第五单元（学历案）2024-2025学年统编版小学六年级上册语文

第 五 单元 课题 围绕中心意思写 课 标 要 求 1.能使用硬笔书写正楷字，做到规范、端正、整洁。 2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。 4.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 单 元 目 标 1.会写22个字，会写23个词语。 2.学习课文，能把握文章的中心意思。 3.能联系课文内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 4.结合课文，交流围绕中心意思选择材料，并将重要部分写具体的方法。 5.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。 单 元 知 识 结 构 内容  教学要点  课时 教学建议  16.夏天里的成长  作者围绕“夏天是万物迅速生长的季节。”这个中心意思，选取了有生命的东西和无生命 的东西来写。重点是看看课文是怎样围绕中心来写的，具体写到了哪些动植物。 2 1.  默读课文，把握主要内容。  2. 分析课文，看看作者选取了 哪些事例来体现中心意思。 17.盼  本课围绕“盼”这个中心意思，选取了等下雨、找借口出去、想象雨点落在雨衣上的情景等好几个具体事例，真实地表现出小姑娘的心理。       2 1. 先整体感知，知道课文 主要内容。  2. 分析内容，看看作者选取 的事例有哪些，找出课文中的 心理活动描写，分析其作用。 交流平台 初试身手  了解“围绕中心意思从不同方面或者选取不同事例来写”的好处；学会将重要的部分写详细、写具体。  判断选择的材料是否能体现中心意思。 1 1. 学生讨论“围绕中心意思 从不同方面或者选取不同事例来写” 的好处，然后教师指导。  2.做练习题。    习作例文 教学《爸爸的计划》，说说作者是怎样写出爱订计划的。 1 结合批注学习《爸爸的计划》，用同样的方法学习《小站》。  爸爸这一人物的，体会从不同方面 或选取不同事例写文章的好处 习作：围绕中心意思写  出示一组汉字，想象汉字的文化内涵，确定中心意思，选择 合适的材料写一篇习作。 2 教师指导学生领悟汉字内涵。 选出材料后交流，互相提建议后修改。 设 计 说 明 本单元课文主要是围绕“围绕中心意思写习作“这个专题进行编排的。主要由《夏天里的成长》和《盼》 两篇课文组成。编排意图是引导学生把握课文的主要内容。体现文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养， 学生已经初步掌握抓重点语句理解、感悟课文， 在体会重点语句及修辞手法的表达效果上还要再多引导，多下功夫。 课题名称 16.夏天里的成长 备课人 主题与 课时 第五单元第16课(2课时) 课标 要求 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 3.体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 4.学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 学习目标 1.通过自学生字词语，学会正确书写““棚、苔”等9个字，“活生生、苔藓”等11个词语。 2.能正确流利朗读课文，准确找到文章的中心句，学习围绕这一中心作者是从哪些不同方面描写的。 3.通过研读文本，体会课文从不同方面表达中心意思的写法。 4.体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义。 评价 任务 1.完成学习任务一中的（一）（二）（检测目标1） 2.完成学习任务一中的（三）完成学习任务二中的1，任务三中的1, 2,3（检测目标2目标3） 3.完成学习任务三中的3（检测目标4），任务四中的1,2（检测目标3目标4） 资源 与建 议 1.本文选自梁容若的《夏天》，课文开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，以“迅速生长”点明夏天成长的特征。围绕中心句，分别从动植物的生长，山河大地、铁轨柏油路等事物的长，以及孩子的成长三方面进行具体描写。 重点是学习“围绕中心意思写”。有助于更好地完成本单元“围绕中心意思写”的习作。 2.