第四单元（教学计划）-【大单元教学】六年级语文上册同步备课系列（统编版）

本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要素有一定的联系。从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。 本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。如《桥》一课，为让学生体会情节设置和环境描写对塑造人物形象的作用，课后练习先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用。《穷人》一课先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。《在柏林》则引导学生从思考战争灾难这一主题入手，反思结尾环境描写的深意。“交流平台”通过回顾课文, 杭理、总结了理解小说人物形象的基本方法。 “小说大多是虚构的，却又有生活的影子。”导语页开门见山地介绍了本单元是一个“小说单元”，本单元的人文主题是“美好品质”，围绕这一主题编排组织单元内容，分别选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，分别是谈歌的《桥》、俄国作家列夫·托尔斯泰的《穷人》和杨旭的《金色的鱼钩》。一篇微型小说，两篇短篇小说。这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。 部编版六上大单元教学第四单元教学计划 一、单元内容总述 1.本单元主题： “小说大多是虚构的，却又有生活的影子。”导语页开门见山地介绍了本单元是一个“小说单元”，本单元的人文主题是“美好品质”，围绕这一主题编排组织单元内容，分别选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，分别是谈歌的《桥》、俄国作家列夫·托尔斯泰的《穷人》和杨旭的《金色的鱼钩》。一篇微型小说，两篇短篇小说。这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。 2.本单元目标： 字词句：能正确读写26个字和38个词语，并联系上下文理解相关词语的意思。 阅读： （1）在将课文读通顺、流利的基础上练习有感情地朗读课文，整体把握小说的主要情节，初步感受人物形象，体会环境描写的作用。 （2）自主阅读课文，了解小说的基本要素，掌握小说刻画人物形象的方法，体会小说情节 “一波三折”的妙处。 （3）扣人物的语言、动作、神态、心理活动，体会人物形象，掌握心理活动描写的基本写法。 （4）在自主阅读文章的基础上，感受老支书勇担责任、舍己为人的精神，桑娜和渔夫助人为乐的优秀品质等，感受到人性的美好。 口头交际： （1）通过训练，学会有理有据有礼地说服别人，请求别人支持。 （2）提高人际沟通的能力，说服别人时要把具体的理由讲清楚，学会设想对方可能的反应，恰当应对。 （3）选取任务，模拟对应情境，分角色表演，说服别人。 书面表达： （1）根据给出的环境和人物，创编故事。 （2）明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。 （3）了解虚构故事的特点。把故事写完整，情节尽可能吸引人，试着写出故事发生的环境和人物的心理。 （4）能根据选定的环境和人物创编完整的故事，情节尽可能吸引人。 （5）认真修改自己的习作，分享习作。 语文园地： （1）回顾、交流理解小说人物形象的方法。感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。 （2）通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。 （3）学习巩固描写人物复杂的心理活动，丰富对心理描写的认知。 （4）学习古诗，感受中华古诗词的文化魅力。理解诗句的意思，想象、感悟诗中所描绘的优美意境。背诵丰富古诗词的积累。 3.本单元重点： （1）有感情地朗读课文。本单元的三篇课文都是小说，都写出了令人感动的情节。如《桥》一文中老支书在桥头指挥全村人过桥的情节，《穷人》一文中桑娜从邻居家抱来孩子后等丈夫归来的情节，《金色的鱼钩》一文中老班长和我们相互推让鱼汤的情节等。这些情节为塑造人物形象起到了很大的作用，所以，在读课文的时候要注意有感情地读出这些情节。 （2）体会作者丰富的想象，深刻感受小说中主要人物的内心情感。作者利用多种手法塑造出了一个个性格鲜明、形象丰满的人物。在学习过程中，我们要深刻体会作者是怎样运用想象来虚构出动人故事的，并学习运用语言、动作描写和心理活动描写以及情节描写来刻画人物。另外，我们在读小说的时候，要逐步学会与文本对话，感受人物的内心情感。学习老支书舍己为人的高尚品质，感受桑娜乐于助人的美好心灵，老班长的革命奉献精神。 4.本单元要素： （1）本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。如《桥》一课，为让学生体会情节设置和环境描写对塑造人物形象的作用，课后练习先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用。《穷人》一课先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。《在柏林》则引导学生从思考战争灾难这一主题入手，反思结尾环境描写的深意。“交流平台”通过回顾课文,梳理、总结了理解小说人物形象的基本方法。 （2）本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要素有一定的联系。从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。 （3）本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》。这三本小说讲述的都是成长故事，不仅主题贴近学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元的语文要素，可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅读的好习惯。 在学习语文要素的过程中，关注各部分的教学要点和方法： 课文 关注要点 关注教学方法 13.桥 本课描写了老支书在洪水袭来的时刻，镇定指挥全村人过桥撤离，舍己为人的故事。重点是有感情地朗读课文，学习作者利用语言、动作、神态描写塑造人物的写法，了解环境描写的作用。 1.有感情地朗读，找出写老支书神态、动作、语言的句子，结合相关情节，深刻理解课文。 2.找出描写环境的句子，体会其作用；讨论结尾点明人物关系的好处。 14.穷人 课文讲述了一个动人的故事：桑娜和渔夫在自己家生活十分贫穷的情况下，收养了邻居家的两个孤儿。课文赞美了穷人心地善良、乐于助人的美好品德。重点是通过自读课文，知道课文讲了一件什么事情，了解文中人物对话、心理活动及环境描写对刻画人物的作用。 1.引导学生感受主人公的美好心灵，分析作者运用对话和心里活动描写及环境描写的好处。 2.了解作者托尔斯泰的情况。 15.金色的鱼钩 本文是按事情发展顺序叙述了长征途中一位炊事班班长接受并完成党组织交给的任务，照顾三个生病的小战士过草地，而牺牲了自己的事，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。 1.在读中体会小说生动的情节，在小组互助合作中，提高自己的语言表达能力。  2.自由朗读、体会情感，再次通过文字描述体会老班长的高尚的情操和高度的革命热情，让情感教育深入学生心中。 口语交际：请你支持我 本次口语交际的内容是“学会说服别人，支持我们做一件事情”，重点是交流时，把具体的理由说清楚。 1.小组内的同学分角色扮演，模拟与老师交流的过程。 2.和同学交流：面对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意的问题。 习作：笔尖流出的故事 以本单元的三篇课文为例，引导学生根据已提供的环境和人物展开丰富的想象，创编虚构的故事。 学生复习本单元的三个故事，了解虚构故事的特点。提示学生认真读材料，注意到材料中的时间、地点、人物身份、性格等限制词语。 语文园地 学习运用语言、动作、心理活动描写和情节描写刻画人物，通过环境描写来凸显人物形象。了解情节描写的作用，了解关键词语在句子中的作用，尝试写出人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。积累古诗《回乡偶书》。 指导学生先回顾课文中的几个人物形象，再结合课文来想一想人物形象是怎样塑造出来的。多次读相关句段，感受“关云长温酒斩华雄”情节描写的作用，了解重点词语在表达感情方面的作用，尝试写出恰当的心理活动细节。古诗积累要在充分理解的基础上进行。 快乐读书吧 阅读故事，了解同龄人的成长经历，体验成长故事阅读的乐趣。重点是在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养学生热爱阅读、广泛阅读的兴趣和习惯。 借助文本，开发文本的功用。从课本单一地读懂内容，拓展出思想教育和学习写法的方面，使学生得到更多的收获。