《国殇》教学设计 2023—2024学年高教版（2023）中职语文基础模块下册

《国殇》教学设计 【教学目标】 1.通过视频了解屈原的生平、作品风格及战争对人类的伤害。 2.通过解题目、说方法、析内容、挖内涵四个方面赏析诗歌，体会战士们视死如归的爱国精神。 3.反复吟咏诗歌，掌握声律，以读促悟。把握诗人深沉而激昂的感情。 【教学重难点】 1.教学重点：通过多维度赏析诗歌，深入理解战士们的爱国精神。 2.教学难点：通过反复吟咏，掌握诗歌声律，感受诗人深沉而激昂的感情 【教学方法】讨论法、赏读法 【教学课时】1课时 【教学准备】预习课后“提示与练习”或对应的练习册 【教学过程】 【导入】 （播放《红高粱》主题曲）这段熟悉的旋津大家不陌生，正是前段时间热播的电视剧，为纪念抗日胜利周年重现银幕的红高粱，再现齐鲁大地热血儿女之风采，在两千多年前在这沃土之邻的楚地也有这样一群血性好汉，以身殉国，在所不辞，为祭鬼雄，一位诗人行吟泽畔，他的泪和他无限愁绪一起在泪罗江畔，化为一曲疡歌，成为古典的永恒。 （一）【介绍作者】穿越时空，会语泪罗 屈原我们并不陌生，我们都用什么词概括屈原呢?借由同学们的描述，我们再一起用有趣可爱的风格回顾一下屈原的一生。（播放《屈原的一生》视频） 屈原的一生让我们忍不住感慨万千百感交集，老师在这边给大家分享一首《祭屈原》的朗诵（视频），以另外一种方式带我们回忆屈原，大家认真感受。 师生点评 （二）【朗诵诗歌】良烟再起，沉吟疡歌 首先让我们一起朗诵这首诗歌，注意本单元诗歌朗诵的方法，因声求气，吟咏诗韵，掌握声律，体现韵津美，把握情感，展现情韵美。 1.配乐朗诵《国疡》 教师点评 2.解读标题: 大家请看疡字形，歹字旁往往与死亡有关，说文作者郑玄给出如下解释:疡者，男女未冠笋而死，什么意思?大家齐读这句话“投躯报明主，身死为国疡”何为国疡?那么这是一场怎样激烈的战争呢，下面我们一起分析诗歌。 3.诗歌赏析方法: 老师之前讲过品味诗歌的四个角度:明句意、析手法、摹形象、悟情感（板书），在以往的诗歌学习中同学们也经常运用这种步骤鉴赏，现在就是看大家对此掌握的程度了，预习中我们把全诗分为了三个层次，下面我们按照班级座位分为三个大组，每组分析一层，请每组成员分别从以上四个角度解读诗歌。请组长组织组员开始讨论。 4.【诗歌赏析】小组汇报学习成果 【第一组】:操吴戈兮披犀甲，车错毅兮短兵接。旌蔽日兮敌若云，矢交坠兮士争先。 学生A明句意: （操吴戈兮披犀甲，车错毅兮短兵接）战士们手持吴戈身披犀甲奔赴战场，楚军战士非常勇敢，一上战场，就和敌军展开了白刃战。车轮交错，刀剑相接。 （旌蔽日兮敌若云，矢交坠兮士争先）尽管敌人族旗蔽日，兵士密集如云，但楚军战士仍冒着敌人发来的箭矢，向前冲杀。 学生B析手法: “旌蔽日兮敌若云”这一句作者运用的是比喻夸张的修辞手法，侧面表现了敌人之多，一开始就交战激烈，但我军 临危不惧仍奋勇向前。 学生C摹形象:通过这种手法表现了战士们勇敢无畏的形象。 学生D析情感:诗人此时的情感应该是崇敬。 教师评价:同学们认为这一组同学分析的如何? 教师补充:作者开篇就非同凡响，直入战争场面，日月无光给人以窒息感紧张感。同时不忘塑造战士们形象。大家看战士们的外在形象是手执吴戈身披犀甲。 ①吴戈:吴国制造的戈，吴国以制造锋利武器著名。 ②犀甲:犀牛皮制作的恺甲，《周礼》犀甲寿百年。 所谓宝刀配英雄，写如此精良之装备正突出战士们的威武雄姿。 师:此时战争已近尾声，战况如何呢。我们请第二组继续解读。 【第二组】（凌余阵兮踉余行，左骋噎兮右刃伤。霾两轮兮挚四马，援玉袍兮击鸣鼓。天时忍兮威灵怒，严杀尽兮弃原野。） 学生A明句意:由于寡不敌众，楚军阵地被冲破了，驾战车的骖马（战车两边的马）被打死打伤，但他的主人，楚军统帅仍毫无惧色，他将战车的两个轮子埋进土里，笼住马缰，反而举槌擂响了进军的战鼓。一时战气萧杀，引得苍天也跟着威怒起来。待杀气散尽，战场上只留下一具具尸体，静卧荒野。 学生B析手法:“天时忍兮威灵怒”运用了拟人修辞手法:表现出战争场面的惨烈震天动地，侧面表现出战士们牺牲时候的悲壮。 学生C摹形象:这六句话表现了战士们英勇牺牲、浴血沙场的悲壮形象。 