课前可通过拼读教材中的拼音或查阅工具书，独立学习生字和新词，选择印象深的句子完成摘录笔记，有助于对文章情感的理解。 3.学习课文时，可以先初读课文，找出中心句，了解各段描写的内容。然后逐段品读，从动植物、事物、人三方面指导学生圈画关键词句，品读描写各种事物生长的语句，进而体会围绕中心意思写的方法。 学 习 过 程 学 习 过 程 课前预习 1.练习正确、流利、有感情地朗读课文至少3遍，标出自然段的序号，用不同的符号标出文中的生词及二类词语。 2.查工具书解释不理解的词语。 3.将本课生字每个练写两遍，圈出自己认为难写的或易错的生字。 4.查阅资料，了解梁容若的生平事迹。 课中学习 品出夏天的味道 寻找中心立意 第一课时 学习任务一：完成任务 走进夏天（检测目标1） （一）这些词语我会读：（检测目标1） 高粱 苞蕾 菜畦 铁轨 棚架 苔藓 草坪 甘蔗 瀑布 增加 缝隙 谚语 尽量 农作物 活生生 软绵绵 看屏幕上的词语，分行练读词语，同桌之间提醒易读错的字音。 （二）这些词我会写：（检测目标1） 棚架 苔藓 草坪 甘蔗 瀑布 增加 缝隙 谚语 1.小组内轮读，相互纠正字音小组汇报。 2.展示自己预习时书写的生字，交流易写错的字。重点交流“瀑、缝”的写法。 3.理解与运用：结合课文内容，从上面的词语，选择恰当的填在句子中，再读一读. 草长，树木长，山是一天一天变丰满。稻秧长,（ ）长，地是一天一天地高起来。水长，（ ）长，河也是一天一天地变宽变深。 （三）课文我会读：（检测目标2） 1.小组内轮读课文，相互指出读错的地方，做到正确流利，尝试读出体会。 2.汇报读书过程中发现的错误并订正练读。 3.默读课文，思考以下问题。 （1）找出文章的中心句。 （2）围绕这一中心句，作者写了哪些事物？他们各有哪些成长变化？在文中标注出来并完成表格 中心句： 自然段 列举事物 成长变化 第二自然段 绿蔓 一天可以长出几寸 竹子、高粱 一夜可以多出半节 …… …… 第三自然段 第四自然段 进一步完善表格内容。（指向目标2） 3.展示汇报梳理后的表格。（检测目标2） 学习任务二：品味夏天里的成长（检测目标2） 1.感受植物、动物的迅速“成长”。 （1）朗读第2自然段，找出这一段的中心句，圈画文中描写了哪些动植物的生长。 （2）观察课文中的各种植物图片： 豆棚瓜架上的绿蔓；竹子、高粱；苞蕾、鲜花、果实；苔藓；草坪菜畦。 思考与交流：这些生物在夏天里的成长有什么共同的特点呢？文中哪句话能说明这个特点？ ①交流后明确：第2自然段的中心句是第一句话：“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。” ②这句话中，你觉得哪几个词用得好？写出了夏天里成长的什么特点？ （“飞快”“跳跃”“活生生”，这些描写很有画面感和动态感。） ③交流朗读方法：“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的长”读出节奏感，语速稍快。 （4）抓住表示时间的词语体会夏天里动植物成长迅速的特点。 ①找出表示时间的词语。（一天；一夜；昨天；今天；明天；几天；个把月。） ②重点理解：“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。” （5）合作朗读。 ①师生共读。②分组朗读。 第二课时  学习任务三：抓住中心，感受“成长”（检测目标2） 1.感受生活中其他事物的“成长”。 （1）朗读第3自然段，找出这一段的中心句，圈画本段写了哪些事物。（2）“山、地、河、铁轨、柏油路”是如何生长的？ （3）用“因为……所以……”句式描述该段中五种事物成长的特点。 因为草长，树木长，所以山是一天一天地变丰满。 因为稻秧长，甘蔗长，所以地是一天一天地高起来。 因为（ ），所以（ ）。 （3）理解俗语“不热不长，不热不大”。 （“不热不长，不热不大”也是如此，夏天到了，温度升高，庄稼就长得很快；如果气温不够，节气不到，庄稼就成熟得较慢。） （4）有感情朗读本段。 注意：火热的夏季到处是一片热闹的景象，朗读时语调要欢快，读出万物飞快变化的感觉。 2.体悟人也在“成长”，要用力地成长。 （1）朗读第4自然段，找出这一段的中心句。文中是如何写人的生长的？ （2）思考文中两句谚语的含义，作者引用它们是为了说明什么？ A:学生们的身体、年龄都在成长。不管升级或跳班，无论快慢，总是要长。小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生。 