释，培养假说—演绎法的科学思维，认同勇于创新、探索求真的科学精神。（科学思维、科学探究） 4.通过对性状分离比的模拟实验，学会分析后代相关遗传因子组成及计算相对性状的比例。（科学思维） 第1课时 一对相对性状的杂交实验过程和解释 自主预习· 一、遗传规律中常用的符号及概念 1.遗传学常用符号及含义 符号  P   F1   F2   ⊗  × ♀ ♂ 含义 亲代 ____ 子二代 ____ 杂交 ____ 雄性 2.基本概念辨析 （1）传粉类 Ⅰ.两性花和单性花 自花传粉 Ⅱ.__________：两性花的花粉落到同一朵花的雌蕊的柱头上的传粉方式。 Ⅲ.__________：两朵花之间的传粉过程。 Ⅳ.父本和母本：不同植株的花进行异花传粉时，供应花粉的植株叫作______，接受花 粉的植株叫作______。 （4）遗传因子类 Ⅰ.显性遗传因子：控制显性性状的遗传因子。 Ⅱ.隐性遗传因子：控制__________的遗传因子。 豌豆用作遗传实验材料的优点和操作方法 1.优点 （1）自花传粉，闭花受粉（自交），自然状态下一般都是______。 （2）具有多对__________的相对性状，且能______地遗传给后代。 （3）豌豆花较大，便于人工杂交操作。 三、一对相对性状的杂交实验及对分离现象的解释 1.实验过程 SHAPE \* MERGEFORMAT 2.对分离现象的解释 提出假说: 任务1 探究一对相对性状的杂交实验 活动1 阅读课本P2~3，了解孟德尔的学习背景及植物杂交实验的历程。下图为人工异花传粉的示意图，结合下图回答问题 1.根据你对豌豆的了解，试分析豌豆作为实验材料能成功的原因。 2.图中的高茎豌豆花是父本还是母本？操作①是什么？应该在什么时候进行？为什么？ 图中的操作①②能否连续进行？操作②前后有什么特殊操作？为什么？ 4.试分析玉米作为遗传实验材料的优点并完成下表。 玉米的特点 作为遗传实验材料的优点 雌雄同株异花 _________________________ 有易于区分的性状 ________________________ 生长周期短 __________________________________ 籽粒较多 ______________________________ 5.根据上表中玉米的特点，推测对玉米进行人工异花传粉的流程，尝试用文字和箭头进行书写。 活动2 阅读课本P4~5，了解一对相对性状杂交实验的过程，观察并分析实验结果，思考以下问题 子一代高茎性状是否只由母本决定？为什么？ 为什么子一代只表现为高茎，而 F2 又出现了矮茎？ 与一般的研究方法相比，孟德尔还采取了哪些措施？ 4.豌豆的一对相对性状杂交实验的结果能否定融合遗传的观点吗？为什么？ 任务2 对分离现象的解释 活动3 阅读孟德尔对分离现象提出的假说，基于杂交实验的事实，完成图解并分析遗传因子传递的规律 1.若决定显性性状的遗传因子用大写字母(如 D) 表示，决定隐性性状的遗传因子用小写 字母(如 d) 表示，那么高茎和矮茎该如何表示？据 F_2 中出现性状分离的事实分析，体细胞中的遗传因子是单个存在的还是成对存在的？如何表示？思考上述问题并完成图1 2.生殖细胞中的遗传因子是单个存在的还是成对存在的？在产生 F_2 的过程中，雌雄配 子怎样结合才能使 F_2 中出现性状分离且分离比为 3:1 ？请完成图2。 3.D、 d 两种雄配子的数目是否相等？雄配子D与雌配子D的数目是否相等？ 4.据图从配子的形成和随机组合的角度分析， F_2 中出现 3:1 的性状分离比的原因是什么？ 5.阅读课本P4表 1−1 ，孟德尔的实验数据是否支持样本数量越大，结果越接近理论值？ 6.结合上面的问题， F_2 要出现 3:1 的性状分离比需要满足哪些条件？ 2.人工异花传粉的过程 去雄：除去母本________花的全部雄蕊 � 套袋：套上纸袋，____________________ � ______：待去雄花的雌蕊成熟时，采集另一植株的花粉，涂（撒）在去雄花的雌蕊的柱头上 � 再套袋：____________________，保证杂交所得到的种子是人工授粉后所结 生物的性状是由__________决定的。显性遗传因子决定显性性状，用大写字母(如D)表示；隐性遗传因子决定隐性性状，用小写字母(如d)表示。 在体细胞中，遗传因子是______存在的。 生物体在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此______，分别进入不同的配子中。配子中只含有每对遗传因子中的______。 受精时，雌雄配子的结合是______的。 课堂小结 $$