3《口耳目手足》教学设计-2024-2025学年统编版语文一年级上册

基于课程标准的教学评一体化课时设计 课题 《口耳目手足》 课型 新授课 教 材 分 析 课 标 分 析 学 情 分 析 学 习 目 标 课 时 任 务 维度 学段目标 本文 识字与写字 1.喜欢识字，有主动识字的愿望。 2.掌握汉字的基本笔画，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确。 1.激发学生对本课汉字的浓厚兴趣，使学生主动积极地识字，了解象形字。 2.正确认读“口、耳、目、手、足”，掌握基本笔画，按照正确的笔画顺序规范书写，注重字体工整，在田字格中的占位准确。 3.培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美。 阅读与鉴赏 1.学习用普通话正确、流利地朗读课文；喜欢阅读，能感受阅读的乐趣；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 2.喜欢读古诗，能熟读成诵；喜欢阅读图画书、儿歌、童话、寓言等，并能与他人交流。 1能有节奏的朗读“行为规范儿歌”。 2.能够通过结合生活实际，理解文中关于词句的意思，积累相关词语。 3.喜欢阅读描绘“口、耳、目、手、足”的图画书、儿歌等，并能与他人交流阅读感受。 表达与交流 1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。 2.能认真听他人讲话，努力了解别人讲话的内容。与他人交谈，态度自然大方有礼貌。 1.能用五个生字进行简单的口头描述，如“我的口能说话”“我的手能写字”等。 2.能认真倾听同伴的表达，并做出回应。 3.与他人交流“口耳目手足”时，态度大方。 梳理与探究 观察字形，体会汉字部件之间的关系，用口头或图文等方式整理自己的学习成果，表达自己在活动中的见闻和想法。 完成身体图画书之“身体图谱”。 1.已知经验： 小朋友们在日常生活中经常会用到自己的口、耳、目、手、足，比如用口吃饭、说话，用耳听声音，用眼睛看东西，用手做事情，用足走路、跑步。在幼儿园的活动中，老师也会引导孩子们认识自己的身体部位，可能会通过儿歌、游戏等方式让孩子们对这些部位有一定的了解。 2.未知经验： 孩子们可能不太清楚“口、耳、目、手、足”这几个字的写法和具体含义，对于这些身体部位在不同情境中的特殊作用和重要性，孩子们可能缺乏深入的认识。如孩子们可能知道口能吃东西和说话，但不一定明白口在语言表达和情感传递中的重要性；对于足，孩子们或许清楚能走路和站立，但可能不知道足在运动协调、保持身体稳定以及探索世界中的重要地位，总体来说，学生可能关注个体的器官功能，但缺乏透过“口耳目手足”观察世界、感知世界、倾听世界、行走世界、改造世界的认识。 3.个体差异： 有些孩子可能已经能清晰地说出这几个身体部位的名称，甚至能简单描述它们的功能，但有些孩子可能还表达不太清楚。在对字形的记忆和书写方面，孩子们的能力也会有所不同，有的孩子可能很快就能记住，有的则需要更多的时间和练习。 4.困难障碍： （1）识字方面：对字形的记忆较困难，容易遗忘，难以区分相似的字形，如“目”和“日”。 （2）写字方面：笔画顺序容易出错，书写不规范，难以掌握字在田字格中的占位。 （3）理解象形字方面：对象形字的演变过程理解不深，无法将字形与实物形象建立紧密联系。 （4）交流方面：表达不够准确和清晰，难以用完整的语句描述身体部位的功能。 5.突破措施： （1）采用游戏识字法，如猜字谜、卡片识字等，增加识字的趣味性和记忆点。 （2）利用动画演示笔画顺序，老师在黑板示范，强调关键笔画，开展书写闯关激励学生。 （3）展示象形字的演变动画或图片，让学生在游戏中了解象形字及含义。 （4）通过实际体验活动，如蒙眼感受眼睛的重要性，用手触摸不同质地物品感受手的功能。 （5）进行小组讨论和发言，鼓励多说多练。 评价任务： 制作我的汉字图画书—“身体图谱”部分 任务一：读儿歌，说说身体部位 通过听范读，有节奏读儿歌；看图片，找找身体部位。 任务二：发现汉字音形义的奥秘 借助图片，观察想象，以及玩游戏，说出猜字的原因，并联系生活说说不同身体部位的名称。 任务三：解说生活里的汉字印象 通过看图片，联系生活识字，进一步了解身体部位的作用和站坐行为规范。