第五单元 （教学设计）-2024-2025学年统编版语文四年级上册

16 麻雀 ［教学目标］ 1.会认“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个生字，会写“打猎、猛烈”等17个词语。 2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。【语文要素】 3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。 ［教学重难点］ 1.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。 2.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。 ［教学课时］ 2课时 第1课时 ［课时目标］ 1.会认6个生字，会写13个生字，会写17个词语。 2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。（重点） 3.学习作者如何写出小麻雀的弱小。 一、单元导读，明确重点 回顾单元学习导读，明确本单元训练的重点：学习如何将一件事写清楚。这节课我们将走进文学大师的作品，看看他又是如何把一件事情写清楚的。 二、创设情境，激趣导入 1.课件出示篆体“雀”，查字典理解“隹”，得出结论——“雀”指的就是短尾巴的小鸟。 2.同学们都见过麻雀，说说你对麻雀的印象。（课件出示麻雀图片） 3.在19世纪俄国著名批判现实主义作家屠格涅夫的笔下，麻雀又是怎样的形象呢？让我们一起走进课文去看一看。 三、预学反馈，检查自学效果 1.交流反馈“KWL”表格，检查生字词，整体感知课文。（出示“KWL”表格） 2.检查重点生字词。 3.学生汇报故事的起因、经过、结果。 起因：猎狗发现了一只从树上掉下来的小麻雀，并准备攻击它。 经过：老麻雀从树上飞下来保护小麻雀。 结果：猎狗被老麻雀的勇气吓退了。 4.小结：把故事的起因、经过、结果连起来就是这个故事的主要内容。 5.学生提出“KWL”表格中的疑问，教师归纳，进入主题研讨。 四、学习文本，体会情感 过渡：这个充满爱的故事，起因是一只小麻雀遇到了危险。这是一只怎样的小麻雀呢？它遭遇了什么呢？我们来看看作者是怎样写清楚的。 1.找。朗读课文第1～3自然段，找出描写小麻雀的句子并用横线画出来。 预设：学生说到描写小麻雀神态、外貌、动作的句子——“一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。” 2.析。 (1)小麻雀为什么会掉下来？从哪句话可以看出来？学生默读课文，找句子。 预设：引导学生理解“风猛烈地摇撼着路旁的白桦树”，体会环境描写的渲染作用。（板书：环境描写） 小结：环境描写能起到渲染气氛的作用。 (2)这是一只怎样的小麻雀？（可怜、无助）从哪些词语可以感受到？（呆呆地、无可奈何） 引导学生结合上文理解“无可奈何”，总结写法。（板书：神态动作外形） 3.读。指导朗读句子。 4.练。咱们也来尝试一下。以“当试卷发下来后”为开头，描述同学的心情、动作、神态。 五、知识拓展 小练笔后，学生进行总结交流。小结：“找—析—读—练”的方法。 第2课时 ［课时目标］ 1.学习作者如何写出猎狗的凶猛。 2.学习如何写清楚老麻雀保护小麻雀的过程。 3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。（难点） 一、复习导入，创设引读 1.可怜的小麻雀遇到危险了。一只猎狗慢慢地靠近了它。运用上面学到的“找—析—读—练”的方法学习作者如何写清楚猎狗的凶猛。（学生学习，教师相机点评） 2.创设情境引读。 （1）师：它好像嗅到前面有什么野物，这只小麻雀——（生）呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。 （2）师：它是那么幼小——（生）它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。 （3）师：此时，真是祸不单行，它遭遇了猎狗。猎狗——（生）嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。 二、细品课文，引入想象 过渡：这时候，老麻雀出现了。它是怎样保护小麻雀的呢？作者又是怎样把这个过程写清楚的呢？请大家按上面学到的方法继续学习这个部分内容。 1.找。默读课文的第4～5自然段，画出描写老麻雀的句子。 2.析。小组分析、讨论、交流，教师进行点评指导。 预设： 句子一：像一块石头似的落在…… 句子二：它挓挲起全身的羽毛……它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。 （1）查字典理解“绝望”一词中“绝”字的意思，联系上下文体会这是一次力量悬殊的较量。 （2）引导学生抓住“浑身发抖”“发出嘶哑的声音”“呆立着不动”这些描写老麻雀的语句，体会作者具体形象地写出了老麻雀为救小麻雀不顾一切、毫不犹豫的心理，理解用动作、外貌描写来表现人物内心活动的方法。 （3）引导学生想象： ①假如老麻雀会说话，它“尖叫”“发出嘶哑的声音”时会喊些什么话呢？ ②当它发现猎狗靠近小麻雀了，要咬小麻雀时，它内心想：________________________。③当它感受到猎狗是个庞大的怪物时，心里又想：________________________________。 3.读。指导学生朗读，注意读好“像石头似的”“落”“挓挲”“绝望地”等词语。 小结：作者采用了动作、外貌描写等方法，把老麻雀保护小麻雀的过程写清楚。 4.练。 (1)出示学习任务单： (2)分组进行练习。 (3)展示讲评。重点指导写清楚过程。 三、总结升华，情感渗透 师：爱是伟大的，往往会创造奇迹，就算是动物也不例外！让我们再次回到课文。 由于大风，小麻雀从树上掉下来，正好一只猎狗走过来，想要吃了它。老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。对老麻雀来说，猎狗是个庞然大物啊！即使是这样——它仍然挓挲起全身的羽毛，与猎狗对峙。这是一次多么无望的较量啊，即使这样——老麻雀仍然用自己的身躯掩护着小麻雀，拯救自己的孩子。这是什么力量？（爱的力量） 四、拓展延伸 1.本文选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》。可怜无助的小麻雀、凶猛的猎狗、不顾一切的老麻雀，作者用了神态、动作等描写，具体而生动地写清楚了自己所见、所闻、所感，完整而具体地向我们展现了一个动人的故事。在原文的结尾，还有这样一段话（出示）： 是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。 2.你体验过类似爱的力量吗？听到过类似的感人故事吗？请你把这个故事讲给家里人听。注意讲述的时候要把故事的起因、经过、结果说清楚，并且试着加上自己的感受，把故事说得生动。 3.课后，大家还可以找屠格涅夫的《猎人笔记》来读读，里面还有很多动人的故事。 ［教学板书］ 五、 布置作业 潜能生：完成《家庭作业》第16课第1—3题。 冲刺生：完成《家庭作业》第16课第1—5题。 领头生：完成《家庭作业》第16课第1—7题。 ［教学反思］ 17 爬天都峰 ［教学目标］ 1.会认“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等8个生字，会写“假日、抬头”等14个词语。 2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。【语文要素】 ［教学重难点］ 1.借助思维导图梳理课文主要内容，理清文章的表达顺序，了解作者是如何把爬山的过程写清楚的。 2.勾连“交流平台”及“初试身手”版块，归纳出“把一件事写清楚”的方法并尝试进行写法迁移。 ［教学课时］ 2课时 第1课时 ［课时目标］ 1.会认5个生字，会写9个生字，会写14个词语，读准多音字“相”。 2.