第四单元（教学计划）-【大单元教学】五年级语文上册同步备课系列（统编版）

本单元的习作要求是“学习列提纲，分段叙述”，习作话题是“二十年后的家乡”这是学生第一次学习用列提纲的方式，先进行整体构思再习作。和中年级相比，高年级习作内容更加丰富，而学生把握篇章的能力还比较弱，列提纲有助于学生梳理习作内容，厘清习作思路，表达更加有条理。 本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，本单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文的思想感情。古诗《示儿》《题临安邸》《已亥杂诗》引导学生结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情感;《少年中国说(节选)》引导学生结合资料了解写作背景，理解课文的意思，并通过查找资料，了解百年来为国家富强而奋斗的杰出人物故事，了解中国人的强国梦想;《圆明园的毁灭》引导学生查阅资料，深入了解圆明园的历史、文化价值，感受作者的痛惜之情;《小岛》引导学生结合资料了解我国边防守岛部队的生活，感受海防战士的爱国情怀。 本单元以“爱国情怀”为主题，编排了精读课文《古诗三首》《少年中国说(节选)(圆明园的毁灭》和略读课文《小岛》。四篇课文所涉及的年代、人物、事件各异、贯穿其中的是中国人代代相传的爱国情怀，表现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和伙命感。 部编版五上大单元教学第四单元教学计划 一、单元内容总述 1.本单元主题： 本单元的人文主题是“爱国情怀”，围绕这一主题安排了四篇课文，另设有习作、语文园地两个栏目。这组课文内容丰富多彩，跨越数百年时空，既展现了古代人的爱国情怀，又描写了现代人对祖国的无限热爱。本单元课文旨在让学生通过学习感知到，不管什么朝代，爱国都是人们共同的一种神圣情感。 2.本单元目标： 字词句： （1）认识31个生字，读准1个多音字，会写30个字，会写23个词语，并联系上下文理解相关词语的意思。 （2）有感情地朗读课文。背诵《古诗三首》和《少年中国说》（节选）。默写《示儿》 （3）背诵与国家兴衰有关的成语。 （4）能辨别词语的感情色彩并恰当运用。 （5）体会顿号的用法，并能正确使用。 （6）了解古诗硬笔书写的两种行款，并能正确书写。 阅读： （1）能借助题目、注释和相关资料，了解诗句的大意，体会诗人表达的情感。 （2）结合相关资料，了解课文的大意，体会课文表达的思想感情。 （3）能列习作提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写具体。 （4）能总结使用资料对理解内容和体会情感的作用。 书面表达： （1）围绕“二十年后的家乡”写作。大胆想象二十年后家乡的巨大变化，学习用人、事、景、物表达对家乡的热爱和怀念之情。 （2）学习编写习作提纲。 （3）在叙述中要做到详略得当，突出重点。 （4）认真修改自己的习作，分享习作。 语文园地： （1）学习在朗读中准确把握课文的感情基调，通过调整语速、语调和节奏，让朗读充满感情。 （2）学习褒义词和贬义词两种词语的不同表达效果。 （3）通过多读、多记的方式扩大积累。 3.本单元重点： （1）通过不同形式来表达相同的情感。本单元的4篇文章虽然形式不同，但是都表达了作者的爱国主义情感。如《古诗三首》中，陆游、林升、龚自珍三位诗人分别通过对愿望的描写、对现实的描绘、对统治者的希望等方式来表达自己忧国忧民、想为国家建功立业的爱国情操；《少年中国说》则通过介绍中国与少年的关系以及少年前途光明、远大来点明中国也一定会在少年的建设中变得更强大的爱国情感；《圆明园的毁灭》则是通过回忆圆明园的盛况来激发人们的爱国情感；《小岛》通过将军与守岛战士的之间的故事，展现了将军与战士的互相关爱，以及将军和战士祖国的热爱。 （2）通过理解重点句子的意思来把握文章的思想感情。 4.本单元要素： （1）本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，本单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文的思想感情。