建立汉字与身体、行为的关联。 任务四：为喜爱的汉字，画一画，写一写 1.观察笔画占位，按照笔顺规则规范书写“口目耳站坐”6个生字。 2.完成汉字图画书之“身体图谱”部分。 1. 通过听范读，能有节奏读儿歌。 2. 通过看图识字、借助图片观察想象，以及“我说你做”等游戏能准确认识“口、耳、目、手、足”的字形，清晰说出其对应的身体部位名称。 3. 通过绘制汉字气泡图、联系生活等，认识“站、坐”并知道身体部位作用和站坐行为规范，建立汉字与身体、行为的关联。（重点） 4. 通过观察笔画占位，按照笔顺规则规范书写“口目耳站坐”6个生字，切实感受汉字的书写之美。（难点） 5.能够迁移运用所学方法，完成汉字图画书之“身体图谱”部分。（难点） 同学们，我们的识字专列已经开启了两节车厢，今天我们要开启第三节车厢，猜一猜，今天有哪些汉字宝宝呢？ 聪明的你已经发现，今天学习的是《口耳目手足》，如果你能连闯三关，获得“朗读”“识字”和“写字星”，你将赢得“汉字图画书”的画册。如果你能完成“汉字图画书”的“身体图谱”部分，你还将获得班级“小小汉字家”的评选资格。 评价量规： 维度 指标 星级 识记 能在同桌问答中正确指认相应身体部位 ☆ 理解 能用身体气泡图，借助支架说出词语 ☆ 思维 能了解人靠口耳目手足认识世界，能了解站、坐等日常行为规范。 ☆ 环节 学教活动 评价标准 环节一 课文我会读（目标1） 任务一：读儿歌，说说身体部位 任务要求：听范读，有节奏读儿歌；看图片，找找身体部位有哪些？ 问题导入： 同学们。今天学习的汉字与什么有关呢？ 学生带着问题思考并进行简单讨论，进入活动一 活动一：听范读，诵读儿歌 ①教师范读课文，学生指读儿歌。 ②教师指导朗读，读出节奏。重点突出“松、钟、风、弓”，读中感受立坐行卧应有的精气神。 ③伙伴互相朗读，一人读，一人听，认真听伙伴的朗读，有问题帮助纠正。 ④开火车读，学生开火车指读课文，教师检查学生朗读情况。 设计意图：教师指导朗读，在读中初步感受立坐行卧应有的精气神。 活动二：看插图，找找身体部位。 ①说一说。师出示课文第一幅插图，生观察并说说图中描绘的情景。 ②议一议：图中的小男孩在做什么？两个小女孩又分别在做什么？ ③找一找：今天我们要学的生字宝宝大多与身体部位有关，你能圈出你知道的吗？ 设计意图：通过观察图片，整体感知课文内容，并了解这些生字都是与身体部位有关。 评价任务一：诵读儿歌 用指读的方法读生字，读课文。圈出表示身体部位的生字。 评价方式： 组内互评；师生互评 评价要素 评价标准 识记 能正确指读课文 ☆ 理解 能圈出表示身体部位的生字 ☆ 评价标准： 环节二 识字有方法（目标2） 任务二：发现汉字音形义的奥秘 任务要求：借助图片，观察想象，说出猜字的原因，并联系生活说说不同身体部位的作用？ 问题导入： 同学们，你有什么好方法认识这几个生字呢？ 学生带着问题思考并进行简单讨论，进入活动一 活动一：看图猜字 1.认识“目” ①课件出示眼睛的图片,学生猜测是哪个字。 ②出示“目”的字理演变图，简单介绍后让学生与图片进行比较，找出“目”的字形与实物的联系：外面的框表示眼眶，里面的两横表示眼珠。 设计意图：学生根据图片发散想象猜字，进一步感受象形字的特点。 活动二：自主识字 2.认识“口、耳、目、手、足” 小组合作，自主识记“口、耳、手、足”。 ①对照图画和文字，猜猜它们分别是什么字，说说原因。 ②教师巡视，点拨指导。 ③小组汇报交流。 活动三：进行“我说你做”游戏 规则：一生说出“口、耳、目、手、足、站、坐”，另一生能指出身上相应部位或做相关动作。 ①教师：你能在自己身上找到“口、耳、目、手、足”吗？学生找一找。 ②教师出示字卡，学生齐读字卡，然后指出相应部位。 ③同桌合作玩游戏。 设计意图：学生通过“我说你做”的情境游戏，互相找一找，指一指相对应的身体部位，在情境中巧辩“口、耳、目、手、足”。 评价任务二：发现汉字里的音形义奥秘 对照图片认汉字，观察想象说原因，联系生活说身体部位的作用。 评价方式： 同桌互评；师生互评，投影展示 评价标准2： 评价要素 评价标准 识记 能对照图片说出汉字 ☆ 理解 能说出猜测汉字的原因 ☆ 思维 能说出不同身体部位名称 ☆ 环节三 玩转汉字（目标3） 任务三：解说生活里的汉字印象 任务要求：玩游戏，借生活识字；看图片，诵儿歌学姿。