朗读课文，借助思维导图梳理课文主要内容，理清课文的表达顺序。（重点） 一、分步板书课题，引入认知 1.板书：爬。师生谈话：你爬过山吗？简笔画山。 2.今天这节课我们来走近一座山——继续板书：天都峰。你了解天都峰吗？出示景点名片。 （1）课件出示：黄山三大主峰之一，海拔1800多米。勾连文中相应文字——啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ （2）课件出示：属金字塔形角峰，奇险陡峻。黄山诸峰最险，以“鲫鱼背”最为险峻。勾连文中相应文字——再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ （3）课件出示：峰顶平坦，石壁有“登峰造极”的大字石刻。登顶，极目云天，风光无限。师追问：这样的山你爬过吗？ 3.作者黄亦波却爬过，并且把自己爬天都峰的过程写了下来。作者是怎样把爬天都峰这件事情写清楚的呢？接下来，我们就和作者一起爬天都峰吧！ 二、检查预习效果 （一）检查生词，读准字音 课前预习了课文，这些生词能读准吗？（课件出示生词，指名读，全班跟读） 石级 铁链 发颤 攀着 照相 纪念 小猴子 鲫鱼背 小辫子 笑呵呵 （纠正读音，强调多音字“相”） （二）提炼要素，梳理文脉 1.启发。默读课文，找出事情的六要素，填写在“学习单”上。 2.引导。谁能把六要素连起来，说说这篇课文写了一件什么事。 3.小结。说得真好，看来“串联六要素”是概括课文主要内容的好办法呀！ 4.回顾表达。再仔细读读课文，想一想：作者写爬天都峰，先写了什么，接着写了什么，最后写了什么？是按照什么顺序写的？（借助右边思维导图启发思考，根据学生发言并相机板书：爬山前——爬山时——爬上峰顶后） 5.理清层次。拿起笔在书上画一画，哪里写了爬山前、爬山时、爬上峰顶后。 6.小结。（课件出示课文截图，标识“爬山前、爬山时、爬上峰顶后”）大家看，像这样按照一定的顺序写，我们就能把事情的来龙去脉写得很清楚了。（板书：按照一定顺序，把事情写清楚） 三、品读“爬山前”部分，课内交流 有了一定的顺序，作者又是怎样把爬山的过程写清楚的呢？让我们放慢脚步，跟着作者爬一爬天都峰，边爬边看、边爬边听、边爬边想。 1.启发。请大家默读“爬山前”部分，思考：爬山前，“我”看到了什么？想到了什么？在文中画出相关的语句。（交流，相机板书，在思维导图的“爬山前”的后面加上“所见：峰顶高、石级陡所思：爬得上去吗所感：叫人发颤”） 2.追问。看到天都峰又高又险，此时此刻，如果你就是作者，你的心情会怎样？（害怕、畏惧、想退缩） 3.指导朗读。带着这样的感受读好爬山前的这一部分。 四、课堂小结。作者把所见、所想、所感写出来（出示课文截图，标识“所见、所想、所感”），爬山前的经历就写得很明白了，让人有如临其境之感！看来小作者也运用了我们在《麻雀》一课中学到的方法——调用“五感”观察，把事情写清楚。 第2课时 ［课时目标］ 1.了解作者是如何把爬山的过程写清楚的。 2.勾连“交流平台”及“初试身手”版块，归纳出“把一件事写清楚”的方法并尝试进行写法迁移。（难点） 一、品读课文，“五感”观察 1.启发。 “爬山时”这部分是怎么调用“五感”观察写具体的呢？请大家分四人小组合作学习。（出示学习要求） （1）快速默读课文，边读边想：爬山时小作者写了哪些方面——是所见所闻，还是所作所为，或者是所感所想？画出相关语句，像老师一样在旁边标注出来。 （2）小组讨论，提炼关键词完成思维导图。 （3）派一名代表在全班汇报。 2.自由朗读课文第3～5自然段。 （1）这部分除了写“我”的所见、所想外，还写了什么？（对话）学习“我”和老爷爷的第一次对话：（出示） 小朋友，你也来爬天都峰？ 老爷爷，您也来爬天都峰？ （2）分角色读对话，体会人物内心。 （3）通过对“也”字用法的分析，体会到：表面上是双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。 小结：“从这简单的对话中，我们看到了他们并不平静的内心。