古诗《示儿》《题临安邸》《已亥杂诗》引导学生结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情感;《少年中国说(节选)》引导学生结合资料了解写作背景，理解课文的意思，并通过查找资料，了解百年来为国家富强而奋斗的杰出人物故事，了解中国人的强国梦想;《圆明园的毁灭》引导学生查阅资料，深入了解圆明园的历史、文化价值，感受作者的痛惜之情;《小岛》引导学生结合资料了解我国边防守岛部队的生活，感受海防战士的爱国情怀。 （2）本单元的习作要求是“学习列提纲，分段叙述”，习作话题是“二十年后的家乡”这是学生第一次学习用列提纲的方式，先进行整体构思再习作。和中年级相比，高年级习作内容更加丰富，而学生把握篇章的能力还比较弱，列提纲有助于学生梳理习作内容，厘清习作思路，表达更加有条理。 在学习语文要素的过程中，关注各部分的教学要点和方法： 课文 关注要点 关注教学方法 12.古诗三首 1.朗读并背诵这三首诗。 2.体会诗人的爱国主义情感，激发学生爱国意识。 在有感情朗读的基础上进行背诵。 通过重点句子的赏析，把握作者的爱国情感。 13.少年中国说（节选） 1.结合具体语境，理解词语和句子的含义和作用。 2.结合查找资料，体会文章讴歌少年中国的激情，激发学生的爱国情感。 在朗读的基础上把握重点句子的含义，体会作者的爱国情感。 14.圆明园的毁灭 本文通过回忆圆明园的盛况，介绍了它被毁灭的经过，表达作者的爱国情感，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。 在把握详细描写的基础上感受祖国文化的魅力，从而激发振兴中华的责任感和使命感。 15.小岛 体会将军与守岛战士的相互关爱，以及将军和守岛战士对祖国的热爱。 引导学生品读重点场景，体会爱国情感。 习作 1.围绕“二十年后的家乡”写作。大胆想象二十年后家乡的巨大变化，学习用人、事、景、物表达对家乡的热爱和怀念之情。 2.学习编写习作提纲。 3.在叙述中要做到详略得当，突出重点。 有详有略地叙述二十年后家乡的变化，表达作者对家乡的热爱和怀念的情感。 语文园地 1.学习在朗读中准确把握课文的感情基调，通过调整语速、语调和节奏，让朗读充满感情。 2. 学习褒义词和贬义词两种词语的不同表达效果。 3. 积累成语。 通过多种方式的综合应用读出感情。 通过理解词语的含义来把握词语的情感色彩。 通过多读、多记的方式扩大积累。 二、教学安排 第一单元语文要素：抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情 教学目标 课时 划分 教学内容 课时目标 具体分配 基础大闯关：单元导读+整合学习单元生字词，熟读课文。 1 单元字词和《语文园地四》 课文内容梳理：用比较快的速度默读课文，结合资料，更深入地理解课文内容。 1 《古诗三首》《少年中国说》《圆明园的毁灭》《小岛》 重点讲练：朗读、背诵、默写《古诗词三首》。引导学生结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情感。 1 《古诗三首》 重点讲练：朗读课文，引导学生结合资料了解写作背景，理解课文的意思，并通过查找资料，了解百年来为国家富强而奋斗的杰出人物故事，了解中国人的强国梦想 1 《少年中国说》 重点讲练：引导学生查阅资料，深入了解圆明园的历史、文化价值，感受作者的痛惜之情。 1 《圆明园的毁灭》 单元重难点突破：引导学生结合资料了解我国边防守岛部队的生活，感受海防战士的爱国情怀。 1 交流平台、《小岛》 这是学生第一次学习用列提纲的方式，先进行整体构思再习作。和中年级相比，高年级习作内容更加丰富，而学生把握篇章的能力还比较弱，列提纲有助于学生梳理习作内容，厘清习作思路，表达更加有条理。 1 习作：《二十年后的家乡》 通过多种方式的综合应用读出感情。通过理解词语的含义来把握词语的情感色彩。通过多读、多记的方式扩大积累。 1 《语文园地》 教师自主安排 1 查缺补漏 单元基础知识梳理 会认字（22个） 12.古诗三首：乃(nǎi) 熏(xūn) 亥(hài) 恃(shì) 擞(sǒu) 13.少年中国说（节选）：泻(xiè) 鳞(lín) 惶(huáng) 胎(tāi) 履(lǚ) 哉(zāi) 14.圆明园的毁灭：估(gū) 煌(huáng) 殿(diàn) 珑(lóng) 剔(tī) 澜(lán) 陵(líng) 宏(hóng) 奉(fèng) 烬(jìn) 15*小岛：域(yù) 艇(tǐng) 矛(máo) 盾(dùn) 筷(kuài) 炊(chuī) 哼(hēng) 喉(hóu) 咙(lóng) 勺(sháo) 搅(jiǎo) 舀(yǎo) 会写字（22个） 12.古诗三首：祭 乃 熏 杭 亥 恃 哀 拘 13.少年中国说（节选）：泻 潜 试 胎 皇 履 疆 14.圆明园的毁灭：毁 估 拱 辉 煌 殿 陵 览 境 宏 唐 闯 统 销 奉 多音字（4个） 降 降 辨析：表示“下落，落下”“使下落”等时,读 jiàng，如,降落、下降、降等、降级;表示“投降,归顺”“降服,使驯服”时，读 xiáng,如,宁死不降、降龙伏虎。 字歌：榨油作(zuō)坊规模小,作(zuò)案现场正查找。作(zuò)茧自缚巧成拙,作(zuò)料调汤味道好。 降 辨析：表示“用器物计算东西的多少或长短”“估量”时，读 liáng,如,车载斗量;表示“限度”“数量，数的多少”“估计,审度”等时,读 liàng,如,气量、量力而行。 词语（28个） 14.圆明园的毁灭 毁灭 不可估量 举世闻名 众星拱月 金碧辉煌 殿堂 亭台楼阁 象征 仿照 诗情画意 建筑 漫游 天南海北 饱览 风景名胜 境界 宏伟 奇珍异宝 博物馆 统统 搬运 销毁 罪证 奉命 语文园地4：举世闻名 兴高采烈 足智多谋 呕心沥血 臭名远扬 得意洋洋 诡计多端 处心积虑 作家作品 陆游（1125—1210），南宋文学家、史学家、爱国诗人。陆游出生于两宋之交，成长在偏安的南宋，民族的矛盾、国家的不幸、家庭的流离，给他幼小的心灵带来了不可磨灭的印记。 林升（1123—1189），字云友，又名梦屏，号平山居士，南宋诗人。生活在南宋孝宗朝（1106-1170年），是一位擅长诗文的诗人。 龚自珍（1792—1841），清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。龚自珍曾任内阁中书、宗人府主事和礼部主事等官职。主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。48岁辞官南归，次年卒于江苏丹阳云阳书院。他的诗文主张“更法”、“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，被柳亚子誉为“三百年来第一流”。 梁启超：中国近代维新派领袖,学者。与其师康有为倡导变法维新,并称“康梁”。其著作为《饮冰室合集》《梁启超全集》等。 王英琦：1987年毕业于武汉大学作家班,中国作家协会会员,安徽省文联文学院作家,省作协理事。著有散文集《守望灵魂》《热土》等17部。 陆颖墨:江苏常州人。1984年毕业于中国人民解放军海军工程大学。1987年开始发表小说、电影等作品。 好句积累 1.比喻句 此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。 这句话把圆明园周围的小园布局比作众星拱月，形象地写出了圆明园的中心位置。 2.精彩句 （1）美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！ 作者直抒胸臆，表达了对祖国的未来充满希望。 （2）圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！ 用“是……也是……”的句式，由中国写到世界，突出了圆明园的毁灭带来的巨大损失。 （3）圆明园不但建筑宏伟,还收藏着最珍贵的历史文物:上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以,它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。 前半句为过渡句,后半句这些表示时间的词语说明了圆明园内收藏的历史文物和奇珍异宝的年代跨度大、种类多、数量多,是当时世界上最大的博物馆、艺术馆,从而突出它的文化艺术价值。它的毁灭,真是让人痛心、惋惜。 