同时，也可以激发学生的阅读兴趣，使学生渐渐爱上阅读。 二、教学安排 第一单元语文要素：抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情 教学目标 课时 划分 教学内容 课时目标 具体分配 基础大闯关：单元导读+整合学习单元生字词，熟读课文。 1 单元字词和《语文园地四》 课文内容梳理：用比较快的速度默读课文，了解课文主要内容。借助学习伙伴的提示和旁批与同学交流阅读方法。 1 《桥》《穷人》《金色的鱼钩》 重点讲练：体会老党员临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点，感受“留白”的意味。 1 《桥》 重点讲练：朗读课文，感受小说的魅力。领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。能从对话、心理和环境描写中感受人物形象，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。 1 《穷人》 单元重难点突破：了解长征故事，学习红军战士顾全大局、勇于奉献的品质。运用小说阅读的基本方法，通过梳理故事情节，品味老班长外貌、语言、神态、心理描写，感受老班长尽心尽职、舍己为人的形象特点。能在具体情节和典型环境中，关注描写人物对话和心理的语句，从中感受老班长的崇高。 1 交流平台、《金色的鱼钩》 朗读课文、背诵、积累古诗《回乡偶书》。 早读 《桥》《穷人》《金色的鱼钩》和日积月累《回乡偶书》 通过口语交际的学习，感受语言的魅力，感受口语交际的现实意义和价值。学会交流，交流中能设想对方可能的反应，恰当应对。和同学交流，面对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意不同的方面。 1 口语交际《请你支持我》 根据给出的环境和人物，创编故事。明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。 1 习作：《笔尖流出的故事》 能产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣。能通过人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，典型的环境描写等，感受人物形象。 1 快乐读书吧：《笑与泪，经历与成长》 教师自主安排 1 查缺补漏 单元基础知识梳理 会认字（22个） 13.桥：咆(páo) 哮(xiāo) 嗓(sǎng) 淌(tǎng) 哑(yǎ) 揪(jiū) 呻(shēn) 废(fèi) 14.穷人：汹(xiōng) 涌(yǒng) 澎(péng) 湃(pài) 溅(jiàn) 熄(xī) 掀(xiān) 困(kùn) 唉(āi) 淋(lín) 嘿(hēi) 糟(zāo) 嘛(ma) 皱(zhòu) 勺(sháo) 会写字（22个） 13.桥：咆 哮 嗓 淌 哑 揪 呻 废 14.穷人：汹 涌 澎 湃 溅 熄 掀 困 唉 淋 嘿 糟 嘛 皱 勺 多音字（4个） 当 强 字歌：当(dàng)铺商品多,恰当(dàng)来选择。当(dāng)地土特产,当(dāng)然是好货。 字歌：小强(qiáng)很倔强(jiàng),意志也坚强(qiáng)。从不强(qiǎng)迫人,做事不勉强(qiǎng)。 例句：他是在一间小作(zuō)坊中完成这件作(zuò)品的，人们都称赞他是从小作(zuō)坊里走出来的大人物。 辨析：表示伤感或惋惜时,读 ài,如,唉,病了几天,把工作都耽误了。表示答应、表示叹息或表示招呼时，读 āi,如，唉,听见了;唉,有什么办法呢;唉,你来一下。 词语（28个） 13.桥 咆哮 惊慌 嗓子 跌跌撞撞 拥戴 沙哑 党员 呻吟 废话 吞没 猛然 搀扶 14.穷人 渔夫 汹涌澎湃 轰鸣 心惊肉跳 沉思 风暴 抱怨 倾听 探望 照顾 困难 阴冷 自作自受 湿淋淋 渔网 糟糕 忧虑 作家作品 谈歌：1954年出生,毕业于河北师范大学中文系。中国作家协会会员。1977年开始文学创作,1978年开始发表作品,迄今共发表长篇小说19部,中短篇小说千余篇,计有1500余万字。部分作品被译成法、日、英等文字介绍到国外。文学成就:曾获《人民文学》《十月》《当代》《小说月报》《中国作家》等期刊文学奖。主要作品:长篇小说《家园笔记》《城市守望》《票儿》,中篇小说集《大厂》《城市热风》《天下故事》,短篇小说集《人间笔记》《绝唱》等。 列夫·托尔斯泰：(1828-1910),俄国作家。他出身于贵族家庭,但同情被剥削、被压迫的农奴。他青年时期就开始文学创作，创作时间长达六十多年。