专题02 文学类文本阅读（考点串讲）-2024-2025学年高二语文上学期期中考点大串讲（统编版选择性必修上册）

高二年级期中考试复习 选择性必修上册 专题02 文学类文本阅读 目 录 CONTENT 课内知识梳理 解题知识储备 难点突破 沙场练兵 2 3 4 1 壹 （选择性必修上册） 课内知识梳理 考教衔接，以本为本 选择性必修上册小说文本 一、《大卫·科波菲尔》叙述角度及其效果。 1.第一人称，自传色彩。  2.幽默风趣，温和讽刺。 夸张变形的外貌： 漫画中的人物不像素描那般“外形逼真”，作者往往抓住人物的一个特征，将其变形放大，使其能给读者留下深刻印象，达到“精神逼真”的艺术效果。《大卫·科波菲尔》中狄更斯刻画米考博先生的形象时，提到“脑袋又大又圆，没有头发，头秃的像个鸡蛋” 。“大脸盘完全对着我”，“完全”更突出了脸盘之大，好像挡住了我整个人，写出了米考博先生滑稽的长相。 夸张的穿着打扮： “衣服破旧，但装了颇为神气的衬衣硬领”“气派的手杖”“褪色的大穗子”“一副有柄的单片眼镜……即使他用来看了，也是什么都看不见的”，展现了米考博先生的滑稽可笑，批判了维多利亚时代英国社会充斥着的虚伪之风。 夸张变形的语言： 米考博虚伪讲排场，好面子，装腔作势。跟“我”说话时“语调中带着一种屈尊俯就的口气，还有一种说不出的装成文雅的气派”，把“简而言之”当做口头禅。这些语言超越了米考博先生的身份，极度夸张，写出了米考博先生虚伪装腔作势的性格特征。 夸张变形的神态行为： 狄更斯笔下的米考博行为动作夸张，在第一次面对一个陌生的小孩“我”时，他“含着微笑，突然露出亲密的样子”，写出了他用上流社会的保准要求自己的虚伪和装腔作势。 二、《复活》的艺术特点 《复活》这部作品展现出鲜明的艺术特色，主要体现在以下几个方面： 1、细腻入微的细节刻画：作者通过精心雕琢的肖像描绘、生动传神的神态刻画、个性鲜明的语言对话、自然流畅的动作展示，以及深入骨髓的心理剖析，共同构建了一个个鲜活立体的人物形象。这些细致的描写手法，使得读者能够身临其境地感受到人物的喜怒哀乐，增强了作品的感染力和真实感。 2、独树一帜的讽刺技巧：作品巧妙地运用了现实主义的笔触，揭示了社会现象中表面与本质之间的深刻矛盾。在看似平实的叙述背后，隐藏着尖锐而辛辣的讽刺意味。例如，让曾经的加害者成为受害者的陪审员，这一情节设计无疑是对当时俄国社会制度及其伦理道德观念的深刻揭露与嘲讽。 3、深刻真实的心理描绘：作品尤为注重人物内心的深入挖掘，通过细腻的心理描写展现了人物复杂多变的思想情感世界。这些心理描写不仅贴合人物的性格特征和身份背景，还深刻地揭示了人性的多面性和复杂性。它们如同一面镜子，让读者能够窥见自己或他人在特定情境下的内心波动与抉择过程。 三、《老人与海》内容分析 1.冰山理论 海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家对于他想写的东西心中有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者只要作者写的真实，会强烈地感觉到他所省略的地方，好像作者已经写了出来。冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。”这就是海明威著名的“冰山理论”。 所谓“冰山理论”，就是用简洁的文字塑造出鲜明的形象，并把作者自己的感受和思想藏在形象中，使之情感充沛却含而不露，让读者通过对鲜明形象的感受去发掘作品的思想意义。 简洁的文字，鲜明的形象，丰富的情感和深刻的思想是构成“冰山理论”的四大要素，从而也成为海明威的基本创作风格。 2.硬汉形象 海明威作品中出现的一系列人物形象。这些人物有拳击师、斗牛士、猎人等，他们都具有勇敢正直、百折不挠、坚强不屈的性格，面对暴力和死亡，面对不可改变的命运，能忍受苦难与折磨，表现出一种不怕失败、视死如归的从容、镇定的意志力，保持了人的尊严和勇气。 圣地亚哥更是集中体现了海明威心中的硬汉形象，从而成为海明威作品中众多硬汉形象最突出而独特的代表。 3、扁平人物 圣地亚哥这一角色，根据“扁平人物”与“圆形人物”的理论分析，更倾向于是一个“扁平人物”。他的人物形象鲜明而单一，被赋予了勇敢、坚毅、果断、善良和乐观等特质。面对困境，他展现出不屈不挠的斗争精神，在精神上始终保持着对敌人的压倒性优势。圣地亚哥是一个典型的“硬汉子”形象，即便面对厄运甚至绝境，也绝不屈服，是一个虽败犹荣的英雄。 英国小说家爱·摩·福斯特在其著作《小说面面观》中，明确区分了“扁平人物”与“圆形人物”。前者通常基于单一意念或特性构建，性格较为单一；而后者则性格复杂，具有多义性和多变性。 4、内心独白 在《老人与海》这部小说中，“内心独白”作为一种重要的叙事手法，对塑造圣地亚哥这一角色及推动情节发展起到了关键作用。首先，内心独白帮助读者深入探索人物内心最隐秘的世界，从而更准确地把握和理解人物的性格特征。其次，这些独白强化了圣地亚哥作为“硬汉”的形象，展现了他面对困境时的乐观态度和坚韧不拔的精神。通过内心独白，读者能够感受到老人在海上漂泊时的真实心态，体会到他思想的深度与情感的丰富。 此外，内心独白还揭示了小说的核心主题——即便面对重重困难，人类的精神力量依然能够保持优雅与不败。这些独白不仅丰富了小说的情感层次，还赋予了作品深刻的哲理思考，提升了其思想意义。 四.《百年孤独》的魔幻现实主义特点 （1）弥漫着浓重而强烈的神奇气氛。 （2）具有鲜明的反殖反帝反封建反独裁的进步倾向。 （3）善于借鉴、吸收和运用外来文化，并且结合本民族的习俗加以提炼、发展和融会贯通 手法：想象、幻想、象征、隐喻；情节：虚幻神秘；叙述：从未来角度回忆现在的倒叙；构思：圆形循环的时间结构。 1.想象与虚构的运用。魔幻现实主义小说中，往往生死不辨，人鬼不分，幻觉与真实相混，神话和现实并存。在节选部分中，对吃土症的描写，就有荒诞的色彩。 2.象征的运用。象征主义在《百年孤独》中也作为魔幻的一部分而出现。拉美地区的传统因为西班牙的殖民统治而毁灭，而布恩迪亚家族的毁灭则是因为费尔南多这个被西方宗教浸透的人物。小说没有直接批判西班牙殖民者对印第安文化的毁灭，而是用一个被西班牙宗教思想浸透的人物来象征，使小说在魔幻的色彩上增加了现实批判的成分。 3.意识流手法：叙事中大量的人物内心独白和梦幻与现实的时空交错，而不是按传统小说有一定的情节发展来叙事。 贰 解题知识储备 考教衔接，以本为本 文学文本，作为语言艺术的精髓所在，是创作者以精妙的语言构建起来的富有深刻内涵与广泛人生体验的艺术载体。它不仅仅局限于文字的表面排列，更是情感、思想与文化价值的深刻传递。在这一广阔领域中，小说与散文无疑是两颗璀璨的明珠，是文学类文本考查的重点 小说，以其复杂多变的人物关系、扣人心弦的故事情节和深邃广阔的社会背景，为读者编织了一幅幅生动鲜活的生活画卷。它通过细腻的心理描写、环境渲染与情节推进，引领读者跨越时空界限，体验不同的人生百态，感受人性的光辉与阴暗。 散文，则以其自由灵动的笔触、真挚朴素的情感和深邃独到的见解，成为抒发个人情感、记录生活点滴、探讨人生哲理的重要文体。散文之美，在于其形散而神不散，看似随意的文字背后，往往蕴含着作者对生命、自然、社会的深刻洞察与独特感悟，给人以启迪与共鸣。 一、小说文本 1、小说的概念 小说是以塑造人物形象为中心,通过叙述完整的故事情节、描写具体的环境来反映社会生活的一种文学体裁。 2、小说的三要素 小说的三要素指生动的人物形象、完整的故事情节和具体的环境描写。 按篇幅分 微型小说、短篇小说、中篇小说、长篇小说等 按题材分 武侠小说、推理小说、历史小说、科幻小说、讽刺小说、神怪小说、笔记小说等 按风格分 古典主义小说、现实主义小说、浪漫主义小说、表现主义小说、存在主义小说、意识流小说、魔幻现实主义小说等 小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。情节、人物、环境是小说的三要素，反映社会生活是小说的主题。 （一）小说题材 名称 解析 举例 人物形象 指通过人物的外貌、言行举止等具体元素向读者所展示的人物的神情面貌和性格特征 如《大卫•科波菲尔》中的大卫·科波菲尔、米考伯、米考伯太太等 故事情节 指作品所描写的事件发展、演变的全过程。故事情节的发展过程:(序幕—)开端—发展—高潮—结局(—尾声),用以展示人物的性格,表现作品的主题 如《项链》中借项链、丢项链、赔项链、发现项链是假的等 环境描写 指对人物活动的环境和事情发生的背景进行描写。环境分为自然环境和社会环境。自然环境包括人物活动的时间、地点、季节、气候及周围的花草鸟虫,社会环境包括人物活动的具体背景、处所、氛围以及人际关系等 如《大卫•科波菲尔》中的多段关于环境的描写 （二）小说三要素 小说类文本的题型设计往往围绕着其核心元素与文学技巧展开，具体表现为以下特点： 1、选择题部分：通常包含两道题目，旨在考察学生对小说基本内容、情节发展、人物关系及主题思想的初步理解和把握。 2、主观题部分则更为深入，细分为四大题型： 主观题型1：情节与意义探究 情节梳理与深层解析：要求学生能够系统梳理小说的故事情节，不仅知其然，更要知其所以然，深入剖析其中蕴含的社会现实与哲理思考，理解故事背后的深层含义。 情节技巧与段落分析：侧重于分析小说中的情节设置技巧，如悬念、伏笔、高潮等，以及特定段落的结构特点、语言风格对情节发展的推动作用，探讨其在整体故事构建中的重要作用。 （三）小说主要考查题型 主观题型2：叙事艺术探索 叙事知识掌握：强调学生对小说叙事方式的认知，特别是叙事人称（如第一人称、第三人称）的选择、叙事视角（全知视角、限知视角）的运用以及多样化的叙事方式（如顺叙、倒叙、插叙）的理解。 叙事特点分析：要求学生能够精准分析小说叙事的独特之处，如叙事节奏、叙事节奏对情感表达的影响等，并能准确提炼出答题要点，展现其鉴赏能力。 主观题型3：环境描写解读 此题型聚焦于小说中环境描写的分析。 环境特点识别：学生需细致阅读文本，准确概括出自然环境或社会环境的特征，理解其营造的氛围。 环境与人物互动：深入探讨环境与人物性格形成、情节发展之间的相互作用，理解环境在塑造人物形象、推动情节发展方面的关键作用，并掌握相关答题技巧。 主观题型4：人物形象与物象分析 人物形象深度剖析：鼓励学生通过细读文本，准确概括人物的性格特点、心理变化，理解人物在小说中的地位与作用，同时体会人物所承载的文学意义和社会价值。 物象含义与作用解析：引导学生分析小说中物象的象征意义、隐喻功能及其对主题表达、情节推进的贡献，培养学生对文学作品中物象运用的敏感度和分析能力。 题型5：深度剖析小说艺术技巧鉴赏 要求考生能够敏锐识别并深入分析小说中运用的艺术技巧，如叙述视角、情节安排、人物刻画手法、环境描写技巧及语言风格等，精准阐述这些技巧如何服务于小说的整体表达效果，从而答好艺术技巧赏析题。 题型6：融合文体特征与文学理论的小说解读 文体特征深度理解：考生需全面把握小说的文体特征，包括人物塑造、情节构建、环境描绘等核心元素，以及它们如何共同构成小说的独特风貌。 理论实践互证能力：学会运用文学理论（如叙事学、结构主义、后现代主义等）作为分析工具，结合具体文本内容，进行“理论-文本”双向验证，深化对小说艺术价值的理解，掌握解答此类互证题型的策略。 题型7：多维度探索小说主旨意蕴 鼓励考生从社会背景、人物命运、主题思想、象征寓意等多个层面和角度，深入挖掘并阐述小说的主旨意蕴。要求考生具备综合分析能力，能够跨越文本表面，触及作品深层的情感、哲理或社会批判意义。 题型8：创新表达形式下的文学短评与创作 短评类题型：针对小说片段或整体，撰写精炼而深刻的短评，要求观点鲜明、论据充分、语言生动，展现考生对小说内容的独到见解和批判性思维。 视频脚本与演讲类新题型：适应多媒体时代需求，考生需将小说解读转化为视频脚本或演讲稿形式，运用视听语言或演讲技巧，生动再现小说情节、人物及主题，考验其创意表达、信息整合及公众演讲能力。 二、散文文本 (一)散文的基本概念 现代文学中,散文是与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁,有广义和狭义两种理解。广义的散文,是指除诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散体文章。狭义的散文是指文艺性散文,它是一种以记叙或抒情为主,取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。 （二）散文的文体特征 1.形散神聚 散文的“形”主要指的是散文的选材和行文方式。 ①散文取材广泛自由,不受时间和空间的限制。上下几千年,纵横几万里,作者可以根据主题表达的需要,随意选择,精心安排。 ②行文方式灵活多样,富于变化。可以融叙事、描写、抒情、议论于一体,也可夹叙夹议、状物写景、借景抒情;可以细处落笔,小中见大,也可旁敲侧击,曲径通幽。与小说相比,散文不要求有完整的故事情节和鲜明的人物形象,也不要求展示矛盾发展的全过程。 2.意境深远 作者借助想象与联想,由此及彼、由浅入深、由实而虚地依次写来,可以融情于景,寄情于事,寓情于物,托物言志,表达作者的真情实感,实现物我统一,展现出更深远的思想,使读者领会更深层的道理。 3.语言优美凝练 所谓优美,是指散文的语言清新明丽,生动活泼,富于韵律美,行文如涓涓流水,叮咚有声,如娓娓而谈,情真意切。所谓凝练,是说散文的语言简洁质朴,自然流畅,寥寥数语便可以描绘出生动的形象,勾勒出动人的场景,营造出深远的意境。 (三)散文的类别 散文类别 内容特色 艺术手法 写景 状物 散文 写景 散文 描绘景物特征,表现作者内心情感、人生理想和生活情趣 借景抒情、寓情于景 状物 散文 描摹刻画具体物件,托物寄情,托物寓理,托物言志 托物言志、象征 写人叙事散文 选取一个侧面或片段记人叙事 记叙、描写 议论说理散文 以议论为主,文笔灵活,寓哲理于形象 议论、象征 文化游记散文 以中国传统文化为写作对象 记叙、描写、抒情、议论 （四）散文主要考查题型 散文类文本题型特点：2道选择题+2道主观题 主观题题型1：梳理并掌握散文结构。 主观题型2：掌握重要词语、句子的理解与赏析方法，提升理解赏析语言的水平。 主观题型3：能够从正侧描写及作者的介绍、评价文字中分析概括人物形象特征，全面分析人物的作用。 主观题型4：鉴赏艺术技巧类题型。 主观题型5：分析主旨意蕴类题目。 叁 难点突破 考教衔接，以本为本 （一）客观题常见设题误区　 小说“4选1”选择题是小说阅读的必考题型。综合考查形象、环境、情节、语言、主题、手法等方面的内容和艺术特色，考查的指向是“分析和鉴赏”，这是以理解为前提的。如果读文不仔细不全面，就会出现失误。因此，解答综合选择题时，全面读文，关注细节十分重要。 设误类型 类型解读 情节设误 选项曲解某一情节的作用，颠倒情节发生顺序或夸大某个情节，甚至无中生有。 形象设误 选项对人物特点(或作用)的解说错误，要么夸大其词，要么无中生有，要么主次颠倒，要么张冠李戴。 环境设误 选项对环境特点、作用进行错误解释与分析。 技巧和语言设误 选项对塑造人物、设置情节、环境描写等方面所运用的手法技巧的判断或其艺术效果的解说错误；对小说叙述语言、人物语言的特点、含意、作用的理解、判定或解说错误。 主旨(情感)设误 选项曲解或拔高小说的主旨(情感)和创作意图，甚至无中生有。 一、小说客观题难点突破 （二）小说客观题知识图解 （三）小说客观题三步走答题策略 解答小说客观题的三步走答题策略： 第1步：识别关键点 首先，迅速浏览题干中给出的各个选项，准确捕捉并标记出与“思想主旨”及“艺术表现手法”直接相关的关键词或短语，这些是解答问题的关键敏感点。 第2步：全面匹配原文 随后，针对每个选项的内容，返回原文进行细致比对，查找对应的文字或情节。在处理信息筛选类题目时，需特别注意选项是否扭曲了原文的含义；而在评价赏析类题目中，更要验证所标记的关键点是否能在原文中找到确凿的支撑。 第3步：精准识别错误 最后，遵循“内容准确性优先”的原则，首先剔除那些在知识点或内容上存在明显错误的选项。之后，再审视剩下的选项，分析其在文学手法或鉴赏角度上是否存在不当之处，最终确定最符合题意的答案。 （一）分析小说主旨题“五抓” 抓标题：有的小说标题除了表面意思外，还有比喻义、象征义或双关义，隐含着小说的主题。 抓情节：小说塑造人物离不开情节，而情节常常有揭示主题的作用。情节的发展变化是矛盾冲突的发展的体现，抓住矛盾冲突就可挖掘小说揭示的主旨，把握故事的主要事件，确定了小说的主旨方向。 抓人物形象：在小说中，作者浓墨重彩塑造的主要人物就是“主题性人物”，他的际遇遭逢、命运归宿常常联系着社会生活的本质，显示着作品的主题 抓环境描写：①分析环境的特点。分析环境的特点可以窥见人物的性格，进而能揭示主旨内涵。 ②抓背景介绍。思考文本产生的时代，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握人物形象所折射出的时代特征 抓作者的思想倾向：①抓住文本里不同的人、事、物，再分别探究作者对他们或它们的情感态度。 ②抓住小说中流露作者思想倾向的关键性词语或语句来把握。 二、小说主观题难点突破 思考角度 具体方向 标题与情节 是否是小说的线索，组织全文;是否设置悬念,吸引读者;是否暗示情节的发展 标题与人物 是否为塑造和突出人物形象服务，是否暗示人物命运，是不是对人物性格特点的概括 标题与环境 是否交代时间、地点、环境，创设故事背景，渲染环境氛围 标题与主题 是否运用双关、比喻、象征等手法，寄托情感,深化主题;是否揭示主题;是否对主题的表现起画龙点睛的作用 标题与读者 是否给读者带来思考,引起读者阅读兴趣 （二）分析小说标题的5个角度 （三） 小说景物描写作用题思考的角度 对小说景物描写的作用分析，可以细致归纳为以下几个方面： 1.环境方面： 设定时空背景：明确故事发生的具体时间、地点及其所处的自然环境或社会环境背景。 映射社会风貌：通过景物描绘，间接透露出故事所处的社会氛围、时代特征或地域文化。 营造氛围基调：运用景物描写创造特定的情感氛围，如宁静、紧张、欢快或悲伤，为全篇奠定情感基调。 