B:“农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。” “六月六，看谷秀。”这句民谚的意思是庄稼长势如何，能否获得丰收，在这一天就能看出个八九不离十。“处暑不出头，割谷喂老牛。”这句农谚是说到了处暑节气，地里的庄稼还出不了穗头的话，就熟不了啦，不如做饲料割掉喂牛。 C.理解最后一句话的含义：（检测目标4） 人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。并思考： ①这里的“热天”仅仅指的是夏天吗？ ②这里的“长”只是指身体的长、在学校年级的变化吗？ 交流汇报：“热天”不仅仅指季节，而是指利于学习知识、利于成长的时间和环境等，主要指青少年时期。 “长”不仅仅指身体的成长，年龄的增长，还指知识的积累、思想的成熟，比如对时间的珍惜，懂得坚持对于成长的意义等，更侧重于人的精神上的成长。 （3）谈一谈对“成长”二字的理解，说一说从这一自然段中得到的启迪。 （3）齐读第4自然段，再一次体会人也要努力成长的道理。 学习任务四：回顾内容 领悟方法（检测目标3） 1.本课作者怎么围绕“夏天是万物生长的季节”这一句话来写清楚的？ 2.概括后归纳： （1）抓住揭示文章主旨的关键句来归纳文章的主题。 （2）选取具有代表性的事物，并抓住事物的特点进行描写，就可以把事物写具体，进而给人留下深刻的印象。 3.如果把第2—4自然段的顺序调换或删去其中一个自然段，可不可以？ 学习任务五：跨学科学习 铁轨、柏油路为何会在夏天“生长”？ 当 堂 检 测 第一课时 一、根据拼音写汉字。 夏天，到野外去。地上的野花吐露出花bao( )，十分诱人；树上蓓1ei( ) 初绽，生机盎然；田里的甘zhe( )秧苗正在茂盛生长，人们好像看到它长 成小树干一般粗壮的样子。雨后才几天，山脚下的岩石上长满了绿色的 tai xian( )( )，连石头feng()里都是，绿绿的一片，像是有人用彩笔把石头涂绿了一样。 二、在括号里填上合适的词语 （ ）的季节（ ）的声音（ ）的泥土 （ ）的瀑布（ ）的希望（ ）的谚语 第二课时 1.请你说几句和夏天有关的谚语。 2.学了本课，你明白了什么道理？ 作 业 内 容 1. 完成练习册相关内容。 2.仿照课文的写法，抓住时间与生长的相应变化，写一写你身边的事物在夏天里的变化。 学 后 反 思 课题名称 17.盼 备课人 主题与 课时 第五单元第17课（2课时） 课标要求 1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 2.体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 3.学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 学习目标 1.学习掌握生字新词。 2.默读课文，理解课文内容。 3.了解作者是如何描写心理活动的。 4.了解课文是通过哪些事例来写“盼”的。 评价任务 1.完成学习任务一中的1.2.3.4（检测目标1） 2.完成学习任务二中的1.2.3.4（检测目标2） 3.完成学习任务三中的1.2.3.4.5（检测目标3） 4.完成学习任务四中的1.2.3.4（检测目标4） 资源 与建议 文章语言通俗易懂，具有明显的生活化、儿童化特点，选取了得到雨衣、盼望下雨、妈妈不允许穿雨衣、终于穿上雨衣等几个事例，使我们看到了一个天真可爱的儿童形象。编排意图是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例来表达中心意思。 学 习 过 程 学 习 过 程 课前预习 1.练习正确、流利、有感情地朗读课文至少3遍，标出自然段的序号，用不同的符号标出文中的生词及二类词语。 2.查工具书解释不理解的词语。 3.将本课生字每个练写两遍，圈出自己认为难写的或易错的生字。 4.查阅资料，了解本文作者铁凝。 课中学习 感受同龄人心情 围绕中心意思写 第一课时 学习任务一：了解“盼”（检测目标1） 1.这些词语我会读我会写：（检测目标1） 痱子 嘟囔 蒜薹 瞟着 焖饭 嗒嗒 腥味 玛瑙 斗篷 袖子 瓦蓝 喧闹 遮盖 酱油 逗引 嘴唇 窸窸窣窣 2．查字典并结合课文内容解释词语。 解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。 　　 喧闹：喧哗热闹。理直气壮：理由正当充分，胆子壮，说话十分有气势。 小心翼翼：原形容严肃虔诚的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。 3.交流自己对作者铁凝的了解。 4.默读课文，思考：文中的“我”特别盼望什么？ 学习任务二：梳理情节 体会“盼”（检测目标2） 1.默读课文，思考：课文是通过哪些事例来写“盼”的？ 2.默读课文第1—3自然段，圈画有关“我”动作和心理描写的句子，说说这些句子体现了“我”怎样的心情。 3.给课文划分段落，概括段落大意。　 汇报交流 第1—3自然段讲的是初得雨衣盼下雨。 第4—17自然段讲的是下起雨来盼出门。 第18—20自然段讲的是如愿穿上雨衣。 4.感受“初得雨衣”的喜悦 默读课文第1—3自然段，圈画有关“我”动作和心理描写的句子，说说这些句子体现了“我”怎样的心情。 汇报交流 （1）交流第1、2自然段 “怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着,什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么”，这句话是心理描写。“我立刻就抖开雨衣往身上穿”“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响”“我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了,浑身凉冰冰的”，这三句话是动作描写。这些描写都体现了“我”对新雨衣的喜爱。 （2）交流第3自然段 “每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢”，这句话是心理描写，体现了“我”急切盼望下雨的心情。 第二课时 学习任务三：精读课文 品味“盼”（检测目标3） 　1.默读课文第4自然段，思考：下雨时“我”有哪些反常的举动？“我”为什么会这么做呢？ 从“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”等语句中，想一想“我”为什么这么做？ 通过“我”反常举动和想法，理解“我”迫切想穿新雨衣的心情。 2.分角色朗读第5—15自然段，联系上下文体会“我”的情绪变化，说一说：这些变化体现了“我”怎样的心情？ （1）角色感悟：这一部分，作者除了运用动作和心理描写来表达“我”盼的心理，还运用了什么描写方法来突出这一中心？（语言描写）我们分角色朗读“我”和妈妈的对话，看看你又体会到什么。 交流：“嚷”和“奔”表现了“我”兴奋的心情；“央求”体现了“我”的热切盼望；“瞟”可见“我”人在家里、心在窗外；“不声不响”体现了“我”未能如愿的失落。从“我”的兴奋、央求、不甘、失落，你深切地感受到什么？ （2）分角色朗读课文中的对话，讨论回答问题。 ①作者认为什么才是世界上最美的事？ ②“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”我为什么这么兴奋？ ③“我”把雨打玻璃窗说成“敲着鼓点”可以看出什么？“我”为什么盼着雨停下来？ 3.跟随音乐，有感情地朗读第16、17自然段，感受雨后景象的宁静与美好。 思考：文中描写了哪些雨后的画面？作者仅仅是为了写雨后景色吗？ 4.自由读第18—20自然段，圈画关键词句，体会“我”当时的心情，并作简单批注。 ①“我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样”是因为什么？ ②“我”这次为什么会“理直气壮”？ ③“小心翼翼”是因为什么？ ④讨论：雨点儿真的会“起劲地跳跃”吗？为什么这样写？ 5.找一找文中还有没有类似的句子，并联系上下文体会语句中蕴含的情感。 学习任务四：梳理归纳“盼” 学习方法（检测目标4） 1.课文围绕“盼”写了哪三个事例？哪个事例写得更具体、更详细？为什么要详写？ 2.围绕“盼”，课文哪些部分写的比较具体？选出写得生动的两处。 3.分角色用相应的语气读一读蕾蕾和妈妈对话的部分，体会这两个人物此时的心理活动。 4.你自己认为哪一部分写得最好，读给同桌听一听。　 当 堂 检 测 第一课时 一、根据拼音写汉字。 夏天，到野外去。地上的野花吐露出花bao( )，十分诱人；树上蓓1ei( ) 初绽，生机盎然；田里的甘zhe( )秧苗正在茂盛生长，人们好像看到它长 成小树干一般粗壮的样子。雨后才几天，山脚下的岩石上长满了绿色的 tai xian( )( )，连石头feng()里都是，绿绿的一片，像是有人用彩笔把石头涂绿了一样。 二、在括号里填上合适的词语 （ ）的季节（ ）的声音（ ）的泥土 （ ）的瀑布（ ）的希望（ ）的谚语 第二课时 1、 说一说下边句子的描写好在哪里。 吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。 2、 判断下列句子运用的描写方法。 1.我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。（ ） 2.直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？” （ ） 3.可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。（ ） 作 业 内 容 1.完成练习册相关练习。 2.对“戏迷爷爷”的材料进行筛选，想一想如何安排你筛选材料的顺序。 学 后 反 思 课题名称 交流平台与初试身手 备课人 主题与 课时 第五单元交流平台与初试身手（1课时） 课标要求 乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；能认真、耐心倾听，抓住要点，并作简要转述；能根据对象和场合，做简单的发言。 学习目标 1.梳理和回顾课文是如何围绕中心意思写的，交流围绕中心选材和表达的体会。2.通过梳理方法，了解写文章要确立中心的重要性。3.能根据所提供题目的中心意思，辨析生活素材，选择恰当事例进行写作。 评价任务 1.完成学习任务一中的（一）（二）（检测目标1） 2.完成学习任务二，任务三（检测目标2） 3.完成学习任务四中的1、3，任务五中的1（检测目标3） 资源 与建议 “交流平台与初试身手”安排在两篇精读课文之后，目的是以精读课文为例，帮助学生梳理、归纳“围绕中心意思写清楚”的方法，并引导学生将重要部分写具体、写详细。“交流平台”与“初试身手”两部分与单元内容联系紧密，紧扣单元要素为学生从学到用提供了学习支架，强化了学生“围绕中心意思写”的意识，解决了学生习作时“离题”“跑题”的问题。教学时，可根据学生的学情，在教学时间分配上作灵活处理，激发学生善于思考、乐于表达的兴趣。 学 习 过 程 学 习 过 程 课前预习 1.回顾单元导语，借助两篇精读课文的学习经历，思考对“以立意为宗，不以能文为本”的理解。 2.预习“交流平台与初试身手”中内容。 课中学习 交流之中谈方法 围绕中心选材料 学习任务一：交流平台，总结方法 1.本单元，我们学习了《夏天里的成长》和《盼》，谁来说说文章的中心意思？ 2.回顾梳理：请梳理一下《夏天里的成长》《盼》围绕中心意思是如何展开叙述的。 组内交流：你觉得文章哪些事例（或方面）写得详细、具体，给你留下了深刻印象？ 《夏天里的成长》：你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。一块白石头，几天不见，就长满了苔藓；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦。邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。 明确：主要通过具体罗列快速生长的动植物，让人感受夏天万物确实在迅速生长。 《盼》：①每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？②路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！③望着望着又担心起来:要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。 明确：在“盼穿新雨衣”中，作者通过具体的心理描写充分表达了“盼”的迫切。 3.总结方法：要想表达文章中心意思，我们应该怎么做？ （读一读交流平台的内容，说一说你的发现。） ①文章要先确立中心；②围绕要表达的中心意思从不同方面或者选取不同事例来写；③表达时要将重要的部分写详细些、具体些。 学习任务二：初试身手，选取材料 1.同桌交流：下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”。 2.全班交流：你勾选了哪些材料？理由是什么？ 戏迷爷爷 看戏 跑了几十里地去看戏 一看到戏曲表演就占着电视 学戏 边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了 到文化馆拜师学戏 组建戏班子 在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子 3.小组交流后汇报：想一想，这些选好的材料，可以分成哪几个方面。 4.思考：读一读没有勾选的材料，说一说这些材料可以用来说明什么。 学习任务三：围绕中心，拟写提纲 1.从下面的题目中选一两个拟写提纲，说说可以选择哪些事例或从哪些 学 习 过 程 方面来写。 好斗的公鸡     弟弟变了           闲不住的奶奶 忙碌的早晨     欢声笑语满校园     那些温暖的时光 2.填写学习单。 题目： _______________ 材料一： 材料二： 材料三： 材料四： 3.全班交流：你根据题目选取了哪些材料？其中的重点在哪里？ 4.根据反馈要求，同桌合作修改提纲。 5.片段练习： 根据所选事例进行片段练习，着重写好一个事例或一个方面。 6.展示，评改： 要点 1.是否围绕所要表达的中心意思选择事例？ 2.是否具体详细的写了重要的部分？ 当 堂 检 测 片段练习： 根据所选事例进行片段练习，着重写好一个事例或一个方面。 作 业 内 容 课后继续围绕中心，整理和完善材料。 学 后 反 思 课题名称 习作例文 备课人 主题与 课时 第五单元习作例文(1课时) 课标要求 1. 了解文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法. 2. 能写简单的记实作文，内容具体，感情真实。 3.指导学生在写作实践中学会写作。 学习目标 1. 阅读例文，读懂例文的内容。 2.通过阅读例文，加深理解“围绕中心意思选择材料”的写法。 评价任务 1.完成学习任务一中的（一）（二）（检测目标1.2） 2.完成学习任务二（检测目标2） 资源 与建议 《爸爸的计划》讲述了一位爱订计划的爸爸的故事。 文中抓住爸爸的神态、语言等生动表现了他爱订计划、严格执行计划的特点。教学中从写法的角度引导学生思考，体会短文是怎么围绕“爱订计划”这个中心意思写爸爸的。《小站》介绍了一个在北方山区常见的小站。课文围绕小站“小而精心”从不同方面进行具体描写。教材旁批以提问的形式，先让学生找找从文章哪些语句可以看出小站的“小”，再思考短文结尾不再写“小的表达方法和表达作用。教学中让学生思考例文是如何步一步表达中心意思的，引导学生关注围绕中心意思写的方法。 学 习 过 程 学 习 过 程 课前预习 1.读懂例文，看看例文是围绕的什么中心怎样来写的。 2.查工具书解释不理解的词语。 课中学习 领悟生活真意 确立事例中心 第一课时 学习任务一：分析例文，分享方法 （一）分析《爸爸的计划》 1.自主阅读《爸爸的计划》，交流：文章主要讲了哪几方面的内容？画出相关的中心句。 结合课文的批注，同桌讨论后全班交流。 2.思考：作者是如何围绕中心意思来写的？其中哪一个事例写得最具体？ （1）读一读爸爸在家里给每个人订的计划，从中你看出了爸爸的什么特点？ （2）爸爸是怎样执行计划的？作者举了什么事例来表现“爸爸执行计划一丝不苟”这一中心意思？ 3.思考：再读“订暑假计划”段落，想想作者为什么把这部分写得最具体。 交流：在爸爸的计划之下，我能有自己的计划吗？ 借订暑假计划这件事，说明爸爸订的计划最全面，我不可能有自己的计划。这件事是重点，所以写的最具体。 4.默读《爸爸的计划》第1、2自然段，特别注意例文旁批，看看作者是怎样写其他事例的。 5.全班交流：现在你知道这篇文章是如何围绕“爸爸爱订计划”这个中心意思写清楚的了吗？ 首先是一般性罗列，接着是选取典型事例进行描写，最后是选一个重点事例具体写。 （二）分析《小站》 1.读读《小站》这则例文，思考：作者从哪些方面描写了小站？ 2.这个火车站给你留下的最突出的印象是什么? 3.课文处处突出小站的“小”，从哪些语句中可以看出来？ 文章写了小站的规模小：“只有慢车才停靠两三分钟”“一间红瓦灰墙的小屋”“几根木栅栏”“三五个人影”。还写了小站上的布置精而小：“小小的喷水池”“小小的假山”“小树”“小宝塔”。 4.工作人员是如何布置、装饰这个地处偏僻的小站的呢? 5.最后两段没有再写小站的“小”，这在表达上有什么作用？ 最后两个自然段中两次提到喷泉和杏花，与前文相呼应。活泼的喷泉是工作人员精心设计的，这么一个小小的站台，没有几辆车进站，为何还要花费心思修筑喷泉呢？几树灿烂的杏花是工作人员精心栽培的——在到处是山崖和巨石的北方山区培育几株杏树要付出多少心血啊！这些都是为了衬托小站工作人员对工作的尽职尽责，他们想给旅客们带来温馨、美好的感觉。喷泉和杏花是小站工作人员精神面貌的写照。 6.你知道这篇例文是如何围绕小站“小而精心”进行具体描写的了吗？ 