他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上山峰，所以老爷爷也点点头，说（引读）——‘对，咱们一起爬吧！’” 3.体会小作者爬山的过程。 自由读第6自然段，画出描写爬山动作的词语。学生交流。 (1)引导学生联系上下文，体会“奋力”的意思。 (2)从“攀着铁链”“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。 指导书写“攀”（这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必须紧紧地抓着这铁链，怪不得“攀”字下面是一个“手”字。板书：手脚并用）。 小结：“通过描写攀爬动作，写出了‘我’是怎样爬天都峰的。” 4.指导朗读。 （1）这么险峻的山峰，小小年纪的“我”和老爷爷都能克服困难，坚持爬上去，真不简单。自由读——指名读——齐读。 （2）在爬天都峰的过程中，“我”和老爷爷会怎样互相鼓励呢？ 小结：“这就是互相汲取力量。在互相激励中，他们坚持爬呀爬，终于爬上了天都峰顶。” 5.通过比较句子，体会爬山的艰难、上山后的喜悦。（出示） ①爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。 ②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。 从“终于”这个词语你能感受到什么？ 二、品读对话，理清文脉 1.读一读第8～10自然段。 2.学习“我”和老爷爷的第二次对话，再次体会语言描写的作用。 3.讨论：“爸爸所说的话中蕴含了什么道理？为什么要写爸爸的话呢？” 小结：“人与人在相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难都能克服。这是‘我’在爬天都峰这件事中得到的启发。” 4.追问：“学到这里，有谁发现小作者把爬山过程写清楚、写具体的秘密了呢？” 5.小结：“（指板书）按照一定的顺序，调用‘五感’观察，把所见所闻、所作所为、所感所想写出来，就能把一件事写清楚了。” 三、问题迁移，初试身手 （一）总结 课文一开始就告诉大家，假日里“我”和爸爸去爬天都峰，然后写了天都峰高而险，“我”不敢爬以及“我”怎样和老爷爷相互鼓励，怎么爬上去的，最后写出了“我”的感受，这样就把爬天都峰这件事写清楚了。叙述一件事时，一般可以这样写（出示）： 1.开头交代清楚事情发生的时间、地点、人物以及事件的起因； 2.中间按一定的顺序写清楚事件的经过，主要人物的表现要写清楚、写具体，抓住主要人物的神态、动作、语言以及心理活动进行描写。3.结尾写明事件的结果或感受。 （二）迁移运用 请根据自己的课余生活，选择一件感兴趣的事，按照一定的顺序把事情的经过写清楚、写具体，并写上自己的收获、感受。 ［教学板书］ 17 爬天都峰 四、 布置作业 潜能生：完成《家庭作业》第17课第1—3题。 冲刺生：完成《家庭作业》第17课第1—4题。 领头生：完成《家庭作业》第17课第1—5题。 ［教学反思］ 交流平台与初试身手 ［教学目标］ 1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结把事情写清楚的方法。 2.能发挥想象把图片的内容说清楚。 3.能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。 ［教学重难点］ 1.能发挥想象把图片的内容说清楚。 2.能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。 ［教学课时］ 1课时 一、交流平台 谈话导入：同学们，还记得我们这个单元学习了哪两篇课文吗？接下来我们一起回顾一下这两篇课文的写作技巧，看看他们是怎么把一件事写清楚、写具体的。 （一）交流《麻雀》一课 引导交流：《麻雀》这篇课文中哪些内容给你留下了深刻的印象？ 预设： 生：面对凶暴的猎狗，老麻雀毫不畏惧，掩护小麻雀。 师：课文第4～5自然段写的就是这部分的内容。作者主要抓住什么来写猎狗与麻雀相遇的情形？ 