14《我要的是葫芦》第二课时 教学设计-2024-2025学年语文二年级上册统编版

部编版语文二年级上册《我要的是葫芦》第二课时教学设计 1、 学情分析 二年级学生好奇心强，对待陌生事物有强烈的探索欲和求知欲，结合生活经验，大多数学生能知道葫芦，但了解不多，教师在授课前可整理图文资料让学生更直观地观察葫芦，激发探索故事的兴趣。 2、 教学目标 1．认识"葫、芦"等11个生字，复习巩固本课词语，会写"怪"字。 2．正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。 3.通过对比朗读，体会反问句表达的强烈语气，感受课文语言的表达效果。 4.了解种葫芦的人最终没有得到葫芦的原因，初步懂得看问题、做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。 3、 教学重难点 重点：通过对比朗读，体会感叹句、反问句表达的强烈语气。 难点：了解种葫芦的人最终没有得到葫芦的原因，初步懂得看问题、做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。 4、 教学具准备 多媒体课件 葫芦相关图文资料 5、 教学时数 2课时 6、 教学过程： 第二课时—— 1、 观赏葫芦，导入新课 1.儿歌导入： 青青藤儿满地爬，藤儿遍身开白花。 瓜儿长长茸毛生，缸里盛水要用它。 师：我们的老朋友又来和大家见面了，你们猜出它是谁了么？ 生答：葫芦。 2. （课件出示葫芦图片） 板书"葫芦"，指导读好轻声。 3.（课件出示葫芦制品、葫芦制作的工艺品图片) 了解葫芦的用处和中国特有的葫芦文化。 葫芦可用作容器，制成乐器，作为养虫的器具，甚至可以用模具制出多种 多样的高级艺术品——葫芦器。 师：今天，我们继续来学习这篇和葫芦有关的文章，第14课《我要的是葫芦》。 板书并齐读课题—— 14 我要的是葫芦 <设计意图：以趣味儿歌导入，奠定课堂基调，借助图片，让学生直观认识葫芦，并拓展相应的葫芦文化，感受葫芦的观赏价值和人文价值，激发学生学习的兴趣。> 2、 复习词句，回顾故事 1.玩游戏“摘葫芦”，开火车读，巩固字词。 葫芦 藤叶 花谢了 蚜虫 心想 盯着 言语 比赛 邻居 治疗 感到 奇怪 2.说话练习，回顾故事。 (1）填上合适的词语。 生自由表达，师相机总结。 葫芦藤-( ）的葫芦藤（细长、弯弯、绿色……) 葫芦花-( ）的葫芦花（雪白、美丽、可爱……) 小葫芦-( ）的小葫芦（可爱、绿色……) （2）师：古时候，有一个人种下了一棵葫芦，那葫芦长得真好呀，绿绿的叶子，雪白的小花，还结出了一个个可爱的小葫芦，后来啊，原本长势喜人的葫芦，一个个变黄掉落了，这究竟是怎么一回事？ （3）指名分段读文，其他同学边听边思考：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？ 指名4位同学分自然段读文。 <设计意图：在教学中，要避免孤立地教学生字，以趣味的游戏带领学会回顾上节课的知识，在补全短语的过程中，回顾了课文要点，为后面学习打下了基础。> 3、 着眼"葫芦"，探究原委 （课件出示第2段） 1． 学习第2自然段。 有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么!他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!” (1） 指名读第2段。 思考：葫芦叶发生了什么变化？ 种葫芦的人看见这样的变化后有怎样的反应？ 生：叶子上爬着一些蚜虫。 （2）（课件出示蚜虫图片） 这些小虫子大家熟悉么，在一年级的时候，我们学过“棉花姑娘”一课，里面就提到了蚜虫。 棉花姑娘生病时，是七星瓢虫治好了她的病。可是当葫芦叶子上长了蚜虫的时候，种葫芦的人有没有采取补救措施呢？ 种葫芦的人心里是怎么想的？ （3） （课件出示句子） 有几个虫子怕什么！ a.师：种葫芦的人在乎这些蚜虫吗？（毫不在乎） 他觉得有这几个虫子可怕吗？ （课件出示句子：有几个虫子不可怕。） b.同桌合作，每人读一个句子，说一说这两句话有什么不一样，你觉得哪一句更能体现葫芦主人对蚜虫的毫不在乎？为什么？ 指名一组同桌读，然后说说自己的看法。 生：第一句更能说明这个人对虫子不在乎，我看到最后的标点是感叹号，感叹号表示的语气更强烈。（言之有理即可） 小结：第一个句子最后是感叹号。当感叹号在句子最后时，表达的语气要更强烈一些，更能说明对于葫芦叶子上长了蚜虫这件事，葫芦主人一点也不在乎。 谁能读出他满不在乎的语气，再找一组搭档读， 男女生对读。 (4） 请学生观察课文第一幅插图中人物的神情、动作。 思考：“盯”是什么意思？能不能换成"看"？ 理解：“盯”要用眼睛看，所以“盯”字的部首是目字旁，是把视线集中在一点上，集中注意力看，比“看”更专注。 再读句子，体会种葫芦人眼里只有小葫芦。 (5）理解"自言自语"的意思（自己和自己说话），联系生活经验说一说。 (4）抓住语言"快长啊，快长啊！"，指导学生读出葫芦主人自言自语的语气和热切期待葫芦快快长大的心情。 2． （课件出示第3段） 一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!”那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。” (1） 过渡：当叶子上出现蚜虫时，种葫芦的人毫不在乎，心心念念的只有葫芦。别人的劝告，能不能让他改变想法呢？ (2） 邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？种葫芦的人又是怎么想的？ 用横线画出邻居的话，用波浪线画出葫芦主人的话。 (3） 指名读句子。 指导重音朗读"别光盯着、快治一治吧"，从中体会邻居急切的态度。 (4） 思考：种葫芦的人为什么感到奇怪？他是怎么想的？ (4）对比朗读句子： 叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 (5）出示课后第二题，比较两组句子有什么不同。 相同点：这两组句子，上下两句表达的意思是一样的。 不同点：朗读时，上一句的语气比下一句更强烈些。 （6） 在读句子，体会葫芦主人的无动于衷。 3． 看来，邻居的劝告也没有起作用，这个故事的结局是什么？ （课件出示第4段） 没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 （1） 对比句子 小葫芦变黄了，都落了。 小葫芦变黄了，一个一个都落了。 小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 （2） 品读体会，说一说哪一句更好？ 生：第三句更好，它写出了葫芦的变化是一点一点的。 四、比较变化，理解寓意 1．课件再次出示文中两幅插图，让学生做比较，小组讨论，探究学习。 (1）那个人的表情、动作不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。 (2）葫芦的叶子不一样：一是叶子绿绿的，一是叶子枯黄的，有的叶子有小孔。 (3）葫芦所在位置不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 在发现不同点的过程中，帮助梳理蚜虫、叶子与小葫芦的关系。 2.总结寓意。 植物生长靠叶子输送养分，如果叶子生了蚜虫不治疗的话，叶子也就慢慢地变黄了，叶子变黄，葫芦吸收不到营养，就会变黄掉落。 3.现在你可以告诉种葫芦的人为什么他一个葫芦也没有得到了吗？ 生自由发言，言之有理即可。 4.小结：事物之间是有联系的，葫芦主人不懂得蚜虫，叶子与葫芦之间的关系，而且不听邻居的劝告，知和自以为是让他的期盼落了空，最终一个葫芦也没有得到。 5.总结：师：这真可谓是（课件出示儿歌） 葫芦藤上长绿叶，花谢以后葫芦挂。 只盯葫芦赛南瓜，不顾蚜虫满叶爬。 葫芦慢慢都变黄，一个一个全落下。 栽种的人很奇怪，不知到底为啥啊？ 6.学完这篇课文，你有什么话想对葫芦主人说？ 生自由表达（说出事物之间有联系、要听别人的劝告等，言之有理即可）。 <设计意图：课标指出要着力发展学生核心素养，凸显学生的主题地位，教学中，老师提供必要引导，设计安排多种形式的朗读，让学生大胆表达自己的观点，真正成为课堂的主人> 五、书写指导，学写“怪”字 1.儿歌中“奇怪”的“怪”字是我们今天要掌握的生字。（课件出示怪字） 2.师范写，生书空。 小儿歌帮助学生快速记忆新字，记住书写要点。 竖心窄长靠左放， 横撇出尖捺舒展， 土字上横要写短， 最后下横要稍长。 3.生自由练写，投影展示。 <设计意图：“怪”字右边易与“经”字右边弄混，朗朗上口的小儿歌可以帮助学生更好地识记字形，进而掌握字的准确写法。> 六、续编故事，拓展阅读。 1.有了这次失败的经历，种葫芦的人吸取了教训。第二年，他又种了一棵葫芦，又看到蚜虫在叶子上爬，他会怎么做？结果怎样？请你开动脑筋，续编故事。 2.拓展阅读《唇亡齿寒》。 和大人一起读，体会故事背后的道理。 7、 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $$