中小学教师如何开展教育科研——课题的选题、设计、实施及成果总结 课件

贵阳市教育科学研究所 中小学教师如何开展教育科研 —— 课题的选题、设计、实施及成果总结 ★ 信息情感需要双向交流传递 ★ 把事做好需要与人交往、与人协作 ★ 知识的建构需要实践经验的积累 一、课改背景下对现代教师的要求： 1、良好的职业道德 2、丰富的学科知识、突出的教育教学能力 3、具有反思、探索、研究教学的能力 4、善于与人沟通、交流与合作 5、学校管理的积极参与者 未来10年的薄弱学校是没有教育科研的学校。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）: 提升科学研究水平。完善以创新和质量为导向的科研评价机制。 创新人才培养模式。遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。 倡导教育家办学。鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家。 二、关于教育研究 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。 —--苏霍姆林斯基 基点：100 第1天 100 +100 x0.1%=100（1+0.1%)1=1 00.1 第2天 100.1 +100.1 x0.1%=100.1（1+0.1%) = 100（1+0.1%)2= 1 00.2001 …… 第365天 100（1+0.1%)365=144.025 …… 第730天 100（1+0.1%)2×365= 207.43 …… 第1095天 100（1+0.1%) 3×365 =298.75 …… 每天进步 0.1 % 第1年，让你成长1.4倍! 第2年，让你提高2倍多! 第3年，让你提高近3倍! （一）走进研究的基本条件 1、心态 对事业有追求、有责任心和使命感； 对教育现象保持敏感和激情。 2、实践 要经历教育事件的全过程，并在过程中善于观察、倾听、思考和记录。 3、学习 1）用理论支撑研究，用教育理论和新课程理念作为研究的参照标准，不断提高自我研究水平。 2）掌握一定的教育理论和研究方法。 （二）教师做研究的两种基本方式 教育反思——植根于教师日常教育实践活动中的常态性研究。研究方式更接近教师的工作状态和职业生活，研究结果更具有个性化特点。 课题研究——在反思基础上形成课题的提升性研究。研究目标更为集中，研究程序和方法更具科学性与规范性，研究结果更具有普遍性和推广价值。 ▲ 课题研究 中小学教师在课题研究过程中出现的主要问题 第一，如何选题 第二，如何撰写课题研究方案 第三，如何实施 第四，如何撰写研究报告 第五，如何运用教育科研方法 第六，如何实现常规工作与研究工作的整合 课题研究的基本思路 形成研究成果 实施研究方案 设计课题研究方案 发现问题并确立研究课题 1、发现问题并确立研究课题 发现并提出问题是研究的起点，教师首先对自己的教育教学实践进行问题诊断，分析已有的实践有什么需改进的，如自己的教育教学方式有哪些与课改的理念有差距、学生发展中存在着什么问题等等，通过思考提出问题，形成研究课题。 广义地讲，“问题就是课题”，但为使课题研究更具有普遍性、代表性和研究价值，我们对问题进行分析、比较、归纳和筛选，最后形成课题。 怎样确立课题呢？ 1）从教育教学工作面临的突出问题中确立课题。 通过调查研究， 抓住教育教学中的突出问题开展课题研究；在教学实践、教学反思中总结问题，确立课题进行研究。 2） 从教育教学的疑点中发现问题。 在我们的教学实践中，常常会有不同的观点，通过教师之间思维碰撞，从中提炼升华带普遍性的、有研究价值的问题，然后确立为研究课题。 3）从优质教育教学模 式和方法中去筛选符合本校 实际的课题。 例如：“情境教学”、“探究教学”、“成功 教育” 等等。 4）从工作重点中确定课题。 例如,国家 “十二五” 纲要中 “ 改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准 ”。 5）从自身特长中确定课题。 根据自己的兴趣、特长,结合自己的工作内容进行选题。 比如语文学科教师，就可以根据自己的特长，从阅读、作文、口语交际、写字等项目中确定研究专题。 6）根据自己的办学理念确立课题。 如，金阳外国语学校：探索高效课堂的主要特点、基本模块和基本环节，构建起具有我校自身特色的高效课堂教学模式，提升课堂教学效益，进而逐步实现和谐高效的课堂教学生态。 ▲ 选题应注意的问题： 选题切忌贪大求全 选题切忌好高骛远 选题切忌华而不实 选题切忌粗制滥造 2、设计课题研究方案 一个研究方案，主要解决的问题是： 我们的研究是什么？ 我们为什么要这样做？ 我们怎样去做？ 我们期望把它做成什么样子？ ▲ 课题名称 —— 解决 “是什么” ▲ 课题研究的目的和意义、理论依据、实践依据等 —— 解决 “为什么” ▲ 课题研究的范围及实施——解决“如何做”（包括研究目标、研究内容、研究对象、研究方法、研究的基本思路、研究的时间和研究的实施步骤等。） ▲ 预期研究成果及其形式 —— 解决“拟做成什么样子” 理论成果及实践成果形式：如，研究报告、教学录像等。 课题名称（课题的界定） 对研究的主要内容、范围、深度和广度进行准确界定。 以下课题名称哪一个准确： “初中数学参与互动教学模式实验研究” “我校课改理念下的素质教育研究” 课题研究的背景和意义 1） 要阐述此项研究课题在国内外研究的现状，以及本课题研究的特点。 2） 要阐明此项课题研究的目的和意义，即要说明为什么要对此项课题进行研究，课题研究的价值是什么。 3）要确定问题提出的依据是什么 理论依据（政策、法规、教育科学理论） 实践依据（反映本地区、本学校教育教学实践中迫切需要解决的问题，是否对本地区或学校的发展具有现实和长远的指导意义） 课题的设计 这部分的主要内容包括： 1）课题研究的目标 2）课题研究的内容 3）课题研究对象的选择 4）课题研究采用的方法 5）课题研究的思路 6）课题研究的原则 7）课题研究步骤（时间及工作的安排） 课题研究目标 是课题研究者所要求达到的愿望或所期望的结果。研究目标表述要准确、具体和精炼。 1、通过对高效课堂内涵的研究，形成高效课堂基本模块。 2、通过对有效教学模式的研究，构建高效课堂教学模式。 3、通过对该课题的研究，实现教师的专业成长和学生学习能力的提升。 4、通过该课题的研究，形成学校的办学特色，提高教育教学质量。 课题研究内容 是对研究目标的具体表述，即研究的具体内容及需要解决的问题。 高效课堂的模块： 有效教学基本模式： “先学后教，小组合作、当堂训练”模式的基本结构； 组织方式：二层备课等、、、 课题研究对象： 课题研究的人群 比如：2011级全体学生。 课题研究的方法： 是有目的、有计划、有组织、有系统地采用一定的途径、手段、工具、方式等，并遵循一定的研究程序和步骤，对教育现象进行研究，以获得科学结果的系统研究过程。 比如：行动研究法、调查法、实验研究法等 研究的思路 围绕课题研究拟采用什么具体的途径和实际操作的方法进行研究。 前期调查； 对策分析； 形成高效课堂模块和各科的有效教学模式； 强化四项措施、发挥两个作用； 及时反思、总结，不断改进和提高； 形成研究成果并推广应用。 课题研究的原则： 在课题研究中必须遵循的基本规范。根据课题的内容、方法和对象来选择。 比如，一般课题须遵循的原则有科学性、实践性、可行性、创新性等；用实验法开展的课题研究要遵循控制无关因子的原则； 教师专业发展课题应遵循继承和创新相结合的原则；课改中新课程课题要把握方向性原则；用观察法开展的研究要遵循“让学生不知情”原则等。 课题研究步骤： 课题研究工作时段及内容目录的总体安排，以便有计划地如期完成课题研究。   比如： 1）启动阶段：2006年11月，制定实施方案，申报立项、审批，确立该子课题。 2）准备阶段：2006年12月——2007年5月，该课题开题，同时，组织教师学习、培训，按总课题要求作好必要的物质准备和思想准备。 3）实施阶段：2007年11月——2010年元月，按实施方案进行实施，开展具体的研究工作。并进行阶段的小结、交流及研究过程的指导和督促，并注意过程资料的收集和整理。 4）结题总结阶段：2010年2月——2010年8月，各地区、学校完成课题研究报告及其他成果的文本或音像资料，接受总课题组的结题验收。 预期研究成果及其形式——解决“拟做成什么样子” 理论成果及其形式： 如，研究论文和研究报告、专著、出版的书籍、教学反思类（教育叙事、案例）等； 实践成果及其形式：如，课例、教学录像、各种教学活动的动态资料等。 开展课题研究可行性分析 介绍已取得的相关研究成果和主要参考文献，主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等），完成课题的保障条件。 课题研究的组织与管理 相关人员的分工及职责等 经费和物质保证 机制保证等 3、课题的实施 课题研究的过程性，是课题研究的必由之路。惟有一步一个脚印地踏实向前推进，关注研究的过程，课题研究才能真正落到实处，也才能在实施过程中及时发现问题、及时进行调整，获取并积累第一手资料，为今后的课题成果打下坚实的基础。 根据研究方案制定阶段具体计划 ——（执行方案） 具体计划使研究方案的理论和操作思路具体化，是对研究工作从时间、内容、方法、策略、步骤、组织管理等方面进行具体的安排。 课题研究的过程管理： 子课题立项 → 各子课题开题 → 形成每学期研究工作载体 → 定期交流、研讨→ 定期展示 → 专业引领及评价 → 课题中期交流汇报 → 阶段成果评比　　　　　　　　　　　　　 子课题立项： 区域或学校申报的课题立项后，组织研究者学习、培训，让学校或教师自选课题并自愿报名担任子课题负责人。 总课题领导小组根据学校或教师的选题、自报情况，确定子课题小组和小组负责人，建立校本科研的组织体系，填写课题立项书并初步形成研究方案。 各子课题开题 总课题对子课题论证后，组织开题。 开题会： 1）总课题介绍课题研究方案 2）各子课题汇报研究方案 3）签订研究协议书 4）请有关教研员对各子课题进行指导。 形成每学期研究工作的载体 每学期根据研究方案中各阶段研究内容的进度与安排，形成本学期研究工作的载体。 如： 第一个学期：学习、培训；“先学后教，当堂训练”模式的操作要领讨论交流 第二个学期：有效模式教学设计评比 第三个学期：课堂教学展示（常态课—研究课—展示课） 第四个学期：阶段成果交流、评比 定期交流、研讨 一般两周组织一次交流研讨，围绕课题研究的内容： 交流：我们做了什么？我们收获了什么？我们下一步做什么？ 研讨：我们有什么困惑？需要什么专业支持？ 在思维的碰撞中，形成认识、拓展思路 定期展示 每学期各子课题从两个方面展示课题进展情况： 一是行为展示：如团队研讨、课题研究课等； 二是资料展示：如教学反思、对学生问卷调查的原始材料或访谈记录、子课题教师的集体交流记录、阶段成果等等。 展示后，由教研员和课题领导小组成员对各子课题进行评价和激励。 专业引领及评价 课题组首先提出研究中存在的具体问题，以及总体需要解决的问题，请教研员、高校老师或其他学校有经验的老师进行面对面交流指导、辩论碰撞，指导者要充分肯定各子课题所作的工作（可以给各子课题评出各特色奖以激励），同时对下一步研究提出建议。 课题中期交流汇报 分为子课题内部交流汇报和子课题之间的交流汇报： 以课题组为单位，分别从研究的阶段成果、主要研究方法、研究中最大感受、研究中遇到的问题等，限定时间进行汇报；对于研究中的问题和困难，由教研员现场指导。 这种方式会让每个参与课题研究的教师都有机会发言，同时，研究成果又可以直接实现全体教师共享，使研究氛围更浓。 阶段成果评比 每年开展一次阶段成果评比，展示每个课题组的阶段研究成果，彰显老师们的智慧和风采，同时可作为年终绩效的评定内容。 4、撰写结题报告，形成研究成果。 资料的筛选及分类 课题资料的作用：提供分析课题研究内容、研究对象的规律性；提供成果的基础资料；反映课题研究的真实性。 课题研究资料分为： 准备资料 过程资料 成果资料 结题报告应包括两个部分： 一是工作报告 二是研究报告 工作报告： 主要对整个课题研究工作组织、计划的执行情况及经验与问题等做工作性总结，包括课题组人员组成和组织、经费分配与使用、课题的调整与变化、研究活动的开展等，侧重对课题研究的组织工作进行事务性总结，对研究过程进行简略的说明性介绍。 研究报告 研究报告与工作报告不同。工作报告多是描述性的，主要反映做了什么，侧重对课题研究的组织工作进行事务性总结；而研究报告则是论证性的，要有明确的论点和可靠的论据，是从学术角度对研究本身进行逻辑上的推理和科学的论证。 课题研究报告的基本框架结构一般包括： 一、题目——是什么 二、课题的提出——为什么 三、课题的设计——怎么做 四、课题研究的实施——这样做 五、课题研究结果或成果——做成了这个样子 六、讨论与思考——总结反思 七、附录与参考文献等部分。 题 目 一般来说题目就是课题研究的标题。主要反映课题研究的问题。也可加副标题，副标题是对题目的补充，可用来说明课题研究内容、范围、深度和广度等。 摘要：对研究报告作简要介绍，概述研究报告的主要内容、研究方法、研究策略、研究成果及运用价值。字数一般200～300字。 关键词：为便于计算机检索，正式的研究报告要求写3～5个关键词，列在摘要与正文之间，关键词必须是规范、准确的科学名词。 一、课题的提出 课题的提出主要是说明为什么要进行此项课题研究，选题的依据、研究的价值。 比如： 20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化。课程的综合化趋势不只是改变一种课程组织的方式，它在本质上是课程价值观的深层变革。 教育部颁发的《综合实践活动指导纲要（总则）》中指出：“综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域” 为综合实践活动课程的设置提供了政策依据 综合实践活动课程对丰富学生的经验，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展创新精神、实践能力，以及良好的个性品质，都具有重要意义。 二、理论依据和实践依据 理论依据包括政策依据、法规依据、教育科学理论，课题的理论依据是课题研究的理论支撑，关系课题研究成功率、科学性。 比如：现代心理学指出，认识事物应从实践入手，由感性认识上升到理性认识，这是科学的认识过程。综合实践活动课让学生在活动中去观察，去思考；在活动中发现问题，提出问题，并解决问题。学生在实践活动中提高了认识，增长了才干，这完全符合人的认知规律。 论述时，要思考理论与课题研究内容的结合点在哪里，不能大段摘抄。        实践依据：是否真实地反映了本地区教育教学实践中迫切需要解决的问题，是否对本地区或学校的发展具有现实和长远的指导意义。 比如：教师在指导综合实践活动时，学科化倾向比较严重，以学科教学方式指导学生开展综合实践活动，在教室“教”综合实践活动；课程内容教材化，教师对“预设性教材”的依赖性太强，有许多教师围绕 “资源包”在教室里“讲”或“教”综合实践活动课程。综合实践活动如何走向常态和有效，是本课题重点解决的问题。 三 课题的设计 这部分的基本内容主要包括 1、 课题研究的目标和内容 2、 课题研究对象的选择 3、课题研究采用的方法 4、 课题研究的原则 5、 课题研究步骤（时间及工作的安排） 1、课题研究目标是课题研究者所要求达到的愿望或所期望的结果。研究目标表述要准确、具体和精炼。 比如： 1、构建科学的、多元的、激励性的、具有可操作性的初中综合实践活动课程学生及教师的评价体系。 2、形成学校对初中综合实践活动课程管理的校本管理模式。 3、探索以研究性学习为切入点，教师有效指导的教学策略。 4、通过对学生评价体系的构建与实施，培养学生了解自然、社会，形成对社会的责任感和义务感；养成团结互助的团队精神；让学生初步形成能自主提出问题，探究问题和解决问题的能力。 5、形成校本课程主题及开发适应本地区教学实际的综合实践活动地方教学资源和具有学校特色的校本资源。 2、 课题研究内容：是对研究目标的具体表述，即研究的具体内容及需要解决的问题。 比如：关于评价体系的构建 观察角度多元化——要做经常性的、多角度的观察。包括活动过程中的评价，学生在活动中的态度和行为、小组活动的情况等。 评价主体的多元化——参与评价活动的人除了教师外，还可以包括学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校内外的其他有关人员。 评价标准的多元化——评价标准可以由参与评价活动的各方面人士提出，通过协商取得一致；可以针对每个学生的特殊情况，确立不同的发展目标和相应的评价标准，并设计不同的评价方式，即做到评价标准的因人而异。 评价方式的多元化——根据不同的需要，可以采用外部评价和内部评价，形成性评价、诊断性评价与终结性评价，相互评价和自我评价等不拘一格的评价方式，也可以将多种评价方式结合使用。 评价体系——对学校的评价、对教师的评价、对学生的评价、对教学的评价等。 3、课题研究对象：课题研究的人群。 比如：全校专职教师；2010届全体学生。 4、课题研究的方法：是有目的、有计划、有组织、有系统地采用一定的途径、手段、工具、方式等，并遵循一定的研究程序和步骤，对教育现象进行研究，以获得科学结果的系统研究过程。 比如：行动研究法、调查法、实验研究法等 4、课题研究的原则：在课题研究中必须遵循的基本规范。根据课题的内容、方法和对象来选择。 比如，一般课题须遵循的原则有科学性、实用性、可行性、创新性等；用实验法开展的课题研究要遵循控制无关因子的原则； 综合实践活动课题应遵循实践性原则；课改中的新课程课题要把握方向性原则；用观察法开展的研究要遵循“让学生不知情”原则等。 5、 课题研究步骤：课题研究工作时段及内容目录的总体安排，以便有计划地如期完成课题研究。   比如： 1）、 启动阶段：2006年11月，制定实施方案，申报立项、审批，确立该子课题。 2）、准备阶段：2006年12月——2007年5月，该课题开题，同时，组织教师学习、培训，按总课题要求作好必要的物质准备和思想准备。 3）、实施阶段：2007年11月——2010年元月，按实施方案进行实施，开展具体的研究工作。并进行阶段的小结、交流及研究过程的指导和督促，并注意过程资料的收集和整理。 4）、结题总结阶段：2010年2月——2010年8月，各地区、学校完成课题研究报告及其他成果的文本或音像资料，接受总课题组的结题验收。 四 课题的实施 是课题研究报告的重要部分。一般要围绕课题研究的目标、研究方法、研究的思路来展开，即以研究的问题为线索来展开。其中重点论述研究中所采用的途径、方法等具体的教学策略，来说明课题研究的具体作法，即再现研究的过程。以便借鉴、交流。 1、 对研究的途径、方法中的每一个要素进行说明，同时用典型个案充实。 比如： “后茶馆式教学——循环实证”的操作流程： 上海市静 安区教育学院附属学校 张人利校长 第一次校本研修 授课者与研究人员共同参与。用后“茶馆式”教学基本要求分析1班教学现状，指导2班教学设计改进。 第二次校本研修 授课者与研究人员共同参与。用后“茶馆式”教学基本要求分析2班教学现状，指导3班教学设计改进。 第三次校本研修 授课者与研究人员共同参与。用后“茶馆式”教学基本要求分析3班教学现状，指导…… 各班前检测 1班 教学 2班 教学 3班 教学 1班后检测 2班后检测 3班后检测 比如：综合实践活动课程基本教学模式 （1）主题活动有效指导学习模式 创设情境提出问题→适时点拨确定主题→引导策划制定方案→跟踪过程实践反馈→组织交流展示成果→多元评价活动延伸 ① 创设情境提出问题：教师为学生创设问题情境，激发学生参与活动的内在动力，引导学生从问题情境中选择适合自己或自己感兴趣而又符合自己认知能力的主题 ② 适时点拨确定主题：在学生讨论的问题中，引导学生分析问题的价值和意义，从学生提出的诸多问题中筛选出值得研究的主题。 ③ 在学生确定小组的研究主题后，教师指导学生制定活动方案。方案做到具体，从时间安排、人员分工、活动内容、活动目标、用具准备、实施步骤、预期成果等方面去指导；方案做到可行，从学生的认知能力、实验条件、财力、时间、步骤等方面去指导。 ④过程实践反馈跟踪：学生在开展活动过程中，教师关注学生在活动过程中出现的问题和困难，给予及时的指导。组织学生及时交流、讨论存在的问题，同时给予学生程度性方法或解决问题方法指导、对学生进行个别指导和班组指导等。 ⑤ 组织交流展示成果：学生活动结束后，教师指导学生总结交流自己的活动成果。成果表达的方式有专题发言、全组学生情感体验的分享、答辩、讨论、黑板报、实物等。 ⑥ 多元评价活动延伸：在活动实施阶段和活动展示交流阶段，教师及时组织学生讨论交流，互相倾听、互相建议、教师点评、问题引导，在学生自评、互评、教师点评过程中，生成发展下一个研究主题或对该主题进行深入的研究。 2、 在研究中体现研究方法。 