日积月累 太平盛世 国泰民安 丰衣足食 安居乐业 政通人和 人寿年丰 夜不闭户 路不拾遗 这些词语表现了太平盛世的繁荣景象。 太平盛世：比喻非常兴盛安定的社会。国家政治清明；人民安居乐业。 多事之秋 兵荒马乱 流离失所 生灵涂炭 家破人亡 哀鸿遍野 民不聊生 内忧外患 这些是形容国家衰落，战争频繁，内忧外患，人民生活痛苦不堪的词语。 多事之秋：指的是事故或事变很多的时期，多指动荡不安的政局。 这些都是关于社会环境的词语 联系本单元课文，结合每篇课文的内容和时代背景，用上其中的成语说说自己的阅读感受。 我们现在虽然生活在国泰民安、丰衣足食的太平盛世，人们安居乐业，但我们不能忘记英法联军在圆明园内的掠夺、毁坏、放火的罪恶行径。要牢记我们国家曾经遭受侵略者入侵的屈辱历史，发愤图强，让我们的祖国更加强大。 我的积累：国富民丰 普天同庆 民康物阜 祸乱滔天 颠沛流离 十室九空 单元学习要点 1.理解并背诵《古诗三首》，默写《示儿》。 2.理解并背诵《少年中国说》（节选）。 3.阅读并理解《圆明园的毁灭》第2、3、4自然段。 4.理解《小岛》最后一个自然段。 5.会写想象类作文。 高频考点 “体会课文表达的思想感情”是常考的一个知识点。常见的考查形式：①阅读课文，说一说这篇课文表达了作者什么样的思想感情。②这篇课文表达了作者一定的思想感情，下列说法正确的是哪一个？ 解题小窍门 1.从整体上分析课文，看看作者是从什么立场来表达的，是赞美还是批判，是热爱还是厌烦，是同情还是麻木等，从而确定作者写这篇文章时的思想感情。 2.从重点句子分析文章所蕴含的思想感情，主要看一看某些关键词，如描写人物说话时的神态、对话内容、动作方式等的词语。 “人文主题”分课解读 解读：本单元的人文主题是“爱国情怀”，围绕这一主题安排了四篇课文，另设有习作、语文园地两个栏目。这组课文内容丰富多彩，跨越数百年时空，既展现了古代人的爱国情怀，又描写了现代人对祖国的无限热爱。本单元课文旨在让学生通过学习感知到，不管什么朝代，爱国都是人们共同的一种神圣情感。 “语文要素”分课解读及单元内部的横向联系 本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。 本单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文的思想感情。本单元四篇课文都有着各自的历史背景或时代背景，查阅资料有助于学生对课文的理解和体会，甚至是起着至关重要的作用。在教学中应有意识地培养学生查找资料的能力，与此同时，指导学生如何有目的地查找资料，将资料用在学习需要的地方。在教学中，教师也应注意资料使用的时机，应起到点拨作用，而不能喧宾夺主，代替课文。 本单元的四篇课文都有意安排了这一训练点。 写法借鉴 《少年中国说》 借景抒情 （1）学方法 范例 红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋。潜龙腾渊，鳞爪飞扬。乳虎啸谷，百兽震惶。鹰隼试翼，风尘吸张。奇花初胎，矞矞皇皇。干将发硎，有作其芒。天戴其苍，地履其黄。 赏析 作者出色地运用了象征的写法,描绘了少年中国的光辉前景。第一句象征少年中国的灿烂前程;第二句象征少年中国的进步不可限量;第三句象征少年中国的突然崛起;第四句象征少年中国的巨大声威;第五句象征少年中国的冲天气势;第六句象征少年中国的美好未来;第七句象征中国少年的奋发有为;第八句象征少年中国顶天立地。这些描写都具有极大的感染力。 方法点拨 象征手法是根据事物之间的某种联系,借助某人某物的具体形象(象征体),以表现某种抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高远,含蓄深刻。 那么,如何提炼具体形象的象征意义呢? ①根据外在形态提炼象征意义。例如,圆月象征“团圆”。月亮时圆时缺,而圆月象征着家人团聚,所以客旅他乡的游子每每望月便会产生思亲念乡之感。竹子象征“气节”。竹子挺拔秀丽,岁寒不凋,自古以来,受到人们的普遍喜爱。古人常以“玉可碎而不改其白,竹可焚而不毁其节”来比喻人的气节。②.根据生存环境提炼象征意义。例如,菊花象征“不畏风霜”。菊花在深秋时节开放,它花期长,千姿百态,深为人们所喜爱。它不畏风霜的高尚品格更为人们所称道。