2、人物塑造： 映照内心世界：景物常作为人物情感的镜像，反映或烘托出人物当下的心境与情感状态。 刻画身份特征：通过特定的景物选择与描绘，间接展现人物的身份、地位及社会角色。 预示命运走向：某些景物描写可能蕴含象征意义，暗示人物未来的命运或发展轨迹。 3、情节构建： 驱动情节发展：景物变化有时成为情节转折的契机，推动故事向前发展。 铺设后续情节：为后续的故事情节埋下伏笔，提供逻辑合理的发展依据。 首尾呼应：与文章开头或前文中的景物描写相呼应，形成结构上的完整性。 4、主题深化： 表达主题思想：景物描写往往承载着作者的情感态度与价值观，直接或间接地表达作品的主题。 深化主旨内涵：通过细腻的景物刻画，丰富作品的思想深度，使主题更加鲜明且富有层次。 （四）散文主观题主要题型及答题技巧 1、主要题型 词句含意理解题考查对散文中关键词句深层含意的理解。 提问方式如：“词语或句子的含意是什么？或有什么意蕴？” 答题技巧：先从词句的表层含意理解，再联系前后文，结合段意和主旨进行深层解读。注意使用“标明句子出处”、“找出比喻句中的本体和喻体”、“去掉喻体成分，概括为平实准确的语言”等方法。 2、人称类分析题 考查不同人称在散文中运用的好处或原因。 提问方式如：“使用这种人称写的好处是什么？或为什么要改变人称？” 答题技巧：明确不同人称的特点和作用，如第一人称的亲切自然、第二人称的互动性和抒情性、第三人称的客观冷静等。结合具体文本分析其作用和效果。 3、作品结构分析题 考查某句（段）话或某物在文中的结构作用。 提问方式如：“某句（段）话在文中有什么作用？” 答题技巧：分析句（段）话在文中的位置（开头、中间、结尾或插入段），结合其结构作用（如开篇点题、承上启下、总结全文等）和内容作用（如揭示主题、表达情感等）进行回答。 4、作品语言鉴赏题 考查散文语言的特色及表达效果。 提问方式如：“鉴赏这段文字的语言特色。” 答题技巧：识别散文中运用的艺术手法（如表达方式、修辞手法、描写手法等），分析其在表达上的作用和效果。注意结合文本具体阐述其如何增强文章的表现力。 5、引文作用分析题 考查散文中引用诗句、名言等的作用。 提问方式如：“文中引用的诗句有何作用？” 技巧：分析引文在当前语段和全文中的作用（如增强说服力、丰富内容、增强诗意等），同时考虑其增加的权威性、文学性、历史性等因素。 6、文题理解和作用题 考查对散文标题的理解及其在全文中的作用。 提问方式如：“请分析文题的含义及作用。” 答题技巧：从象征意义、语带双关、作者感情的出发点和概括文章主要内容等角度理解文题的含义。分析其作为标题在全文中的作用（如点明主旨、作为线索等）。 肆 沙场练兵 考教衔接，以本为本 一、阅读下面的文字，完成文后题目。 大卫·科波菲尔(节选) 狄更斯 “喂！”姨婆说道，“我已经给他寄了封信，告诉他，他和我会有番理论！” “要把我——交给——他吗？”我结结巴巴地说。 “我不知道，”姨婆说，“还要看情形呢。” 听到这话，我一下就泄了气，情绪低落，好不伤心。姨婆似乎没有注意到我，她自顾自地从衣柜里拿出一件粗布围裙并穿上，亲手洗茶杯；把茶杯洗净后放到茶盘上，再把桌布叠好放在茶杯上。这之后，她又用小扫帚扫面包皮屑，一直扫到地毯上一点纤尘都没有；接着她又收拾打扫那本已被收拾打扫得无可挑剔的房间。当这一切家务已干得令她满意了，她才取下手套，解下围裙叠好，放回衣柜里某个专门的角落。她把她的针线盒拿到打开的窗子前的桌上，坐了下来并开始干活。 …… “特洛伍德小姐，一收到你的信，我就感到，为了更合情理地表示我本人，或许也为了更表示对你的尊敬——” “谢谢你，”姨婆尖锐地看着他说，“你不必在意我。” “还是亲自面谈比借信交谈要好，”谋得斯通先生继续说道，“虽说旅途不便。 这个倒霉的孩子，他已抛弃背离了他的朋友和职责——这个倒霉的孩子，在我那亲爱的亡妻生前生后，都给家里引来了许多纷扰和不安。他有一种阴郁逆反的心理，一种粗暴野蛮的脾气，一种不驯服、不听管教的气质。家姐和我都曾努力想改变他的恶习，却毫无成效。” 谋得斯通小姐说道：“我再补充一句，我认为这孩子是世界上所有的孩子中最坏的——” “太过分了！”姨婆说道。 “可事实上一点儿也不过分。”谋得斯通小姐说。 谋得斯通先生接着说：“我曾让这孩子去从事一种受人尊敬的职业，并置他于我一个朋友的照顾下，但他不喜欢那职业；他跑走了，成为一个四处流浪的叫花子，衣衫褴褛地到这儿向你特洛伍德小姐求哀告怜。” “还是先说那受人尊敬的职业吧，”姨婆说，“如果他是你的孩子，我想，你也会把他送去从事那职业吗？