1.1思维的含义与特征 课件-2024-2025学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

《逻辑与思维》全书知识框架 总论 第一单元：树立 科学思维 对思维、逻辑思维与科学思维的概括性介绍，也是全书的逻辑起点 分论 第二单元：遵循 逻辑思维规则 主要阐述逻辑思维的基本要求 第三单元：运用 辩证思维方法 主要阐述辩证思维的方法 运用 第四单元：提高 创新思维能力 主要阐述提高创新思维能力的几种方法 本册教材由“树立科学思维观念”“遵循逻辑思维规则”“运用辩证思维方法”和“提高创新思维能力”四个单元构成。四个单元之间具有内在的逻辑关联，形成了“1+2+1”即“一总+二分+运用”的逻辑结构。第一单元是总论，是对思维、逻辑思维与科学思维的概括性介绍，也是全书的逻辑起点;第二单元、第三单元分别介绍了科学思维的两种必要方法，即逻辑思维方法和辩证思维方法;第四单元是对以问题为导向的科学思维的运用。第一单元“树立科学思维观念”是总论部分，主要讲述逻辑与思维的基本概念，以及正确思维的必要条件。第二单元“遵循逻辑思维规则”是分论之一，主要阐述逻辑思维的基本要求。第三单元“运用辩证思维方法”是分论之二，主要阐述辩证思维的方法。第四单元“提高创新思维能力”是运用部分，主要阐述提高创新思维能力的几种方法。创新思维不是与逻辑思维、辩证思维相并列的思维形态，而是综合运用逻辑思维和非逻辑思维、以创新性地解决实际问题为目的的思维方式。这是《逻辑与思维》这本书总体的思路和知识框架。接下来让我们正式进入第一课第一框的学习。 《逻辑与思维》全书教与学重点 在第一单元，了解思维的基本形态和特征，区分抽象思维和形象思维，把握它们各自的特征及其相互关系，领悟形式逻辑三个基本规律，把握逻辑思维的要义，懂得社会实践对正确思维的决定性作用等，是教与学的重点所在。 在第二单元，把握概念、判断和推理的基本特征，掌握从内涵和外延两个方面明确概念的方法，了解形成恰当判断的条件，学会正确运用判断，掌握演绎推理的规则，懂得辨析有效与无效的演绎推理，明晰把握正确进行归纳和类比推理的条件，提高归纳和类比推理可靠性的方法等，是教与学的重点所在。 这一页教师自己看即可，不一定要展示给学生。 《逻辑与思维》全书教与学重点 在第三单元，体会辩证思维的特征，理解分析和综合方法及其辩证关系，在理解事物发展中的渐进性和飞跃性的基础上认识事物发展的质变与量变的统一性，在理解质量互变规律的基础上把握认识的适度原则，在辨析简单肯定一切或简单否定一切的危害的基础上树立辩证的否定观，进而体会认识发展经由“感性具体一思维抽象一思维具体”的历程，学会运用辩证思维方法认识和处理复杂问题，是教与学的重点所在。 在第四单元，体会联想思维中迁移和想象的运用，把握发散思维和聚合思维的方法，领悟正向思维与逆向思维的互补作用，培养超前思维意识，是教与学的重点所在。 这一页教师自己看即可，不一定要展示给学生。 第一课 走进思维世界 1.1思维的含义与特征 （跟着十位少年在种地中了解思维的含义与特征） 在刚刚的整体框架中我们提到了第一单元是总论，是对思维、逻辑思维与科学思维的概括性介绍。那么今天这节课我们先来学习思维的含义和特征。在本节课中我们要达成以下三点课标要求，以及在学习本框的内容中我们应该掌握的学科素养（播放下一页） 课标要求 素养目标 课标要求 素养解读 1.描述思维思维的含义，理解思维的特征，阐述不同思维形态的独特功能以及彼此之间相辅相成的关系，树立科学思维精神。 2.解释与论证思维的特征，结合具体案例分析思维的特征，体会思维在社会生活实践中发挥的作用，树立正确的思维。 3.辨析不同的思维方式，通过理解不同思维方式的含义，形成的过程，树立正确思维意识，自觉进行实践思考，提高思维的能力和水平。 政治认同：正确认识思维的共同特征，明确思维的方式。 科学精神：明确思维的特征，思维的意义，思维的作用。 公共参与：了解思维的基本知识，初步走入思维世界。 总议题： 从《种地吧》中理解思维的含义与特征 01 如何理解思维的含义 02 如何理解思维的特征 我们将采用议题的形式学习本节课的内容，因此本节课设置了一个总议题：从《种地吧》这部真人秀综艺中理解思维的含义与特征，以及两个议学情境，分别是：如何理解思维的含义以及如何理解思维的特征。下面让我们跟着这部综艺来开启第一环节的学习。（播放下一页） 如何理解思维的含义 第一章 10个逐梦演艺圈失败的鲜肉报名去农村拍种地真人秀，少年们第一天抵达录制地点就被告知他们需要立刻收割完140多亩地的稻子。否则后期下雪了种不了麦会耽误农时。10个小伙子手持镰刀一天下来，收割任务才完成0.04%，于是第二天，他们想到了用村里的收割机进行收割，有了高科技设备的少年们后来如期收割完稻谷。 议学情境一 2023年一部特别的综艺《种地吧》火了！ 过渡语：2023年有一部综艺叫《种地吧》它拍摄了十个少年不作秀，真正下地种地的故事，让我们来通过一则短片了解这个综艺吧！（播放视频，播放完视频教师引导学生看材料，然后思考问题）看完视频，和材料，我们来思考下列的问题（播放下一页） 观看视频，结合课本，思考以下问题： 1.在短期内，为了收割完140多亩的稻谷，10个少年怎么做？ 使用镰刀手动收割 使用机器高效率收割 2.使用机器收割的想法和这些收割机是凭空产生的吗？ 这些想法和机器都是在实践中产生的 过渡语：这些想法和机器都是在实践中产生的，我们在学习必修四的时候也学习过思维来源于实践。十个少年他们在遇到问题，想问题的过程其实就是思维的过程。那动物有思维吗？（学生答：没有，因为思维是人特有的属性。播放下一页） 一、如何理解思维的含义 1.人类与思维 思维，就像阳光、空气和食物一样，是我们不可或缺的。只要我们在“想”、在“考虑”，就能切身地体会到我们在思维。 人，论力气比不上野牛大象；论奔跑比不上羚羊斑马；论攀登比不上敏捷的猿猴……然而，通过有思维参与其中的人类社会实践，看似生灵中弱者的人却成了万物之灵！ （1）思维是人的特有属性。(补充） （2）人的思维存在具有普遍性。(补充） 一、如何理解思维的含义 2.思维的含义 11 （1）思维有广义和狭义之分。 （2）广义的思维与意识同义，狭义的思维与理性认识同义。 （3）“逻辑与思维”中所说的“思维”主要是从狭义角度来讲的，指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映。（即理性认识） 过渡：既然我们在课本中提到“逻辑与思维”中所说的“思维”主要是从狭义角度来讲的，指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映。（即理性认识），那与理性认识相对的是什么？（学生答：感性认识）。对啦，就是我们之前在必修四学习过的内容感性认识与理性认识，我们再来一起回顾一下这一知识点。（播放下一页） 感性认识 理性认识 区 别 含义 感性认识是人们在实践基础上由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识 理性认识是人们借助抽象思维在概括、整理大量感性材料的基础上达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律性的认识 形式 包括感觉、知觉和表象三种形式。 包括概念、判断和推理三种形式。 阶段 感性认识是认识的初级阶段 理性认识是认识的高级阶段 联系 ①感性认识和理性认识是人们对客观世界的两种不同水平的反映形式，也是认识过程的两个不同阶段。 ②感性认识有待于发展、深化为理性认识,理性认识依赖于感性认识,二者相互渗透、相互包含,具有辩证统一关系。 知识回顾：感性认识和理性认识 【特别提醒】从性质上看，无论是感性认识还是理性认识，都有正确与错误之分 （1）当苹果砸中我们，首先会感觉到疼，这就是感性认识。 （2）当我们冷静下来，会想苹果为什么会落地，经过探究会发现，苹果会落地时因为万有引力，这就上升到了理性认识。 （1）当我们接触到火苗，第一反应是烫。这就是感性认识 （2）当我们冷静下来就会想，不能碰火，碰火会烫伤自己，我们要合理利用火，辩证的看待火。这时就上升到理性认识 一、如何理解思维的含义 3.思维方式的类型与意义 （1）类型: 战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维等。 （2）意义: 是对人类理性认识方式的高度概括，是人们认识事物本质、把握事物规律的重要的思维方式，是具有指导性和针对性的科学的思想方法和工作方法。 习总书记多次强调：“要提高战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维能力，善于从纷繁复杂的矛盾中把握规律，不断积累经验、增长才干。” 知识拓展 战略思维 高瞻远瞩、统揽全局，善于把握事物发展总体趋势和方向 历史思维 以史为鉴、知古鉴今，善于运用历史眼光认识发展规律、把握前进方向、指导现实工作 辩证思维 用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题，其实质和核心是运用矛盾分析方法，在对立统一中把握事物 系统思维 运用系统观点，把对象的互相联系的各个方面及其结构和功能进行系统认识。整体性原则是系统思维方式的核心。 创新思维 人们在实践中破除迷信、超越陈规，有所发现、有所发明的思维活动 法治思维 将法律作为判断是非和处理事务的准绳，它要求崇尚法治、尊重法律，善于运用法律手段解决问题和推进工作 底线思维 客观地设定最低目标，立足最低点，争取最大期望值的思维能力 思考：以下描述属于哪种思维方式？ 高瞻远瞩、统揽全局，善于把握事物发展总体趋势和方向。 2.以史为鉴、知古鉴今，善于运用历史眼光认识规律、指导现实工作。 3.承认、分析、解决矛盾，善于抓住关键、洞察事物发展规律。 