1 沁园春·长沙-【新课程能力培养】2024-2025学年高中语文必修上册同步练习（统编版）

第一单元　 激扬的青春 本单元共 3 课, 有 5 首现代诗歌和 2 篇当代短篇小说。 从主题上来看, 都是有 关青春的。 青春是人生中最美好的时光, 是花样的年华。 这一人生阶段, 我们的梦 想是纯真的, 我们的友情是纯洁的, 我们 对世界与人生充满着期待, 也开始思考周 围的事理。 本单元属于 “文学阅读与写 作” 学习任务群, 主要学习的对象是不同 表现方式的中外优秀文学作品, 我们要继 续培养欣赏文学作品的兴趣, 整体感受作 品中的形象, 把握作品的思想观点和情感 倾向; 并能运用口头、 书面方式表达自己 对作品的感受和理解。 在文学鉴赏中, 形 成正确的、 健康的价值观。 1. 有节奏、 有感情地诵读诗歌, 并能 结合诗歌中的典型意象, 理解诗歌的思想 内容。 2. 找出诗歌中典型的艺术表现手法, 鉴赏诗歌的艺术特色; 通过对几首诗歌的 学习, 掌握诗歌阅读 (单篇阅读及群诗阅 读) 的基本方法。 3. 把握小说叙事和抒情的特点, 体会 小说这种文学作品的独特魅力。 4. 学习从语言、 人物形象与小说的情 感等不同角度鉴赏小说。 5. 尝试诗歌的写作, 增强书面语言的 表现力。 1. 朗读 语速和语调: 语速是指诵读的速度, 语调则是诵读时音调的高低。 为了便于练 习, 我们可以把基本相似和大体相同的语 调归纳为以下几类: ①升调———情绪亢奋, 语流运行状态由低向高, 句尾音强而向上 扬起。 它一般用于提出问题、 等待回答、 感到意外、 情绪惊恐、 中途顿歇、 全句未 完、 发布命令、 进行号召等。 ②降调——— 情绪稳定, 语流运行状态由高向低, 句尾 音弱而下降。 它一般用于陈述句、 肯定句、 感叹句、 祈使句等。 ③平调———情绪沉稳, 语流运行状态基本平直, 句尾和句首差不 多在同一高度。 它一般用于庄重严肃、 踌 躇迟疑、 冷漠淡然、 思索回忆等句子中。 ④曲调———情绪激动或情感复杂, 语流运 行呈起伏曲折状态。 或由高而低再扬起, 或由低而高再降下, 或起伏更大。 多用于 语意双关、 言外有意、 幽默含蓄、 讽刺嘲 笑、 意外惊奇、 用意夸张等语句中。 例如我们在诵读 《沁园春·长沙》 中 “怅寥廓, 问苍茫大地, 谁主沉浮” 几句 时, 要注意语速和语调的变化。 “怅寥廓” 的情感是一种回收的冷静与感慨, 所以可以 用慢速平, 读起来是 “怅———寥廓———”; 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 1 接下来的 “问苍茫大地” 句表现的是作者 追寻未来的一种迫切心情, 所以读时可以 用中速升, 读起来是 “问———苍茫———大 地———”; 最后的 “谁主沉浮” 明显是一 个问句, 表达作者舍我其谁的担当与豪 迈, 所以读时可能采用慢速升, 读起来是 “谁———主———沉浮———”。 当然, 每个人 表达的方式可能有所差别, 但总体上的情 感与语速语调应该保持一致。 诵读之停连: 就是停顿和连接。 现代 诗歌诵读过程要在尊重标点符号的前提下, 根据语句间的逻辑关系和句意结构判断停 连, 在这一过程中不能读破句子或产生歧 义, 而且要根据对文章的理解和自身的语 感, 在句子内部做特殊的停连处理。 例如: “无限的太平洋提起他全身的力量来要把 地球推倒。” (郭沫若 《立在地球边上放 号》 ) 句子很长, 读来一定要有停顿和连 接, 在中心语 “太平洋” 后要停顿, 同样 在 “力量来” 后面一定要停顿, 而且其他 部分要有一气呵成的感觉, 这样, 整句读 来就成了 “无限的太平洋 / 提起他全身的 力量来 / 要把地球推倒”, 将那个狂飙时代 的精神宣泄而出。 