生：主要抓住了猎狗和老麻雀的动作来写。 师：（课件突显表示动作的词）课上，我们找出了这么多写猎狗、老麻雀动作的词，体会到了猎狗的凶暴，老麻雀的勇敢无畏。抓住动作，写清楚看到的情形，能让我们如见其人，如临其境。除了看到的，作者还写了什么？ 生：作者还写了自己听到的、想到的。 师：（课件呈现相关语句）是啊，这样写，让读者对麻雀和猎狗相遇的情形难以忘怀。 （二）交流《爬天都峰》一课 1.学习《爬天都峰》一文时，我们根据写作顺序绘制了思维导图，谁能结合思维导图回顾一下这篇课文写了一件什么事情？ 预设： 生：作者是按照“爬山前——爬山中——爬上峰顶后”的顺序来写的。爬山前“我很害怕”，爬山时“我”和老爷爷互相鼓励，爬上峰顶后“我”和老爷爷一起合影留念。 师：像这样，按事情发展的顺序来写，就能把事情讲清楚。 2.生活中有哪些让你印象深刻的事呢？ 预设： 生：我过生日那天，好多朋友来参加我的生日宴，我玩得很开心。 师：开心的生日宴，你准备按照什么顺序来讲清楚这件事? 生：我可以按“宴会前——宴会中——宴会后”的顺序来讲。（生按顺序讲述） 师：你觉得他讲得怎么样？（生评价。师指名继续按一定顺序讲自己印象深刻的故事。） 3.同样是写事情，《麻雀》主要写作者所见到的，给我们如临其境的感觉。《爬天都峰》重点写了什么呢？（作者重点写了人物的对话。） （1）再读读“我”和老爷爷的两次对话，你觉得这两次对话能不能删减？ 自读后交流、明确：第一次对话不能删。开始“我”不敢爬，和老爷爷的第一次对话，使“我”和老爷爷都坚定了信心；从第二次对话可以看出，“我”和老爷爷互相汲取力量，互相鼓励，才爬上了天都峰。这也很重要，也不能删。 （2）两段对话，反映了人物思想感情的变化。抓住人物对话来写，能很好地展现人物的内心世界。咱们来分角色读一读这两段对话。（男女生分角色读对话） 小结：把《麻雀》和《爬天都峰》这两篇课文一比较，我们就会发现，经历不同，感受不同，写法也就不同了。所以，我们写事情也要根据自己的经历选择合适的写法。 二、初试身手 （一）把图片内容说清楚 1.（课件出示第一幅图）看一幅图，首先要看清大意。图上画的是什么场景？ 生：学校开运动会，同学们正在进行跑步比赛，还有好多人在加油助威。 师：参加过跑步比赛吗？什么感觉？ 生：我非常紧张，生怕落在后面。 生：我是啦啦队员，比赛太激烈，为同学喊加油，嗓子都喊哑了。师：联系自己的参赛体验，想象图上同学比赛的过程，就能把图片的内容说清楚。谁来试试？ 生：200米赛跑比赛开始了，运动员们迈开大步，奋力向前跑，豆大的汗珠从他们额头上滚落下来。旁边的啦啦队员们挥舞着小红旗，一个劲地喊“加油！加油！”。 师：不仅讲清自己看到的，还把听到的也讲清楚了，真棒！我们还可以讲些什么呢？ 生：还可以说一说图画上运动员或者啦啦队员心里在想些什么。 生：我注意到4号运动员显得特别吃力，准备重点说说他的表现。 师：能有重点地说一个运动员的表现，真好！请大家先小组内说一说，一会儿我们再全班交流。 2．（出示第二幅画）这幅图主要画了什么场景？ 生：一家人为奶奶庆祝70岁生日。 师：多么温馨的画面！谁来说一说？（生练说） 师：老师发现一个有趣的现象——你们都说到了人物的对话。为什么都选择说人物的对话呢？ 生：奶奶生日，每个人都会送上祝福，当然要说人物的对话啦！ 师：是啊，家人都要向奶奶祝寿，所以，看这幅图说话时要注意讲清楚人物的对话。 （二）观察家人做家务的过程，尝试写话 1.教师课前设计观察记录表，指导学生回家观察家人做家务的过程，先记录家人做家务的“动作链”，再根据这个“链条”写一段话。 2.课上，学生交流所记、所写，教师引导学生交流所记、所写，教师引导学生发现优点，找出不足，指导学生及时修改或重写。 预设： 师：这是一个同学记录的爸爸做红烧鱼头的“动作链”及所写的片段，大家读了有什么想法？ 生：他记录的“动作链”比较完整，写的顺序跟记录的也是一致的，但是他把“切”和“洗”填反了，也写反了，应该先洗再切。 生：鱼头那么大，不好“切”，应该是“剁”。 生：我妈妈喜欢做这道菜，鱼头下锅后要先“煎”后“烧”，他把“煎”漏掉了。 师：评得真好！