进一步了解身体部位的作用。 问题：我们的口耳目手足在生活中能做哪些事呢？让我们从游戏入手，一起玩转汉字。 活动一：“身体气泡图”绘制 1. ①教师：出示手字的气泡图，引导学生用气泡图的游戏进行组词，即在每个字的旁边写上词语，词语写的越多，气泡越大。 预设：手掌，手背，手心，手腕，握手，招手，拍手等。 ②教师：“口、耳、目、”还有哪些朋友呢？从中任选一个字，完成汉字图画册的“身体气泡图”部分。 ③学生先自主绘制气泡图，再以小组为单位借助气泡图用“手、口、耳、目”组词，看谁组的多；并选出小组代表上台挑战。 ④教师领读、同桌互读、开火车读，最后学生齐读所有词汇。 设计意图：扩充学生词汇量，加深“口、耳、目、手、足”音形印象。 活动二：联系生活，说说作用。 ①教师在黑板上出示“口、耳、目、手、足”的汉字和图片，学生观察。 ②指名一边将图片与文字一一连线，一边读出所连字的字音，教师相机纠正字音。 ③想一想：口、耳、目、手、足能做哪些事？ 活动三：图片对对碰 ①出示“站如松”“坐如钟”“行如风”“卧如弓”儿歌，老师范读，学生跟读，小老师领读。 ②认识“站、坐” 首先出示“站、坐”，教师带读，学生跟读。 然后字理识字，引导学生观察，说说小发现。 预设：生1：站——左边是一个人站立着，右边表示一个人站立的时候要占据一定的地方。生2：坐——两个人坐在一堆土上。 ③出示“站坐行卧”和“松钟风弓”等图片，进行图片对对碰，了解规范的站坐姿。 请学生圈出生字，借助课文插图、动作演示和语境，初步理解“站如松，坐如钟”的含义，识记“站、坐”两个生字。 评价任务三：解说生活里的汉字印象 一一问答师生评价，知道身体部位的作用，了解人靠口耳目手足认识世界 评价方式： 同桌互评，师生评价 评价标准3 评价要素 评价标准 识记 能在同桌问答中正确指认相应身体部位 ☆ 理解 能用身体气泡图，借助支架说出词语 ☆ 思维 能了解人靠口耳目手足认识世界，能了解站、坐等日常行为规范。 ☆ 环节四 绘制身体图谱（目标4） 任务四：为喜爱的汉字，画一画，写一写 任务要求：认真观察，写好生字。 通过以上的学习，大家已经获得了“朗读星”“识字星”，接下来让我们一鼓作气继续闯关，完成汉字图画册的第三部分——绘身体图谱，赢“写字星”。 活动一：书写汉字 （1）学写“口”字 ①出示生字卡片，引导学生对“口”字进行组词。 教师：同学们你们谁能帮助生字宝宝“口”找到它的好朋友呢？ 预设：口罩、口香糖等。 ②今天我们在学习写“口”字之前，先来学习一个新的笔画“横折”。 学生自主交流，说一说。 预设：横折像黑板的角，像桌角，牢固又有力。 ③教师范写，学生书空。 教师强调横折书写要领：下笔先写横段，稍稍停顿改变方向写竖段。 ④出示“口”的书写笔画笔顺，教师范写，学生书空，然后在书本上描红书写。 （2）学写“耳”字 ①出示图片，提问：耳字有什么好朋友？说一说和耳有关的词语。 ②出示耳字的书写视频，老师范写，学生书空、描红。 ③学生书写时，教师巡视指导，提醒学生坐姿和执笔姿势， （3）学写“目”字 ①出示图片，引导学生找一找对应的身体部位，说一说关于目的词语。 师：同学们你们能说出和目有关的词吗? 预设：目光、目标等。 ②出示“目”的书写笔画笔顺，老师范写，学生书空，然后在书本上描红。 活动二：画身体图谱 画一画自己的自画像，标记出对应的身体部位，并说一说这些部位每天都在做什么，进一步感受人靠“口耳目手足”认识世界。 ①同桌先互相交流作品，欣赏评价。 ②班级内选取优秀作品，投屏展示，师生点评，再次明确书写要点，知道人是靠“口耳目手足”去认识世界的。 评价任务四：绘制身体图谱 坐姿端正，占格、笔顺正确，书写美观 身体图谱绘制正确美观。 评价方式： 师生评价、小组评价 评价标准4 评价等级 评价标准 A 笔顺正确，双姿正确，间架结构恰当，书写美观，身体图谱绘制正确美观。 ☆☆☆ B 笔顺正确，间架结构恰当。身体图谱绘制正确。 ☆☆ C 能按照正确笔顺书写汉字。 ☆ 祖作业 小小实践者：完善“我的汉字图画书”——“察自我”的相关内容，并进行展示交流。（巩固型必做）小小阅读家：选取你主题丛书积累更多的汉字，进行手册创作。（拓展型选做） 板 书 设 计 3.口耳目手足 学科网（北京）股份有限公司 $$