1.2 减法（1）（教案）-2024-2025学年一年级数学上册人教版

第7课时 认识减法 教学内容 请学生翻开教科书至第26页，完成该页的“动手实践”部分，并继续向后翻阅至第28至29页，专注于“练习五”中的第3、5、6题进行解答。 教学目标 初步领悟减法概念：理解“从总数中减去一部分以求得剩余部分”的过程即为减法运算；识别减号，并能正确读写减法表达式。 通过多元活动提升能力：借助动手操作、细致观察图片及清晰阐述图意等数学活动，增强学生的动手能力、语言表达能力及初步的数学交流技巧。 激发学习兴趣，联系生活实际：在数学活动中鼓励学生主动与同伴交流，感受数学与日常生活的紧密联系，从而激发对数学学习的浓厚兴趣。 教学重点 明确减法的核心意义，并能通过观察图片，准确阐述减法算式所表达的含义。 教学难点 深入理解减法的概念，即理解“减少”或“去掉”在数学运算中的具体体现。 教学准备 准备多媒体教学课件以及足够的圆形纸片作为教学辅助工具。 教学过程 一、情境导入，感悟“减少” 利用多媒体课件展示教科书第26页的情景图。 教师引导：“请大家仔细观察这幅图，然后用自己的话描述一下你看到了什么。” 预设学生回答：“小丑原本有4个气球，但后来飞走了1个，所以现在只剩下3个。”（教师适时引导学生规范表达。） 教师提问：“这种情况还能用加法来表示吗？” 预设学生讨论：“不行，因为气球是飞走了，不是增加了，所以不能用加法。”进而引导学生理解“飞走”即为“减少”或“去掉”的意思。 教师总结：“确实，当气球数量减少时，我们不能用加法来计算剩余数量，而应该用另一种方法——减法。” 二、动手操作，探索新知 环节一：自主尝试 教师指令：“那么，大家是怎么知道还剩下3个气球的呢？请你们用自己的方式表示出来。” 预设学生操作： 使用圆形纸片进行摆放，模拟气球减少的过程。 通过画图的方式，将飞走的气球“划掉”或“涂黑”。 教师引导：“请比较这两种方法，看看它们有什么共同点？” 学生总结：无论是移走还是划掉，都表示从原来的数量中减少了一部分。 环节二：统一方法 教师演示：“现在，老师用圆形纸片来演示这个过程。原来有4个圆片代表4个气球，当我们去掉一个时，就用虚线圈住它，表示它已经不在了。这样，我们就剩下3个圆片。” 学生实践：跟随教师的指导，用手指着圆片，复述整体与减少部分的关系。 三、学习减法算式 认识减号 教师讲解：“当我们从某个数中去掉一部分以求剩余时，就使用了减法。在数学中，我们用‘-’这个符号来表示减法，它读作‘减号’。” 理解算式 教师提问：“那么，对于刚才的气球问题，我们应该如何写出减法算式呢？” 学生回答：“4 - 1 = 3。” 教师解析：“在这个算式中，4代表原来的气球数，1代表飞走的气球数，‘-’表示减少的动作，而3则是剩下的气球数。” 学生练习：全班一起朗读算式，并尝试自己举例解释4 - 1 = 3在生活中的实际应用。 四、巩固练习，深化理解 完成教科书习题 任务一：P26“做一做” 教师指导：“请大家仔细观察每幅图，说出算式所表示的意思，并用手势辅助表达。” 学生活动：同桌间相互讨论后，在全班分享。 任务二：P28“练习五”第3题 教师要求：“请先用三句话描述图意，再列出算式计算。” 学生实践：通过描述图意，明确减法的应用，列出并解答算式。 任务三：P29“练习五”第6题 教师引导：“从这幅图中，你们能发现哪些信息？试着列出所有可能的算式。” 学生讨论：结合图意，列出加法与减法算式，并探讨它们之间的关系。 任务四：P28“练习五”第5题 教师安排：“首先计算1 + 4的结果，并用自己的方式表示这个算式的含义。然后，再尝试用同样的方式表示4 - 2 = 2的含义。” 学生创作：用图画或文字等形式表达算式的意义，并在全班展示交流。 五、课堂总结与作业布置 课堂总结 教师提问：“今天，我们学习了什么新知识？” 学生回答：（自由发言，总结减法的含义及应用。） 教师布置作业：“课后，请大家根据5 - 3 = 2这个算式，编一个有趣的数学小故事，并把它画成一幅画。明天我们来分享你们的故事和画作。” 设计意图：通过编故事和画画的方式，让学生进一步巩固减法的理解，同时培养他们的创造力和表达能力。 板书设计 （根据课堂实际情况设计板书，包括但不限于减法概念、减号符号、示例算式及学生作品展示等。） 教学反思 在教学过程中，我深刻体会到学生对减法概念的理解相较于加法更为困难。因此，我设计了从直观到抽象、从动手到动脑的多个层次活动，以帮助学生逐步建立起对减法的深刻理解。同时，我也注意到图意与算式之间的一致性对于学生理解减法至关重要，因此在教学中我特别注重引导学生完整、准确地表达图意和算式含义。未来，我将继续优化教学设计，以更好地适应学生的认知特点和需求。 学科网（北京）股份有限公司 $$