文学成就:世界文学史上最杰出的作家之一。他的作品气势恢宏，人物众多,语言质朴,心理描写细腻、逼真,被誉为“俄国文学泰斗”。主要作品:《战争与和平》《复活》《安娜·卡列尼娜》等。 杨旭：1962年出生。江苏无锡人,中共党员。主要作品:报告文学集《检察官汤铁头》《田野上的风》《流星》,长篇报告文学《三峡之梦》《荣氏兄弟》,短篇小说集《非正式谈判》,长篇小说《半个冒险家》等。 好句积累 1.比喻句 （1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 把山洪比作一群受惊的野马，生动形象地写出了洪水的凶猛。 （2）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 把老汉比作一座山，生动形象地突出了老支书沉着、坚定的高大形象。 2.拟人句 （1）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 运用拟人的修辞手法，生动形象地把洪水肆虐的情形再现了出来。 （2）死亡在洪水的狞笑声中逼近。 运用拟人的修辞手法，既生动地写出了洪水的肆虐，又突出了洪水的危险。 3.精彩句 她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 这几句话是对桑娜心理活动的描写，突出地表现了桑娜矛盾的内心活动。 日积月累 回乡偶书 【唐】贺知章 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识，笑问客从何处来。 作者：贺知章：(659一约744),唐代诗人,字季真，自号“四明狂客”,越州永兴(今浙江萧山)人。早年迁居山阴(今浙江绍兴)。少时即以文词知名。诗文以绝句见长,其写景、抒怀之作风格独特,清新潇洒。 词语：①[无改]没有什么变化。②〔鬓毛]面颊旁靠近耳朵的头发。③〔衰]这里指鬓发稀疏零落。 释义：我年少时离开家乡，到迟暮之年才回来。我的乡音虽未改变，鬓角的毛发却已斑白。家乡的儿童们看见我，没有一个认识我。他们笑着询问我：这客人是从哪里来的呀？ 赏析：这是一首抒发久客异乡、缅怀故里之情的感怀诗。首句概括出数十年久客异乡的事实，次句以“鬓毛衰”紧承上句,具体写出自己的“老大”之态,并以不变的“乡音”映衬变化了的“鬓毛”,为最后两句儿童不相识而发问作了铺垫。“笑问客从何处来”,在儿童眼中,这只是淡淡的一问,言尽而意止;在诗人眼中,却成了重重的一击,引出了他的无限感慨,自己的老迈衰颓与反主为宾的悲哀,全都包含在这看似平淡的一问中了。全诗就在这有问无答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，久久不绝。 单元学习要点 1.阅读《桥》，了解环境描写的作用并感受老支书的伟大形象。 2.抓住《穷人》中的心理描写，体会桑娜和丈夫的形象。 3.弄清《金色的鱼钩》的故事情节，感受老班长的光辉形象。 4.会发挥想象，创编小说。 高频考点 理解词语的意思是考试中的一个常考考点,常见的考查形式有:(1)根据句子的意思,写词语。(2)联系上下文,理解下面词语的意思。 解题小窍门 理解调语的方法有三种:一是“近义词法”；二是“分解词素法”；三是联系上下文理解法。 比如:读下面的句子,根据意思在括号内写出对应的词语。 自己做了蠢事或坏事后带来的不良后果,自己承担。(自作自受) 所写的词语当中的某些字的意思会在向子中出现,如“作”是“做”的意思,“受”是“承担”的意思。 又如:联系上下文理解下面词语的意思。 （1）地怨 （2）不假思索 “抱怨”可用“近义词法”,它的近义词“埋怨”就是它的解释。“不假思索”可用“分解词素法”,“假”是凭借的意思,“思索”是思考的意思,这个词语的意思就是不凭借思考很快就能思考出来。形容说话做事行动迅速。 “人文主题”分课解读 “语文要素”分课解读及单元内部的横向联系 本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。 这是统编版教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，本单元旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。  本单元的三篇课文都有意安排了这一训练点。 解读： 本单元的三篇课文都是小说，都写出了令人感动的情节。如《桥》一文中老支书在桥头指挥全村人过桥的情节，《穷人》一文中桑娜从邻居家抱来孩子后等丈夫归来的情节，《金色的鱼钩》一文中老班长和我们相互推让鱼汤的情节等。这些情节为塑造人物形象起到了很大的作用，所以，在读课文的时候要注意有感情地读出这些情节。