行动研究体现：过程研讨、反思、修正、再实践 调查研究体现：问卷调查、统计、分析、制定策略、提出建议等 实验研究体现：对比、控制、检验等 五 课题研究成果 1.研究成果研究成果应与研究目标相对应，说明课题研究期望值的达成度。要以陈述事实为依据，以准确无误的资料、数据说明问题。 比如：构建了多元的、激励性的、具有可操作性的、促进教师、学生发展的综合实践活动课程评价体系。 在课题研究中，评价体系的构建一直是困扰我们研究的“瓶颈”，也是该课题研究的重点和难点。该评价体系的构建，对综合实践活动的实施起到了激励、导向和质量监控的作用。评价体系从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标出发，注重学生的体验和实践,促进学生学习方式的转变。增强学生的主体意识,促使学生主动学习、主动实践，调动了学生参与活动的积极性。评价的激励与肯定,让学生看到了自己的进步、能力与潜力,这给他们提供了强大的动力,激发他们进一步主动学习、、、、、、 2．成果表述时，要定量分析与定性分析相结合。采用一定的统计分析技术，从数量变化中揭示出所研究事物的内在必然关系，而不仅仅是事实的罗列。对数据资料要严格核实，注意图表的正确格式 。 检 测 项 目 答案正确百分比 总体比率显著性差异Z值检验 实验班 164人 对照班165人 1 科普知识（选择题1—15） 82.6% 58.6% 2.05 2 科学过程与方法（填空题1—5） 89.5% 68.6% 2.01 3 创造能力（填空题6—15） 74.6% 50% 1.966 4 动手能力（填空题16—20） 68.4% 42.6% 2.016 5 表达能力（填空题21—25） 77.3% 48% 2.347 6 组织合作能力（填空题26—30） 74.6% 49.3% 2.041 7 独立解决问题能力 （填空题31—35） 78% 54% 1.962 8 生态环境认识（填空题36—40） 63.2% 58.5% 0.364 9 情感变化（填空题41—45） 75.3% 49.3% 2.08 表四：科技素质问卷调查答案正确百分比显著性差异检验 （注：| Z | ＞1.96表示具有显著性差异） 六、介绍两种教育科研方法 教师在开展教育科研过程中，往往采用行动研究法，但是在实施中往往不能体现该研究方法的运用；对实验法也不知该如何使用。 1、行动研究法 什么是行动研究法 行动研究法是教师在实际的教育教学场景中，针对实际问题提出研究计划，通过在实践中实施、验证、修正，再实施，从而发现问题、分析和研究问题、解决问题的方法。 行动（实施计划） 系统地观察、反思 修正计划 再行动 再观察、再反思诊断 第一阶段 第一步骤 计划 第二步骤 第二阶段 第三步骤 第四步骤 第三阶段 第五步骤 第六步骤 行动研究法的一般操作程序 反 思 观 察 行 动 再 观 察 再 再 反 思 行 动 设 想 计 划 修正后 的计划 四个核心要素 行动研究法的框架模式图 2、实验法 （1）什么是实验法 为解决某一问题，按照研究的目的，根据一定的教育设想，在控制条件下进行教育实践，从而进行统计分析，揭示教育措施与教育效果之间的因果关系的科学研究方法。 (2) 实验法的一般过程 假设 选择被试 前期测试 分组 控制组 实验组 常规措施 实验因子 后期测试 统计检验 判断假设 82 (3) 实验法的优点和不足 优点 ★有严格的实验设计、实验程 序，结果精确，揭示因果关系。 ★摆脱了思辩型研究的缺陷，以定性分析、定量分析相结合。 ★能按时完成，避免消极等待。 不足 ●易受多种无关变量的影响， 很难做到完全严格控制。 ●适用于自变量较小，较清晰且易于控制的研究。 七、更新教学工作内容，变压力为动力 教师在专业成长的过程中，由经验型向研究教师转变，需要常规工作研究化，研究工作常规化。 教师实现： 工作计划——研究计划； 工作任务——研究任务； 课堂教学——研究教学； 业务学习——研究学习； 教研活动——教学研讨； 考试分析——反思教学； 工作总结——研究论文。 让我们在课题研究中，由经验型向研究型转变的过程中，保持职业的敏感和激情，变研究的艰辛为乐趣，感悟心灵的成长和专业的发展，真正体会到人生的价值和 生命的真谛。 $$