再如: “我的指关节 / 铆 钉一样 / 揳入巨石的罅隙。” (昌耀 《峨日 朵雪峰之侧》 ) “铆钉一样” 表现出诗人 对西部那种深沉而坚定的挚爱, 所以其前 后停顿, 以示强调与突出, 更加能够从语 句中表现诗人深厚的西部情愫。 诵读之重音: 句子中每一个词语的背 后都隐藏着作者的逻辑和情感关系, 所以 在诵读的时候要通过语气和重音加以区别。 比如: “你好啊, 欢乐的精灵! 你似乎从不 是飞禽, 从天堂或天堂的邻近, 以酣畅淋 漓的乐音, 不事雕琢的艺术, 倾吐你的衷 心。” (雪莱 《致云雀》 ) 诗人要向云雀发 出赞美, 把它比喻成 “快乐的精灵”, 在 “天堂” 发出自己的 “乐音”, 那么自然, 那么自由。 为了表现这个情感, 我们可以 在停连的基础上, 将 “精灵” “天堂” “乐 音” 等词重读, 将 “从天堂” “天堂的邻 近” “酣畅淋漓的乐音” 几处的语气加重。 2. 小说的要素 一般来说, 小说的要素包括: (1) 丰富生动的人物形象。 人物是小 说的核心。 小说通过对性格迥异的人物的 形象塑造, 揭示社会矛盾的本质, 寄寓作 者的审美理念。 小说不同于抒情诗或散文, 不只捕捉人物瞬间的心理情感; 不同于叙 事诗或散文, 不光简约描写人物在事件中 的行为; 也不同于戏剧、 影视文学, 不只 通过对话和动作来刻画人物。 它可以多角 度、 全方位地进行人物刻画。 例如: 可以 通过人物对话、 行动、 外貌和心理活动细 致刻画人物性格, 通过意识流动揭示心灵 奥秘, 通过想象、 虚构来揭示人物性格的 发展和表现人物之间错综复杂的关系, 等等。 (2) 完整曲折的故事情节。 绝大多数 叙事文学都有情节, 只是叙事诗的情节较 单纯集中, 叙事散文的情节多是片段的, 剧本的情节则往往突出主干。 小说的情节 是复杂、 连贯的, 它是由一系列能够展示 人物及环境关系的事件、 细节组成的, 人 物思想性格的形成和发展在很大程度上有 赖于情节的铺叙和展开。 小说的情节越完 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 2 整、 复杂, 人物的思想性格就越能得到全 面细致的表现。 小说情节的曲折离奇、 惊 心动魄, 往往能产生深远的社会影响。 而 小说主人公为追求美好理想而进行的艰苦 斗争, 在人生道路上的兴衰际遇、 悲欢离 合, 可以使读者深深感动, 激起他们的同 情和共鸣, 有时还会对社会发展变化起到 巨大的推动作用。 小说的情节可以分为三 个层次: 其一是表层———生活事件的演变 过程。 曲折生动的情节更能吸引读者, 以 至于淡化对人物本身的注意。 我国传统小 说和读者的审美习惯都偏重于对情节的表 现和欣赏。 其二是内层———人物之间的矛 盾、 冲突和纠葛, 情节的发展和人物关系 的变化。 其三是深层———隐含于人际关系 变化之中的人物的内心活动。 《老人与海》 的主人公与大自然的冲突中, 支撑主人公 抗击风浪、 力搏鲨群的力量分明是令人敬 佩的 “海明威式的硬汉子精神”。 (3) 真实具体的典型环境。 人物关系 和社会背景在人物性格的内在逻辑和命运 的必然性发展中起着决定作用。 人物关系 就是人物之间的直接交往, 这是 “ 小环 境”, 它的作用较直接; 社会背景是指人物 所处的生活地位、 历史时代、 文化传统等 宏观的社会环境, 这是 “大环境”, 它的 作用更深远。 