再假设，如果那可怜的孩子——也就是他的母亲——还活着，他也要去投身那受人尊敬的职业吧，是吗？” “我深信，”谋得斯通歪了歪头说，“凡是我和家姐一致认为最好的事，克莱拉都对其没有异议。” “唉！”姨婆说，“不幸的吃奶娃娃！” “那可怜的孩子的年金也和她不复存在了吗？” “也和她一样不复存在了。”谋得斯通先生答道。 “那么那笔小小的财产——就是那座房子和那花园——” “我的亡妻爱她的第二个丈夫，”谋得斯通先生说道，“毫无保留地信任他。” “你的亡妻，先生，是一个最没头脑、最不快活、最不幸的吃奶娃娃。”姨婆对他摇摇头说，“你还有什么要说的呢？” “特洛伍德小姐，”他答道，“我到这儿来是要把大卫带回去。按照我认为最恰如其分的方法处置他。如果你袒护了他一次，你就得永远袒护他。我来这儿把他带走，如果他不，我的门从此不再为他开。” 我姨婆很专注地听这番话。她坐得直挺挺的，双手叠放在膝盖上，忿忿地盯着那说话的人，等他说完。 “这孩子要说什么呢？”姨婆说道，“你愿意走吗，大卫？” 我用“不”字回答。我乞求我的姨婆看在我父亲的分上照顾我，保护我。 姨婆把我拉到她身边，对谋得斯通先生说：“你可以走了；我要来试试这个孩子。如果他真像你说的那样，至少我还可以像你做的那样去对待他。不过，你说的话我一点儿也不相信。” “你以为我不知道，”姨婆极其尖锐地说，“你让那可怜的、不幸的、误入歧途的吃奶娃娃过的什么日子？你以为我不知道，当你向她套近乎时——我敢说，你对她卖弄风情时装得对鹅都不敢嘘一声一样——对那软弱的小人是何等可悲的日子吗？现在我就是看到了你，也听到了你！谁会像谋得斯通先生一开始那样柔顺听话！那个可怜的、上当的、没头脑的孩子从没见过这样的男人。他是用糖做成的。他崇拜她。他溺爱她的儿子——非常非常溺爱他！他要做这孩子的第二个父亲，他们要一起生活在开满玫瑰的乐园里，是吗？呸！滚开！滚！”姨婆说。 “谋得斯通先生，”她向他摇着手指说，“在那没有头脑的吃奶娃娃眼里，你是个专横的君王，你伤了她的心，你利用她弱点里最大的那部分给了她致命的创伤。这事实使你心安了。” 在这当口儿，他一直站在门边，面带某种微微笑意打量姨婆，不过他的黑眉黑眼重重地拧在一起了。我看得出来，虽然他仍然挂着微笑，但脸色已变了，并像刚跑过那样喘着气。 “祝你好，先生！”姨婆说，“再见！也祝你好，小姐。” 谋得斯通小姐没有回答一个字，慎重地挽起她弟弟的胳膊，大模大样地走出了那小屋。 她的脸色渐渐缓和，我诚恳地搂住她的脖子去吻她，就这样，我在一个全新的环境中开始了新生活。(有删改) 1．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是(　　) A．谋得斯通说凡是自己和姐姐一致认为最好的事，克莱拉都没有异议，这从侧面反映出克莱拉在家中没有地位和话语权的事实。 B．特洛伍德多次用“吃奶娃娃”称呼克莱拉，体现了她对克莱拉“哀其不幸，怒其不争”的态度，同时也包含着对谋得斯通的愤怒。 C．特洛伍德起初并不想收留大卫，但当她看到谋得斯通姐弟的嘴脸后，知道大卫跟着他们不会有幸福的生活，最终决定收留大卫。 D．本文主要记叙了特洛伍德和谋得斯通姐弟俩围绕着大卫·科波菲尔的归属问题所展开的激烈的矛盾冲突。 答案　C 解析　“起初并不想收留大卫”错。结合原文“我不知道”“还要看情形呢”分析可知，应是特洛伍德起初并没有决定是否收留大卫。 2．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(　　) A．开头的“听到这话，我一下就泄了气，情绪低落，好不伤心”与结尾的“我诚恳地搂住她的脖子去吻她”是伏笔与照应的关系。 B．第四段中“姨婆似乎没有注意到我……开始干活”写的是从“我”的视角观察到的姨婆劳作的情形，其背后有一个感到惴惴不安的“我”。 C．画线部分“他是用糖做成的……是吗？”运用第三人称写克莱拉眼中谋得斯通的“美好”形象，反映了特洛伍德对谋得斯通虚伪本性的清醒认知。 D．小说注重不同人物的情绪随着矛盾的发展而发生的变化，如特洛伍德小姐开始比较克制，后来逐渐变得愤怒，最后渐渐缓和。 答案　A 解析　“伏笔与照应的关系”错。后者照应了前者，但前者并不是后者的伏笔。伏笔是指文章或文艺作品中，在前段里为后段所作的提示或暗示。此处前者并不是对后者的某种提示或暗示。 3．特洛伍德小姐是世界文学史上的一个经典形象，请谈谈节选部分是如何塑造这一形象的。 