学习任务二：关注写法，品味表达 1.两篇例文的主要写法是怎样的？ 从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 《爸爸的计划》选择不同的事例来表达中心，将重点事例具体写，其余的事例运用罗列和列举的方式简单写，让人印象深刻。 《小站》先从不同方面来表达，最后以小见大，升华主题，突出中心意思。 当 堂 检 测 围绕中心意思写一段话，小组内交流完成。 作 业 内 容 1.正确流利地朗读本单元的课文。 2.熟练掌握“围绕中心意思写”的写作技巧。 学 后 反 思 课题名称 习作5： 围绕中心意思写 备课人 主题与 课时 第五单元习作（2课时） 课标要求 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3.能写简单的记实作文和想象作文内容具体感情真实，能根据内容表达的需要分段表示。 4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁，根据表达需要正确使用常用的标点符号。 学习目标 1.能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的。 2.选择一个感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思。 3.写作时注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 评价任务 1.完成学习任务一中的（一）（二）（三）（检测目标1.2） 2.完成学习任务二中的1.2.3.4（检测目标2.3） 3.完成学习任务三中的1.2.3 （检测目标2.3） 4.完成学习任务三中的1.2 （检测目标3） 资源 与建议 本部分内容是习作，本次习作的话题是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作。旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力。本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。 　　 本单元习作，以汉字的内涵引出话题，提示学生选择一个感受最深的汉字写一篇习作。教材提供了“甜、乐、泪”等12个汉字供选择，主题范围广、材料来源自由，突出了“围绕中心意思写”这一习作要素。习作时，学生可以从教材提供的字里选择，也可以根据自己的生活经验选择其他的字；可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。 　　 教材提示学生完成习作的思路：第一，选定汉字，想清楚自己要表达的中心意思；第二，用拟提纲的方式选择材料，从不同的方面或选择不同的事例来写。围绕中心意思选择适合的材料是本次习作的关键，提示学生在写之前借助提纲判断，写之后与同学交流，进一步落实本单元的习作要求。 学 习 过 程 学 习 过 程 课前预习 1.回顾本单元两篇精读课文《夏天里的成长》《盼》。 2.总结习作例文《爸爸的计划》《小站》的写作方法。 课中学习 巧妙立意有中心，精心选材成美文 第一课时 学习任务一：打开思路，明确中心 （一）打开思路 1.游戏：听老师说一个汉字，按照自己的理解表演相应的感受。 2.演后交流：你感受最深的是哪个字？这个字让你想到了什么？ 甜 乐 泪 暖 悔 望 迷 妙 变 忙 寻 让 以“迷”为例，引导打开思路:“迷”可以是着迷的意思，如“初试身手”第1题中的“戏迷爷爷”； 也可以是“迷糊”的意思，可以写自己因迷糊引发的风波；还可以是“困惑”的意思······“迷”还可以有哪些意思？它让你想到了什么？ 3.打开思路，说一说其他字都有哪些意思。 同一个字往往有不同意思，选择自己感受最深、最有话可说的一个意思作为中心意思。 选择好自己感受最深的汉字，将其要表达的中心意思浓缩成有意思的题目，写到稿纸上。 4.读一读本次习作的要求，明确习作的的内容和要求。 （二）明确中心 1.思考：习作提示如何围绕中心意思写？ 2.小组交流：围绕这个汉字你打算确定什么中心意思？由这个汉字你想到了哪些事？ 选择的字和要表达的意思，看看其中心意思是否明确。 交流时可以联系“初试身手” 第2题中内容打开思路：“好斗的公鸡”侧重写动物，“闲不住的奶奶”侧重写人，“都是淘气惹的祸”“那些温暖的时光”侧重写事，“忙碌的早晨”“欢声笑语满校园”侧重写场景。 