③根据特点性质提炼象征意义。例如,兰花象征“高洁的品质”。兰花风姿素雅,花容端庄,幽香清远，历来作为高尚人格的象征。4.根据功能和用法提炼象征意义。例如,蜡烛、春蚕象征“无私奉献”。 迁移运用 花木，千姿百态，其色彩、风韵不仅给人以美感，在人们心目中还有它特定的象征意义。请把下面的事物与对应的象征意义连线。 牡丹 坚贞不屈 荷花 富贵荣华 桂树 清白高洁 松柏 荣誉 答案:牡丹象征富贵荣华。牡丹花朵硕大，色泽鲜艳，它以国色天香、雍容华、端妍富丽的特色，被称为“花中之王”。人们视其为富贵荣华的象征。 荷花象征清白高洁。荷花花朵艳丽，清香远溢，碧叶翠盖，十分高雅。周敦颐的名篇《爱莲说》称其“出淤泥而不染”，赞美荷花的高洁品格，将其视为清白、高洁的象征。 桂树象征荣誉。据神话传说，月亮中有一棵桂花树。过去称应试及第为“蟾宫折桂”，比喻十分荣耀。福建地区的古越人还将月桂编织成“桂冠”，奉献给荣誉最高的人。 松柏象征坚贞不屈。松柏是一年四季常青的，即使到了严寒的冬天也不衰败，所以象征坚贞不屈。) 《圆明园的毁灭》 首尾照应 （1）范例赏析 圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！ …… 1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿得动的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。 赏析 文中第1自然段概括地阐述了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失，与文章结尾提到的“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬”首尾呼应，作者的痛惜、愤怒之情跃然纸上。首尾内容紧密联系，激发了人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。 方法点拨 首尾照应是文章照应方法的一种，又叫首尾呼应。 那么，怎样做到首尾照应呢？ ①要把好构思关。做到前有因，后有果；前有悬念，后有落脚；前有伏笔，后有交代；前面提出问题，后面给予回答。如，习作《语文老师》的开头：“饶老师是我们班的语文老师。她讲课语言准确生动声调抑扬顿挫，情感真实细腻，她的课具有磁铁一样的吸引力。我们最喜欢饶老师的语文课了。在这一开头之后，小作者详写饶老师讲读课文的情景，使同学们如临其境，受到美的熏陶。在结尾处，小作者这样写：“饶老师的语文课就是这样，她以丰富的情感，创造出一种具体生动的情境带领我们在人生与知识的海洋中遨游、探索。我们最喜欢饶老师的语文课了。”这样首尾呼应，使习作浑然一体。 ②要写好开篇交代句和末尾总结句，增强文章的呼应性。如，在《莲叶青青》文中，开头由玄武湖那一望无际的莲叶勾起“我”对祖母的回忆，引起下文。结尾呼应开头：“如今看到这一池的荷叶，就像看到了一池的清凉。假如祖母拥有这一池的清凉，她又会高高兴兴地把它分给许多人吧！”这样写既强调了主题，加深了印象，又能引起读者的共鸣。 （2）迁移运用 运用首尾照应的方法将结尾补充完整。 我爱万物复苏的春天，我爱骄阳似火的夏天，我爱大雪纷飞的冬天，但是我最爱那果实累累的秋天。 …… 我爱 ， ，我爱 ，但是我最爱 。 螺旋上升的语文要素 爱国情怀这一关键词 本单元的人文主题是“爱国情怀”，围绕这一主题安排了四篇课文，另设有习作、语文园地两个栏目。这组课文内容丰富多彩，跨越数百年时空，既展现了古代人的爱国情怀，又描写了现代人对祖国的无限热爱。本单元课文旨在让学生通过学习感知到，不管什么朝代，爱国都是人们共同的一种神圣情感。 在本单元之前，四年级下册第三单元：根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法；五年级上册第四单元：结合资料，体会课文表达的思想感情；六年级上册第八单元：借助相关资料，理解课文主要内容。 解读：查找“资料”是准确而深入地理解课文内容和主题的一种阅读方法。在四年级下册学习了“根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法”,五年级上册学习了“结合资料，体会课文表达的思想感情”,到六年级上册则聚焦查找,“借助相关资料,理解课文主要内容”。