学习小组内交换检查学习单，看看“动作链”是否完整，顺序对不对，用词准不准。不妥当的地方一起讨论怎么修改，问题大的建议重写。（生小组内互相检查、修改。） ［教学反思］ 习作例文与习作 习作例文一：我家的杏熟了 ［教学目标］ 1.了解文章开头铺垫手法的运用。 2.通过学习例文，进一步巩固抓住事情的起因、经过、结果等要素，把事情写清楚的方法。尝试运用这一方法，给文章搭框架、列提纲。 3.通过小组合作，剖析例文，探讨如何将起因、经过、结果写清楚、写具体，能够总结方法并加以迁移运用。【语文要素】 ［教学重难点］ 通过小组合作，剖析例文，探讨如何将起因、经过、结果写清楚、写具体，能够总结方法并加以迁移运用。 ［教学课时］ 1课时 一、导学——温故而知新 同学们，在这个单元里，我们一起见证了老麻雀的勇敢，体验了爬天都峰的乐趣。在这过程中，我们发现了作者把事情写清楚的秘密。咱们就一起来回顾一下，作者是怎么把事情写清楚的吧。请同学们快速回忆《麻雀》一课，想想这篇文章主要讲了一件什么事。 1.复习课文《麻雀》，借助写事六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），迅速概括文章主要内容。 教师点评，揭示作者把事情写清楚的秘密——抓住了“六要素”来写故事，特别是写清楚了故事的起因、经过、结果。 2.启学新知，走进例文《我家的杏熟了》。 今天，咱们将要一起走进一篇新的文章，齐读课题——《我家的杏熟了》。在这篇文章里，作者又是怎样把事情写清楚的呢？ 二、启学——初识庐山真面目 1.整体感知，自由朗读课文，继续借助“导学卡”，一边读一边思考文章主要讲了一件什么事。 2.指名概括文章的主要内容，学生互相点评。 3.提问：为什么上一篇文章的“导学卡”还能在新课文里继续帮助大家呢？（学生讨论） 4.小结：同学们借助“导学卡”进行了对比，发现《麻雀》和《我家的杏熟了》两篇文章在“把事情写清楚”上的共同之处：都是按照起因、经过、结果的发展顺序来写的。 三、研学——他山之石可以攻玉 （一）感受详略得当，明确文章重点部分 1.速读课文，找出故事的起因、经过、结果分布在文章的哪些段落，并填写在“研学卡”上。（图一） 2.教师根据学生找到的要素，在“研学卡”上示范切分文章结构。学生根据教师示范独立完成。学生根据自己的切分进行思考，并提出问题。 通过切分，同学们思考一下：起因、经过、结果各部分所占的篇幅有何不同？为什么会有这样的不同呢？ 3.小结：谋篇布局要注意详略得当，经过是文章的重点，要多用笔墨写具体。 （二）分解任务，合作探讨如何写清楚 将“研学单”（图二）按照起因、经过、结果三类，由小组长随机抽取研学任务，完成任务单上的学习要求。 图二研学单 “起因”小组研学单 1.这个故事的起因是什么？在原文中找出相应的语句，用横线画下来。 2.对比下面这段改写和原文的起因相比，哪一个更能吸引你？为什么？ 改写： 这一年杏又熟了。邻居家的小淘淘嘴馋摘杏，不小心从树上摔下来了。正在做饭的奶奶急忙走过来，和小淘淘一块来的小伙伴见了奶奶都低下了头，不敢吱声。 3.你觉得这个故事的起因还可以怎样写？不改变情节，尝试用你自己的方式写一写。再比较一下，哪一个更好。 4.你觉得在写事情起因的时候，我们要注意些什么？ “经过”小组研学单 1.奶奶得知小淘淘从树上摔下来后，先做了什么，又做了什么？ 2.你觉得奶奶是一个怎样的人？从哪些地方可以看出来？ 3.文章是怎样将奶奶这个人物写具体的？运用了哪些人物描写的方法？用波浪线在原文中画出来。 4.作者是怎样把事情的经过写清楚的？ “结果”小组研学单 1.故事的结果是什么？你觉得怎样写事情的结果才更加令人印象深刻？ 2.“我”为什么要这样做？奶奶“分杏”这件事对“我”产生了怎样的影响？ 3.故事的结果让你明白了什么道理？ （三）小组汇报展示，教师顺学而导 1.“起因”小组汇报情况预设。 (1)故事的起因是邻居家的小淘淘嘴馋摘杏，不小心从树上摔下来了。 (2)“研学单”上的改写和原文相比，原文更吸引人。 点拨：“为什么原文更能吸引你呢？看故事的起因，原文是从什么开始写起的？