在学习过程中，我们要深刻体会作者是怎样运用想象来虚构出动人故事的，并学习运用语言、动作描写和心理活动描写以及情节描写来刻画人物。另外，我们在读小说的时候，要逐步学会与文本对话，感受人物的内心情感。学习老支书舍己为人的高尚品质，感受桑娜乐于助人的美好心灵，老班长的革命奉献精神。 阅读小说时,如何关注情节、环境,感受人物形象。 引导学生读小说，喜欢小说，关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事。 解读：阅读小说时,如何关注情节、环境,感受人物形象。 1.通过一波三折的情节来感受人物形象。《桥》一文中,故事情节冲突不断,结尾既在“意料之外”,又在“情理之中”,让我们感受到老支书忠于职守、舍己为人、不徇私情、坚持将人民的利益放在首位的崇高形象。 2.紧扣小说情节中人物的语言、动作、神态、心理描写来感受人物形象。《桥》一文的情节中有四次冲突:第一次冲突是村民慌忙逃到木桥前时,老汉站在桥前“不说话”,“像一座山”,用自己的威信镇住了村民的慌乱。通过动作描写可以感受到老汉沉着冷静、坚毅果敢的形象。第二次冲突是过桥时,老汉下令“党员排在后边”,有人抱怨“党员也是人”,他“冷冷地”回答,稳住了局面，维持了秩序。通过动作描写和语言描写,可以感受到老汉将人民利益放在首位,吃苦在前、坚持原则的党员形象。第三次冲突是一个党员小伙子排在队伍里,老汉“揪出”他,“凶得像只豹子”,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”进一步警告了其他人。通过对老汉动作、语言、神态的描写,可以感受到他坚持党性、铁面无私的形象。第四次冲突是在木桥摇摇欲坠时，第老汉和小伙子互相推让,要对方先过桥,老汉“用力把小伙子推上木桥”,吼道:“快走。”结合结尾四可知,小伙子是他的儿子。通过对老汉的语言和动作描写,可以感受到他作为父亲爱子心切的组崇高形象。《穷人》中,我们可以抓住描写桑娜和渔夫的语言、心理活动的词句,走进人物的内心,感受他们善良的天性。 3.深入体会环境描写对人物形象的烘托作用。《桥》的开篇有大量的环境描写。“雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”这些环境描写交代了故事的背景,烘托了生死攸关的氛围,也为下文塑造老汉临危不乱、忠于职守、舍己为人的高大形象作了背景铺垫。《穷人》把故事安排在一个风雨交加、又黑又冷的夜晚,有利于表现穷人生活的艰难，反衬出桑娜夫妇善良纯洁的人性之美。 写法借鉴 《桥》 意外法构思文章 （1）学方法 意外法,就是让故事的发展或结局出乎人们的料想,是小说写作中构建故事情节的重要方法之一。 示例:课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪了出来,让小伙子排在队伍后面;再写小伙子让老汉先走,而老汉却把小伙子推上木桥，但此时木桥塌了，两个人都被洪水吞没了;最后洪水退了,一个老太太来桥边祭奠，才点明老汉和小伙子的关系。故事结尾虽让人感到意外，但联系上文想想,又让人觉得在情理之中;既给读者强烈的震撼,又凸显了老支书大公无私、舍己为人的形象。 作用:用意外法写文章,设置悬念,构思新颖，能产生震撼人心的艺术效果。 （2）小练笔 请你以《“有惊无险”的那一刻》为题写一篇习作，注意用意外法构思文章。 《穷人》 心理描写 （1）学方法 心理描写是指在文章中对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。 示例:“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”这一心理描写充分表现了桑娜善良的品质。 作用:成功的心理描写不仅能刻画人物的性格品质,揭示人物的内心世界;还可以表现人物丰富而复杂的思想感情,突出文章的中心。 （2）小练笔 运用心理描写，表现一个人拾金不昧的优秀品质。注意:可以写写这个人在把钱交还给失主前是怎么想的,要符合人物性格发展的逻辑。 《金色的鱼钩》 神态描写 （1）学方法 神态描写，就是描写人物脸部细微的表情和姿态。 示例:我们从老班长两次“笑”的神态描写中，就能深深地体会到他的内心,体会到老班长舍己为人、忠于革命的品质。 作用:神态描写可以表现人物的内心世界及其品质,起到画龙点睛的作用。 （2）小练笔 请以《我的老师》为题,运用神态描写,写出对老师的感谢吧! 螺旋上升的语文要素 虚构小说这一关键词 本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。