答：________________________________________________________________________ 答案　①语言描写。选文通过描写特洛伍德小姐为维护“我”的利益而与谋得斯通进行的语言交锋，体现了她刚正、仁慈的形象特点。②动作描写。选文详细地描写了特洛伍德小姐收拾家务时的动作，突出了她勤劳能干的形象特点。③对比手法。在对待“我”的态度上，选文将特洛伍德小姐与谋得斯通进行对比，突出了她的仁慈。 解析　小说塑造人物的方法主要有正面描写和侧面描写，正面描写包括动作描写、语言描写、神态描写、心理描写、肖像描写等；侧面描写包括他人、他物的衬托和环境描写(自然环境与社会环境)等。联系本文，小说主要通过描写特洛伍德小姐的言语、动作，并通过将她与谋得斯通进行对比的手法塑造了她的形象。如第四段主要描写了特洛伍德小姐的动作，选文的主体部分主要写了她与谋得斯通的语言交锋。 4．“我”在文中有什么作用？请结合文本简要分析。 答：________________________________________________________________________ 答案　①“我”是小说中的线索人物，处于矛盾的中心，本文情节是以“我”的所见所闻为线索展开的，“我”推动了情节的发展。②“我”是作者的情感表达者，对谋得斯通的恐惧、对姨婆的依恋既从侧面表现了两个人物不同的形象，又传达出了作者的情感。③以“我”为故事的讲述者，增强了故事的真实性和感染力。 解析　“我”(第一人称)在小说中的作用，可以从情节发展、人物形象塑造、作者情感表达、讲述效果等方面考虑。具体到本文，从情节发展上来看，“我”是线索人物，故事情节是以“我”的所见所闻为线索展开的，“我”的存在推动了情节的发展。从作者的情感表达上看，“我”作为作者情感表达的代言者，传达了作者的情感，且从侧面突出了特洛伍德和谋得斯通的形象特点。从讲述效果上看，以第一人称“我”讲述故事，增强了故事的真实性和感染力。 二、阅读下面的文字，完成文后题目。 桥边的老人 海明威 一个戴钢丝边眼镜的老人坐在路旁，衣服上尽是尘土。河上搭着一座浮桥，大车、卡车、男人、女人和孩子们在涌过桥去。骡车从桥边蹒跚地爬上陡坡，一些士兵帮着推动轮辐。卡车嘎嘎地驶上斜坡就开远了，把一切抛在后面，而农夫们还在齐到脚踝的尘土中踯躅着。但那个老人却坐在那里，一动也不动。他太累，走不动了。 我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点。完成任务后，我又从桥上回到原处。这时车辆已经不多了，行人也稀稀落落，可是那个老人还在原处。 “你从哪儿来？”我问他。 “从圣卡洛斯来。”他说着，露出笑容。 那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。 “那时我在看管动物。”他对我解释。 “噢。”我说，并没有完全听懂。 “唔，”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。” 他看上去既不像牧羊的，也不像管牛的。我瞧着他满是灰尘的黑衣服、尽是尘土的灰色面孔，以及那副钢丝边眼镜，问道：“什么动物？” “各种各样，”他摇着头说，“唉，只得把它们撇下了。” 我凝视着浮桥，眺望着充满非洲色彩的埃布罗河①三角洲地区，寻思究竟要过多久才能看到敌人，同时一直倾听着，期待第一阵响声，它将是一个信号，表示那神秘莫测的遭遇战即将爆发，而老人始终坐在那里。 “什么动物？”我又问道。 “一共三种，”他说，“两只山羊，一只猫，还有四对鸽子。” “你只得撇下它们了？”我问。 “是啊。怕那些大炮呀。那个上尉叫我走，他说炮火不饶人哪！” “你没家？”我边问边注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。 “没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。” “你的政治态度怎样？”我问。 “政治跟我不相干，”他说，“我76岁了。我已经走了12公里，再也走不动了。” “这儿可不是久留之地，”我说，“如果你勉强还走得动，那边通向托尔托萨②的岔路上有卡车。” “我要待一会儿，然后再走，”他说，“卡车往哪儿开？”“巴塞罗那。”我告诉他。 “那边我没有熟人，”他说，“不过我还是非常感谢你。” 他疲惫不堪地茫然瞅着我，过了一会儿又开口，为了要别人分担他的忧虑，“猫是不要紧的，我拿得稳。不用为它担心。