（哭声）听到哭声，你有什么疑问？‘谁的哭声？为什么会哭？’你的心就被故事紧紧牵着。在这里，作者就巧设了悬念。咱们还可以用什么样的办法吸引读者的注意，把事情的起因写清楚呢？” (3)学生汇报自己改写起因的文段。 (4)在写事情起因的时候，我们要注意些什么？ 小结：“写起因的要领——简明、吸引人。” 2.“经过”小组汇报情况预设。 (1)奶奶先后做了这几件事：扶起淘淘，让小伙伴别走——打杏——分杏。 点拨：“几件事连起来就组成了故事的情节，不写‘让小伙伴别走’这件事行不行？（不行，因为这样就没有后面分杏的事了）所以，要让读者看得明白，就要抓住情节，注意情节前后的联系。” (2)奶奶是个关心他人，乐于分享的人。从她照顾淘淘、打杏、给小伙伴分杏这些事可以看出来。 (3)在写奶奶的时候运用了动作、语言等人物描写的方法。 点拨：“有了这些对奶奶的描写后，故事读起来有了什么感觉？”（更加生动了） (4)汇报收获，把事情写清楚，要注意把人物写具体。 点拨：“写好事情的经过，要关注情节和人物、情节前后照应，同时运用人物描写的方法把人物写具体。” 小结：“写经过的要领——情节关联，人物具体。” 3.“结果”小组汇报情况预设。 (1)故事的结果是以后每年，“我”都按照奶奶的嘱咐，把熟透的杏分给他人。 (2)因为这是奶奶的嘱咐，奶奶“分杏”这件事也教育了“我”，对“我”产生了巨大的影响。 (3)故事的结果也让我们明白，好的东西要和别人分享，有了分享才会更快乐。 点拨：“其实，奶奶分杏的故事，写到把杏分给小伙伴，说了这番话，就可以结束了。为什么还要写后面‘我’的做法呢？是为了升华主题，得出一个道理，让故事能启发别人，更有意义。” 小结：“写结果的要领——立意深远。” （四）回看课文开头，画龙点睛 故事讲到这里，就结束了。咱们再回头看看，事情的起因在课文的第几个自然段？这里，你有什么疑问吗？ 生：那前面的四个自然段，在课文里有什么作用呢？ 讨论：“前四个自然段都写了什么？和后面的故事有什么关联？是否多余？” 小结：“前四个自然段写了杏的‘多’和‘好’。正是因为这又多又好的杏，才有了后面的故事。因此，前四个自然段是文章的重要组成部分，也是一种写事文章常用的手法——铺垫。” 四、践学——纸上得来终觉浅 1.想一想，在你的生活中，曾发生过哪些令你印象深刻的事。请你拿出《研学卡》（图一），按照起因、经过、结果的顺序进行梳理，在右侧的方框里，可以写下简要的情节和重要的内容。 2.投影展示，讨论交流。生生互评，并提出改进意见。 3.总结汇报：学生交流本节课的收获。 ［教学反思］ 习作例文二：小木船 ［教学目标］ 1.了解开头运用倒叙方法的魅力，感知倒叙部分与文章结尾的照应。学会围绕主题按顺序把事情的过程写清楚。【语文要素】 2.赏析例文，习得方法，运用多种感官交互、细节描写等方法练习把一件事的过程写清楚。【语文要素】 3.解决写流水账的问题，不重要的内容略写，重要内容详写。 ［教学重难点］ 解决写流水账的问题，不重要的内容略写，重要内容详写。 ［教学课时］1课时 一、单元回顾，梳理方法 （一）复习导入 师：“我手写我心，彩笔绘生活。”今天，咱们继续来学习怎样把事情写清楚。通过之前的学习，你知道把事情写清楚要注意哪些吗？谁来给大家说说？ （二）交流总结 教师根据学生的发言，适时地点评，引导学生根据学习《麻雀》《爬天都峰》以及“交流平台”的收获来说；同时，把他们所讲的内容写在黑板上。 师：把事情的起因、经过和结果写清楚，时间、地点、人物交代明白，把看到的、听到的、想到的按照一定顺序写下来，就能把一件事写清楚。 二、走进例文，习得能力 （一）欣赏开头，感受顺序 1.齐读题目及文章第1自然段。（课件出示第1自然段） 这个开头给你什么感觉？（很吸引人，围绕小木船回想过去。） 小结：记叙一件事，经常是按照事情的起因、经过、结果的顺序来写，这叫作“顺叙”；相反，先交代事情的结果，再讲起因和经过，叫作“倒叙”。倒叙的作用是设置悬念，让人很想知道事情的来龙去脉是什么。 2.快速地浏览课文，看作者写了什么。 预设：首先写看到小木船就想起陈明，然后按事情发展的顺序记叙了“我”和陈明之间发生的一件事，最后写“我”珍藏着小木船。