可见，教材不仅将查找和运用资料作为一种帮助阅读理解的方法,更是作为一种阅读能力去培养。本单元的语文要素既是四年级收集整理资料的延续,又是六年级后续学习的基础。 螺旋上升的习作要素 本单元的习作要求是“学习列提纲，分段叙述”，习作话题是“二十年后的家乡”。这是学生第一次学习用列提纲的方式，先进行整体构思再习作。和中年级相比，高年级习作内容更加丰富，而学生把握篇章的能力还比较弱，列提纲有助于学生梳理习作内容，厘清习作思路，表达更加有条理。 本次习作的话题是“二十年后的家乡”，引导学生从现实生活体验出发，想象二十年 后家乡的样子，规划未来家乡发展的蓝图。 第一部分明确交代了本次习作的任务。教材首先从家乡对一个人的成长意义入手，创 设了穿越时空的习作情境，激发学生对家乡展开大胆想象的愿望。 第二部分提出了本次习作的要求。一是大胆想象。教材提示了展开想象的角度，旨在 帮助学生打开思路，为“写什么”拓展思路；二是强调通过列提纲，引领思路，梳理素材，辅助成文。习作前先列提纲，习作时就不会遗漏素材，有助于表达有条理，能把文章写得清楚明白。教材提供了一个习作提纲的范例，包括题目、开头、中间、结尾四个部分，中间部分内容的列举，提示学生列习作提纲时，可以分段来写，把想到的例子写在后面，用关键词或简单的句子写出大意。教材还提示了习作提纲和习作之间要紧密联系，即按照自己编写的习作提纲进行习作，习作时分段叙述，要把重点部分写具体。 第三部分提出习作的具体要求及修改的建议。本次习作的重点是能按编写的提纲，分段叙述，把重点部分写具体。其中，列提纲是新的学习要求，要重点落实。写完后提示学生互换习作，既欣赏评价他人的作品，又要在别人的建议中修改自己的习作。在同伴互助中提高习作的评价和修改能力。 统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下： 习作要求是“学习列提纲，分段叙述”，各单元之间也有着紧密的关联。第四单元呈现出前衔后接、螺旋上升的特点。 这一目标并非新知识、新方法，在第二学段（3~4年级）与第三学段（5~6年级）都有渗透要求。例如，三年级下册第四单元的习作要求是把实验过程写清楚，提示学生先梳理实验步骤，再按步骤介绍；第八单元习作要求是借助表格、示意图等梳理故事内容，按顺序复述课文内容。四年级上册的习作单元要求是“按一定的顺序把事情写清楚”，引导学生先梳理事情的起因、经过、结果，再有条理地叙述。四年级下册第四单元、第五单元也是在渗透“列提纲”的构思策略。五年级上册第四单元明确提出“学习列提纲”，就是在已有的习作经验基础上的自然提升。六年级上册的第五单元根据习作要求，引导学生“拟提纲辨析自己选择的材料是不是能够表达中心意思”、六年级上册第七单元写“我的拿手好戏”，就再次明确提出运用列提纲的方法进行细致的、有层次的构思。 上面的思维导图可以帮助我们更加科学、准确地细化本次习作的具体学习目标： 1.激发兴趣，明确习作要求。 通过搜集家乡二十年前的照片，说说现在的变化，感受家乡二十年间的巨变。可以运用角色带入的方式想象自己跨越时空来到二十年后，以什么样的身份生活在家乡或回到家乡。在此基础上，明确本次习作要点：一是要注意想象的场景或事件要和“家乡”有关；二是要注意“二十年后”这个时间，想象二十年后家乡会有哪些发展和变化。 2.大胆想象，感受家乡巨变。 展示自己课前搜集的有关科技日新月异变化的资料，感受科技给人类带来的变化。在此基础上，与大家一起畅想二十年后家乡的巨变，围绕二十年后家乡人、事、景、物等方面的变化，可以从生产生活、环境卫生、校园设施、交通工具、通信方式等方面展开想象，体现家乡二十年间日新月异的变化。 3.借助范例，编写习作提纲。借助习作提纲范例，了解习作提纲的主要结构，从题目、开头、中间和结尾等方面构思自己的习作提纲。编写时，首先在头脑中构思：确定习作中心，选择用哪些材料来表达中心，怎样一步一步安排这些材料；然后把构思好的材料按照文章结构和段落进行排列，列出提纲；最后修改提纲。注意每段要围绕一个意思来写，各段合起来表达全文的中心。如： 4.交流分享，共同修改习作。 围绕本次习作要求与同学交流，相互提出修改建议。 学科网（北京）股份有限公司 $$