4.破除迷信、超越陈规，善于因时制宜、知难而进、开拓创新。 5.客观地设定最低目标，立足最低点，争取最大期望值。 战略思维 历史思维 辩证思维 创新思维 底线思维 （1）A是如何得出他的结论的？ （2）在相同条件下，A为什么表现比B好？ 一位想招聘助手的土耳其商人,将前来应聘的A、B两人带进办公室,向他们展示了两顶红色，三顶黑色的帽子。然后，他关掉灯，在一片漆黑的情况下,要求A和B各摸一顶帽子戴上，他自己也戴了一顶，并将其余两顶藏了起来。开灯后，商人要A、B尽快说出各自头上戴的是什么颜色的帽子。A与B看到商人戴的是红色帽子。过了一会儿，A喊道：“我戴的是黑帽子。”商人询问了A的推理后，决定录用A。 由于只有两顶红帽子，而A、B双方不仅能看到商人而且能看到对方所戴的帽子，两人面对的条件完全相同，因此，谁能更快说出正确答案，说明谁的思维敏捷，推理能力更强，谁的表现也就更好。 “过了一会”：说明两人并不能立即说出对方所戴帽子。但已知商人带的红色帽子，所以还剩一顶红色和三顶黑色帽子。A先想到，如果他戴的红色帽子，则只剩下黑色帽子，所以B能立即说出他自己戴的黑色。但是B说不出来，所以只有一种可能，两人都戴的黑色帽子。 探究与分享P3 如果A戴的是红的 ,B可以快速判断出自己戴了黑，但是B没有马上给出答案，所以A戴上的不是红帽子，那就是黑帽子！ 课堂小结 人类与思维 思维的含义 思维方式的类型及意义 思维的特征 思维的含义 思维的含义与特征 1.广义的思维与理性认识同义，狭义的思维与感性认识同义。 易错矫正 纠正：广义的思维与意识同义，狭义的思维与理性认识同义。 2.从性质上看，感性认识是错误的，理性认识是正确的。 纠正：感性认识和理性认识是人们对客观世界的两种不同水平的反映形式，也是认识过程的两个不同阶段。从性质上看，无论是感性认识还是理性认识，都有正确与错误之分。 3.思维的能动性是指思维如实地反映认识对象，能够帮助人们在实践中实现预期的目的。 纠正：思维作为理性认识，是有正确和错误之分的。思维的能动性，不仅指思维能够能动地反映认识对象，能够提炼加工感性材料，形成有别于客观实际的认识，正确的思维如实地反映认识对象，错误的思维歪曲地反映认识对象；也指思维能反作用于实践，正确的思维能够帮助人们在实践中实现预期的目的，错误的思维则往往导致实践的失败。 4.思维能直接反映事物的本质和规律。 纠正：思维具有间接性。人们不可能对所要认识的每一个事物都去直接感知，事物的本质和规律也不可能被直接感知到，但思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对未知事物的认识。 5.思维促进认识对象的发展进步。 纠正：思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。正确的思维能够帮助人们在实践中实现预期的目的。 6.从思维对认识对象的思考角度看，有整体地认识对象的辩证思维和分别地认识对象的形而上学思维。 纠正：从思维对认识对象的思考角度看，有整体地认识对象的综合思维和分别地认识对象的分析思维；从思维反映认识对象的方式看，有用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题的辩证思维和用孤立、静止、片面的观点看待事物和思考问题的形而上学思维。 返回 例1　(2023·山西高三阶段练习)全球环境治理面临前所未有的困难，中国减碳行动方案牵动全球目光。“十四五”规划制定2030年前碳排放达峰行动方案，这是中国向世界释放坚定不移走绿色低碳发展道路的信心和定力。这表明 ①正确的思维能如实地反映认识对象 ②源于实践的思维促进了事物的发展 ③思维是对人类理性认识方式的概括 ④思维在实践中产生又反作用于实践 A.①③ B.①④ C.②③ D.②④ 考向一　思维的含义 √ [学科素养：科学精神] 例2　(2023·辽宁兴城高三期末)郑板桥曾提到他画竹的过程：当他晨起看竹时，产生了“眼中之竹”；然后，胸中涌起“画意”，此乃“胸中之竹”；最后，磨墨展纸，落笔倏作变相，形成了“手中之竹”；他反复强调“眼中之竹不同于胸中之竹”。从思维角度看，这是因为 ①前者是客观的，后者是主观的 ②前者是直接反映，后者是间接能动的反映 ③前者是局限性，后者是无限性 ④前者是肤浅的，后者是深刻的 A.①② B.①④ C.②③ D.②④ √ 例3　(2022·山东潍坊高二期中)物质的抽象、自然规律的抽象、价值的抽象以及其他等等，一句话，一切科学的抽象都更深刻、更正确、更完全地反映着自然。这一论断说明 ①理性认识总比感性认识更可靠 ②理性认识是对事物本质的认识 ③抽象的东西是深刻的、正确的 ④理性认识具有间接性、概括性 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ 考向二　感性认识与理性认识 √ [学科素养：科学精神] $$