可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？” “噢，它们大概挨得过的。” “你这样想吗？” “当然。”我边说边注视着远处的河岸，那里已经看不见大车了。 “可是在炮火下它们怎么办呢？人家叫我走，就是因为要开炮了。” “鸽笼没锁上吧？”我问。 “没有。” “那它们会飞出去的。” “嗯，当然会飞。可是山羊呢？唉，不想也罢。”他说。 “要是你歇够了，我得走了。”我催他，“站起来，走走看。” “谢谢你。”他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去。 “那时我在照看动物，”他木然地说，可不再是对着我讲了，“我只是在照看动物。” 对他毫无办法。那天是复活节的礼拜天，法西斯正在向埃布罗挺进。可是天色阴沉，乌云密布，法西斯飞机没能起飞。这一点，再加上猫会照顾自己，或许就是这位老人仅有的幸运吧。 注　①埃布罗河：西班牙境内最长的一条河。②托尔托萨：西班牙塔拉戈纳省下辖的城市，位于埃布罗河东岸。 5．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是(　　) A．这篇小说和《老人与海》均以“老人”为主人公，前者表现了战争环境中人性的光辉，后者则力图展现面对困难时“人的灵魂的尊严”。 B．从“我”与老人的对话中可以看出，老人难以动身的原因在于对家园的留恋和对未来生活的茫然。 C．老人最后说“我只是在照看动物”，“只是”二字交织着既“怨”又“冤”的情感：我招惹谁了？我们招惹谁了？为什么要毁了这一切？ D．小说中的老人多次说猫会照顾自己，经两次劝告始终没有挪动离开，表现出他的老迈唠叨、对外界反应麻木的精神状态。 答案　D 解析　“表现出他的老迈唠叨、对外界反应麻木的精神状态”错。老人多次谈及猫，是因为挂念和担心；老人不挪动离开，不是因为对外界反应麻木，而是因为他的疲惫、对家园的留恋、对前路的茫然以及对命运的绝望。 6．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(　　) A．尽管文中的“我”并没有发表议论和流露感情，但是通过“我”与老人的谈话以及催促老人离开等细节可以看出，“我”既同情老人，又厌恶战争。 B．法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念自己照料的动物，他对动物充满了爱心，其形象与践踏人类生命的法西斯形成了鲜明的对比。 C．小说的结尾说“天色阴沉，乌云密布”，淡淡几笔写景，烘托出一个疲惫不堪的孤独老人在战火纷飞、人们竞相逃命时孤独而悲凉的内心世界。 D．小说旨在反映战争的罪恶，通过对战争场面的正面描写和一个孤苦的老人流离失所、外出逃难的遭遇，反映了战争给人民带来的深重苦难。 答案　D 解析　“对战争场面的正面描写”错。这篇小说中没有对战争场面的正面描写，而是通过一个孤苦的老人流离失所、外出逃难的遭遇，从侧面反映了战争给人民带来的深重苦难，表达了对战争的控诉。 7．小说一开头便描绘了人群、车队蜂拥过河的场景以及那个坐在桥边的老人，请谈谈作者这样写的用意。 答：________________________________________________________________________ 答案：　 ①内容上：真实地描绘出大战在即、人们仓皇逃命的混乱景象，表现出战争给人类带来的苦难。 ②人物上：他人的紧张慌乱与老人的纹丝不动形成鲜明的对比，突出了主人公的形象。 ③结构上：引出了后文“我”对老人的关注，进而与之攀谈起来的情节。 ④设置悬念，引起读者的好奇心和探究欲。 8．海明威曾提出著名的“冰山”创作理论，将文学作品同冰山类比，他说：“冰山在海面移动很是庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”试探究小说从哪些方面体现了这一创作原则。 答：________________________________________________________________________ 答案　①小说采用第一人称的有限视角来叙述故事，导致读者只能在叙述者的带领下走进情节，必须充分调动自己的想象去感知人物，挖掘小说的内涵。 ②以小见大的表现手法。小说没有交代老人的过去和结局，而是仅仅截取了一个战前的场景，叙述了一段老人与“我”的对话，却表现了宏大的战争主题。 ③简约的“电报体”语言风格。小说语言凝练简洁，不事渲染，多用短句，却包含着丰富的内容，引人遐思。 感 谢 聆 听 $$