1.3 运动的快慢 2024-2025学年人教版（2024）物理八年级上册

《运动的快慢》 一、教学目标 1、物理观念： （1）能用速度描述物体的运动。（2）能用速度公式进行简单的计算。 2、科学思维： （1）经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察现象的主要特征，具有初步的观察能力。（2）能应用所学知识解决简单的实际问题，具有初步的分析问题、解决问题的能力。 3、科学探究：能对速度概念的建构过程和结果进行交流、评估和反思。 4、科学态度与责任：（1）感受科学与艺术结合所带来的美感，具有对科学的求知欲。（2）在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，体验战胜困难，解决物理问题时的喜悦。 二、教学重难点 · 重点：速度的概念、单位和计算公式；匀速直线运动和变速运动的理解。 · 难点：速度公式的灵活应用；变速运动中平均速度与瞬时速度的区别与联系。 三、教学准备 · 多媒体课件（包含速度定义、公式、实例分析等内容）。 · 实验器材（如小车、刻度尺、秒表等，用于测量速度的实验）。 · 小组讨论任务卡（包含速度计算题、变速运动分析题等）。 四、教学过程 一、生活中对物体运动快慢的比较 活动：观看视频讨论：视频中的画面是怎样比较快慢的？请说出理由。 总结:1.在相同时间内看物体运动路程的长短来比较快慢，路程长则比较快，路程短则比较慢； 2.物体运动路程相同，看运动时间的长短比较快慢，所用时间短则比较快，所用时间长则运动慢 二、物理上对物体运动快慢的比较 问题：如果物体运动时所用的时间和通过的长度都不相等，又该如何比较物体运动的快慢呢？ 讨论：如果时间和路程都不相等，的确不容易比较，但我们是否可以认为让它们的路程或时间相等呢？ 总结：（1）让它们的时间相等：比较单位时间内通过的路程，谁大，谁运动得就快，谁小，谁运动得就慢。 （2）让它们的路程相等：比较单位路程内通过的时间，谁大，谁运动得就慢，谁小，谁运动得就快。 【预设方案】先假设小强运动了两个50m也就是100m，那么小强将会运动 16s的时间。现在小强和小红都运动了100m，小红用了17s，小强用了 16s，所以小强运动的快。他们比较的方法是不是与刚才的路程相同，比较运动时间的方法相同？也是用到了控制变量法。 【问题】如果两个物体运动的时间和路程都不相同，如何比较二者的运动快慢？“小红同学 100m的成绩是 17s，小强同学 50m的成绩是8s，谁跑得快？怎么比？” 三、当堂检测 1、下列有关做匀速直线运动的物体的说法中，正确的是（） A.由速度v=s/t可知，速度与路程成正比 B.由速度v=s/t可知，速度与时间成反比 C.物体运动的时间越长，则路程越大 D.匀速直线运动的物体的速度不能由公式v=s/t计算 2、南京长江大桥全长6700m,一列火车全长200m,若该车匀速通过大桥时,在前40s内通过600m路程.求:这列火车全部通过大桥需要多少时间? 3、小明在跑百米时，前50m用时6s，后50m用时7s，小明前、后50m及百米全程的平均速度各是多少？ 五、教学反思 学生们在日常生活中对“速度”，已有一些感性认识，但是如何科学地理解速度的概念，如何以日常生活中的实例入手，正确地引出速度的概念则是本节教学的核心问题，因此在本节教学中首先从比较运动快慢入手，让学生认识到比较物体的运动快慢是有实际意义的，并逐步引导学生，通过对日常生活中实例的分析使学生了解人们是如何比较物体运动快慢的，在这个基础上，通过讨论引出速度的概念。本节课重视以思带学的认知学习指导。采用故事引导学生思考、生活实例进行运动快慢的探究、规范计算题书写格式等层层递进的教学方式，充分践行我县提出的有感情课堂教学的课改精神。另外让学生结合实际生活自主学习和合作学习。在小组交流中质疑，互相解决问题，交流学习知识和记忆知识的方法。学生对这节课内容的掌握比较好，分析物理问题的思路也有了进一步的掌握。 本节课重视以思带学的认知学习指导。采用故事引导学生思考、生活实例进行运动快慢的探究、规范计算题书写格式等层层递进的教学方式，充分践行我县提出的有感情课堂教学的课改精神。另外让学生结合实际生活自主学习和合作学习。在小组交流中质疑，互相解决问题，交流学习知识和记忆知识的方法。学生对这节课内容的掌握比较好，分析物理问题的思路也有了进一步的掌握。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$