如《桥》一课，为让学生体会情节设置和环境描写对塑造人物形象的作用，课后练习先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用。《穷人》一课先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。《在柏林》则引导学生从思考战争灾难这一主题入手，反思结尾环境描写的深意。“交流平台”通过回顾课文，梳理、总结了理解小说人物形象的基本方法。 在本单元之前，五年级下册第四单元：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心；六年级上册第四单元：读小说，关注情节、环境,感受人物形象；六年级下册第四单元：关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。可谓是循序渐进，螺旋式上升。 解读：与五年级的“通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心”相比，本单元的提升之处在于不仅要通过人物的言行、神态来感受人物形象,还要关注情节推进和环境描写对人物形象塑造的作用。 “读小说,关注情节、环境,感受人物形象",要求做到以下几点:: 1.关注小说的三要素,了解三要素之间的关系。能够大体了解课文(小说)内容。 2.能够借助刻画人物神态、动作、语言、心理活动的语句,深入地理解人物形象。。 3.能够找出环境描写的语句,并能体会出它们对故事情节的推进作用和对刻画人物形象的烘托作用。 螺旋上升的习作要素 本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”。这与本单元的阅读要素有一定的联系，从小说阅读到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，从输入到输出，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。 本次习作的话题是“笔尖流出的故事”，要求学生发挥想象，创编生活故事。这次习作跟平时不同，平时习作往往是描写现实生活中的人和事，而创编故事虽然也是以生活中的人、事为基础，但它不是重现，而是要展开合理的想象，对现实生活进行提炼和加工。 本次习作编排的内容分为四个部分。 第一部分是习作前的回顾。这一段话从本单元的三篇课文入手,再次强调小说这种文体的特征，让学生懂得,小说源于生活却又高于生活，所以这些故事读起来就像在生活中发生过一样。从读到写，自然过渡。 第二部分是习作内容。教材设计了三组环境和人物，让学生从中选择一组或自己创设一组,展开丰富的想象，创编故事。这三组环境都以学生熟悉的生活为基础，人物也是以少年形象为主，适合学生展开想象。如,第- -组设计的是校园故事，人物形象鲜明，“淘气包”和雷厉风行的班长之间很容易产生冲突情节。第二组设计的是发生在街头的爱心故事。第三组设计的是亲人间的故事。这些故事都能在生活中找到影子，话题开放，角度多元。 第三部分是习作要求。它提供了学生习作的思路和方向:先围绕主要人物想象可能会发生的故事，再考虑把故事情节写完整，能吸引人;这两个要求是本次习作的重点。在能达到前两个要求的基础上，可以尝试用环境描写或人物心理活动来突出人物形象。 第四部分是习作后的交流。教材建议在班里开一个故事会，让学生说说自己最喜欢的故事。在交流的过程中，大家对故事也会提出自己的看法和建议，这也是互学互评的过程。 统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下： 上面的思维导图可以帮助我们更加科学、准确地细化本次习作的具体学习目标： 1.明确要求,选好创作方向。 先自由阅读本次习作要求,回顾一下本单元三篇课文的特点，联系自己的生活经验说说对哪一组材料更感兴趣,这组材料中有哪些信息能引发自己的想象，选择一组或创设一组材料,快速、简要地写下自己能想到的故事情节。 2.丰富情节,突出人物形象。 先回顾本组课文通过情节塑造人物形象的方法——对人物本身的细致刻画,以及通过环境描写、情节设置来突出人物形象,使人物形象变得越来越饱满。然后同桌间相互交流，丰富自己构想的情节内容,列出提纲。如,故事刚开始时,可以按照对主要人物的“常态印象”来设计情节,到情节发展时,可以设置一点曲折和碰撞,从不同角度突出人物形象。 3.尝试环境描写和人物心理描写。 再次反思教材提供的故事环境,想一想:这些环境有什么特别之处?为什么要设计不同季节、不同时段的环境呢?对情节发展和突出人物形象有什么帮助呢?你打算怎么设计环境描写与人物之间的联系呢?尝试在习作中加一些对人物心理活动的描写，来表现人物的性格和品质。 学科网（北京）股份有限公司 $$