学生D悟情感:诗人对敌人侵略领土的情感是愤慨的，对战士们舍生救国还是崇敬的，对他们生命的逝去和国土的沦丧是痛苦的。 师生点评 教师补充: ①我个人认为较难理解的是这一句“霾两轮兮挚四马”，这个举动的目的是什么? 这句话提到了古代战术方马埋轮:在《孙子·九地》中解释的是:“是故方马埋轮，未足恃也。”意思是:在敌人进攻时，绑住马，埋车轮，表示固守不退。用绳索将驾车战马羁绊在一起的战术，其实这是一种破釜沉舟的战术，表现出战士们视死如归的决心。 ②后面一句紧承“援玉袍兮击鸣鼓”这句话十分重要。古代作战，鸣鼓表示进攻。这说明，楚方伤亡即使如此惨重，仍然一心进击。楚方将士英勇顽强、视死如归的形象栩栩如生，跃然纸上。 师:在同学对整个战争场面的分析中，我们仿佛身临其境，感受到了沉闷战车的撞击声，战士们嘶哑的呐喊声，可谓主客相搏，山川震眩，声折江河，势甭雷电。当大地一片沉寂，诗人此时的情感又是如何呢，我们请第三组进行解读。 【第三组】（出不人兮——为鬼雄） 学生A明句意: 壮士这一去，永远不复返，平原苍茫茫，离家路遥远。身带长宝剑，手臂挟秦弓，身首虽分离，忠心永不变。真是既英勇，更兼有武功，意志多刚强，敌不可欺凌。身躯虽已死，精神却永存，魂魄真坚毅，做鬼也称雄! 学生B析手法:这一段运用了抒情的表达方式中的直抒胸臆。 学生C摹形象:诗人通过出不入、往不返，表现出战士受命忘身，义无反顾，无怨无悔的形象。 学生D悟情感:我们可以看出诗人对战士们战死沙场是带着哀悼之情的，但是他们的精神永存，所以诗人也带着对后人的激励之情。 师生点评 教师补充:那老师想问一下同学们手握秦弓这一句是对战士生前场景描写还是死后场景描写? 这一句应该是写战士们牺牲后化为魂魄的形象，所以这里运用的是想象表现手法。执着的爱国精神依旧不灭，李清照有一句诗恰如其分的体现了这种精神，也是出自于此，同学们知道吗?——“生当作人杰，死亦为鬼雄”。 （三）【主题】把握情感，传唱疡歌 教师:刚才三组同学对我们整首诗做了很好的诊释和注解，那么我们一起概括一下这首诗的主题，诗人要传达的主旨同学们都可以想到哪些词呢?（爱国、悼念、歌颂） 教师:同学们通过国疡，我们再一次感受到了我们伟大民族永垂不朽的爱国精神。 可以说死亡是人生不可避免的经历，只有生，没有死，生命就算不上完整。然而死的方式有各种各样，其意义也未必单一。正如司马迁所说:“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”为国而死，身虽死而精神不灭，“魂魄毅兮为鬼雄”。我们不仅要秉承这伟大民族精神，更要身体力行，12月13日，同学们知道这是什么日子吗? （投影展示图片南京大屠杀纪念日） 【参考】南京大屠杀纪念日是为了铭记那段惨痛的历史，缅怀那些在战争中失去生命的同胞。它提醒我们历史不能被遗忘，和平与正义必须得到维护。每年的这一天，我们应该反思人类的行为和选择，坚定地表达对和平的追求和对历史的尊重。同时，我们也应该教育后代，让他们了解这段历史，培养他们的爱国情操和民族意识，为未来的和平与发展做出贡献。 问题:前巴勒斯坦总统阿拉法特的一句话“我带着橄榄枝和自由战士的枪来到这里。请不要让橄榄枝从我手中落下。”就此话题，同学们有何感想? 学生联系时事热点讨论 参考：阿拉法特的这句话，深深地触动了我。他以橄榄枝和枪作为象征，展示了和平与斗争并存的复杂现实。橄榄枝代表和平与希望，而枪则象征着抵抗与坚定。他的话仿佛在告诫我们，在追求和平的过程中，我们不能放弃斗争，但也不能让斗争掩盖了和平的初衷。这句话让我深刻理解到，和平并非一蹴而就，而是需要我们在不断的努力和斗争中逐步接近。我们应该珍视和平，但也不应忘记那些为了和平而斗争的人们。 【课堂小结】 教师:通过大家的讨论，我真的为你们身上的正义感点赞。将战争玩弄于股掌之间的人是可耻的，爱国是为了创造和平而不是滋生杀戮!警钟长鸣我们要时刻捍卫相国的尊严，同时我们也要维护和平，因为一场战争的输赢付出的代价却是无法估量的。 老师最后给大家也带来了一首反战歌曲：周杰伦《止战之殇》（视频播放）。 学科网（北京）股份有限公司 $$