（板书：顺序适当） （二）自主学习，品味经过 1.作者是怎样一步步地把事情写清楚、写具体的呢？接下来，四人一组合作学习，找一找，发现作者的写作方法。 出示学习要求：“（1）控制音量，不影响其他小组；（2）大家一起讨论，组长负责记录关键词。” （学生小组交流讨论，发现习作方法，完成学习单。教师巡堂指导，了解学生完成的情况） 2.交流展示，归纳方法。 （1）预设1：先写了友谊破裂的过程。 生：我们发现了文章在描写“我”看到陈明的船模很精致，翻过来掉过去地看，不小心失手将小木船摔坏时，作者抓住了他们的语言展开了细致的描写。文中的“分辩”“非赔不可”等词具体地写出了他们争执的情况和陈明着急与生气的样子。 师：除了语言描写，还描写了什么方面呢？同组的同学有补充吗？ 生：“推”“退”“踩”这几个动词生动地写出了陈明推“我”，“我”把船踩碎了的过程；“拿”“摔”“踩”“抓”“走”等词淋漓尽致地写出陈明踩坏“我”的小木船的经过。 师：正是这一连串的细节描写，把看到的、听到的、所做的具体地写出来，这样就把他们友谊破裂的过程写得很清楚。（板书：细节具体） （2）预设2：然后写了“我”和陈明和好的过程。 生1：“插”“攥”“追”“掏”“塞”等一连串动词，写清楚陈明是怎样把小木船赔给“我”做纪念的。“望着”“紧紧握住”则写出了“我”的内疚。 生2：这段话还写出了两个人的表情变化。“偷偷回头看一眼”“惊讶地望着”“满脸通红”“激动地说”，描述了他们的内心变化。 ①你读懂了“我”和陈明内心的情感，真厉害。除此之外，大家还从哪儿感受到了这种情感？ 生：“那次是我不好，不该弄坏你的船。明天我家就要搬走了，我做了这只船送给你，留个纪念吧！”这是陈明向“我”道歉时说的话。“我”之所以一句话也说不出来，是因为“想想那天发生的事，本来是‘我’的错”，“我”却没有主动道歉。 ②假设你就是陈明，你心里在想什么呢？（略） ③你看，通过细节描写、情感的变化，就交代清楚了和好的过程。在写一件事情的时候，就是要把你的真实情感融入字里行间表达出来。（板书：过程清楚感情真挚） （三）对比段落，发现详略关系 师：总结出了两种写法，你们还有其他的发现吗？在篇幅上，每个自然段有什么不同？ 生：第1、2、5自然段写得比较简单，而第3、4自然段写得比较详细。 师：为什么这么写？ 生：因为第3自然段写友谊破裂的过程，第4自然段写和好的过程，这是最重要的内容，所以应该详细写；介绍“我”和陈明是好朋友，为后文友谊破裂做铺垫，因此略写。 师：第2自然段可以不写吗？ 生：不行，第2自然段写“我们”一起上学、回家，与第4自然段“我们”发生矛盾后“我”走在前面，陈明走在后面，形成鲜明的对比。 师：“我”和陈明的矛盾持续了多久？你从哪里发现的？ 生：持续了很长一段时间，从“转眼几个月过去了”这句话发现的。 师：课文只用这一句话交代。和同桌交流一下，这句话把事情写清楚了吗？ 生：写清楚了，这句话在文中是过渡句。它起到承上启下的作用。用“几个月”这个表示时间的词，揭示“我”和陈明矛盾持续的时间。因为，这个矛盾的过程相对来说不是重点，所以要略写。 师：我听懂了，友谊破裂和和好存在时间上的先后关系，所以作者用时间推移的办法来衔接。这样，不仅把事情写清楚了，而且文章也显得连贯畅通了。 师：写多个方面的内容的时候，就要注意合理安排，有详有略，做到详略得当。不重要的内容略写，只进行简单的提示；重要内容要细致写。（板书：详略得当） 总结：作者采用适当的顺序，通过具体的细节，把“我”和好朋友陈明友谊破裂又和好的过程写清楚了，感情真挚，详略得当。我们也可以灵活运用这些方法 ，把一件事发生、经过和结果的过程写清楚。 三、小结练笔 （一）引导练笔 师：在生活中，有很多事情给我们留下了深刻的记忆。试着选择其中一件事，把事情的过程写清楚。（写一个片段）（交流、小结） （二）总结提升 师：请大家课后灵活地运用学到的写作方法，把你所感兴趣的内容写成一篇完整的文章。。 ［教学板书］ 习作例文二：小木船 顺序适当 细节具体 过程清楚 感情真挚 详略得当 ［教学反思］ 学科网（北京）股份有限公司 $$