不同的字引发了不同的中心意思，也就形成了不同的题目，侧重写人、事、物、场景都可以。 按照以下句式交流自己的想法： 我选取的汉字是 ，围绕这个字，我会写 。 （三）回顾写作方法 1.《夏天里的成长》这篇课文围绕中心句，作者从哪几个方面来阐述夏天是万物长大的时期？ 2.课文《盼》是哪几件事来写“盼”的？ 3.全班交流：怎样才能更好地将汉字与内容有机融合？ 4.想一想怎样表达中心意思？ 中心意思就是文章的主要思想，以及主要表达的情感和观点。围绕中心意思表达，就是要提取文章的主题，紧贴这个主题来表达自己的情感。 交流汇报： （1）围绕中心，从不同的方面来写。 （2）围绕中心，选择不同的事例来写。 （3）巧妙点明中心 学习任务二：领悟写法，编写提纲 1.同桌交流：阅读几个片段，边读边分析文章都运用了哪些技法。 第一个片段：（1）通过写爷爷听戏入迷、天黑未归，突出了爷爷对戏曲的迷恋程度之深。（2）描写全家人因为爷爷久出未归的焦急不已。 （3）详写奶奶的反应，突出了奶奶对爷爷过度迷恋戏曲的不满，烘托出爷爷对戏曲的迷恋程度之深。 第二个片段：（1）以“我”的训练有素反映出妈妈的习以为常，突出日常生活中的“忙”。（2）按照时间的先后顺序，从不同的角度写出了早晨的“忙”。 2.习作例文《悔》，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考后和小组同学进行交流。 先写事情的起因：“小巧玲珑的笔”诱发邪恶的贪念；接着写“万分欣喜”“惊恐万分”“放声大笑”写出了作者复杂的内心活动；再写事情的经过：围绕中心意思“悔”，从不同的方面选择不同的事例来写——（1）写紫丁香的馨香，是对错误行为的提醒，让人警醒。（2）写辗转反侧的思想斗争，让人后悔。（3）写改正错误后的放声大笑，是对自己灵魂的剖析，表达悔恨之意。（4）再次写紫丁香的花香，是对知错就改的褒奖；最后写事情的结果：点明习作的中心意思“悔”，并且道出了深刻的道理——诚信，乃为人之本。 3.巧拟题目，学列提纲 （1）思考：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？ 直接选用汉字拟题。例如：《泪》《妙》《悔》。 围绕所选字的中心意思拟题。例如：《甜蜜往事》《我真后悔》 （2）小组交流：怎么列一个完整的写作提纲？ 结合课件，交流如何列写作提纲，列提纲时你打算观察什么事物？它有哪些明显的变化？你打算分几个阶段写出变化？每个阶段你重点写些什么变化？使用什么方法来写？你是否已经储备好了相关知识？你打算拟什么题目？ （1）选择自己感受最深的一个汉字写一篇习作。 （2）围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 自主列写作提纲。 4.积累素材，动笔写作 自主阅读习作素材，按照拟定好的习作提纲，动笔完成习作。 学 习 过 程 第二课时 学习任务三：小组合作，评议修改 1.下面请和同位交换作文，根据“评分标准”相互批改。要使用作文评改符号，最后得出总分，并写出评价。 ( 评分标准 ： 没有错别字，语句通顺，表达流畅。 用词准确生动，意思表达清楚明确。 文章结构清晰，详略得当，重点突出。 开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。 文章立意较好，符合主流价值观。 文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。 语言生动有个性，恰当使用修辞手法。 符合本次作文要求： 围绕中心意思来选材。 材料典型，能说明中心思想。 材料内容不重复。 层次清晰，语言优美。 ) 2.对照评价提示，自己修改，也可以互相交换改一改。 3.小组互换交流，再次修改习作。 小组之间互相评一评，哪些同学的习作比较优秀，值得我们学习？还有什么建议？针对建议再次尝试修改习作。 修改重点：（1）改正错别字和错用的标点；（2）改正读不通顺的语句；（3）看看是否体现了中心意思，看看哪些地方需要补充具体一些，哪些地方可以删去。 学习任务四：分享佳作，展开评论 1.全班交流，评改提高。 欣赏后交流 ：认为这篇文章写得很好，好在哪里？从以下几个方面来谈一谈： 2.展示作品，佳作欣赏。 当 堂 检 测 第一课时 围绕自己选择的汉字和确定的中心意思拟写提纲。 第二课时 对照评价提示，修改自己的习作。 作 业 内 容 1. 按照习作提纲完成作文。 2.用正确的修改符号修改作文并誊写作文。 学 后 反 思 学科网（北京）股份有限公司 $$