例如 《水浒传》 中林冲的性 格, 就由于境遇的不断变化 (具体表现在 高俅等人对其迫害的不断加深), 从一个 安分守己、 屈从隐忍的人最终转变为一个 果敢刚烈的人物; 而 《红楼梦》 中的主要 人物无不处于特定的环境中, 宝玉的怡红 院、 黛玉的潇湘馆、 宝钗的蘅芜院、 探春 的秋爽斋, 其中的陈设和周围的环境, 均 与各人的性格特征相吻合, 它们相互之间 是决不能调换的。 3. 在学习本单元时, 要注意几首现代 诗歌的比较阅读。 可以将 《立在地球边上 放号》 《红烛》 《峨日朵雪峰之侧》 《致云 雀》 进行不同方式的组合, 从写作的背景 与目的、 现代诗歌的雏形期的意象特点和 诗歌语言艺术的表现等方面进行比较, 通 过反复朗读, 感受字里行间所表达的不同 情感; 也可以从诗歌的风格入手进行比较, 比较郭沫若与朱自清两位诗人的不同风格, 明确不同作家不同文风在文本中的具体表 现; 也可以从中外诗歌情感抒发的方式异 同入手, 比较 《峨日朵雪峰之侧》 《致云 雀》 两首诗歌的抒情方式。 而侧重女性人 物形象塑造的 《哦, 香雪》 《百合花》 两 篇小说, 也有许多比较之处, 如时代背景 与主题的异同, 女性人物形象塑造方法的 异同, 小说情感抒发风格的异同, 等等。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 1. 沁园春·长沙 1. 了解毛泽东词的基本意象特点。 2. 理解这首词中词人所描绘的壮美秋 景及词中蕴含的雄宏情怀。 3. 从对比和用典的角度, 鉴赏这首词 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 3 的艺术特色。 1. 写作背景 此词是毛泽东于 1925 年晚秋所作, 是 年作者 33 岁。 随着大革命的发展和对国情 认识的加深, 刚刚成立不久的中国共产党 对农民运动逐渐重视起来。 1925 年春, 毛 泽东从上海回到湖南湘潭韶山家乡, 组织 乡农民协会, “到 10 月间, 所成立之乡协 达二十余处, 人数达千余” ( 《湖南全省第 一次工农代表大会日刊》, 第 172 页), 开 展了阻禁粮食外运、 实行平粜, 增加雇农 工资、 减租等斗争。 不久, 毛泽东要去广 州主持农民运动讲习, 途经长沙, 重游了橘 子洲。 词人面对湘江上美丽动人的自然秋 景, 联想起当时的革命形势, 写下了这 首词。 2. 意象及其特点 古典诗歌与现代诗歌中的意象是鉴赏 诗歌的一把钥匙。 意象就是诗人将自己的 思想情感和意志赋予诗歌中的某一特殊的 形象, 从而使这种形象具有了作者情思的 诗歌元素。 诗歌中的意象大致有四个特点: (1) 虚拟性　 诗人可能对真实的形象 进行必要的艺术虚构, 使其成为具有浓郁 的诗人情感的虚拟形象。 如毛泽东这首词 中 “万山红遍, 层林尽染”, 由眼前的秋 红, 联想到山上林间, 一层层都已染上了 秋红, 这种以联想为思维基础的想象, 具 有鲜明的虚拟特征。 (2) 想象性 　 诗人基于生活的真实形 象, 展开联想与想象, 让真实的形象超越了 普通的没有主观情思的形象, 而成为能够充 分表达作者思想情感的形象。 如同上面所分 析的, 只有作者展开了想象的翅膀, 这个意 象才能浑然一体, 才能具有艺术的感染力。 (3) 模糊性　 意象的模糊性往往是指 传达形式上的隐喻性与表情达意的多层性, 这种模糊性正是意象美的一种本质特征。 这种独特的艺术特性使读者能够在审美经 验的基础上, 通过自己的想象与联想去理 解和领悟有待充实、 丰富的内容, 从而满 足其创造性的审美需求。 (4) 情感性　 诗歌中的意象具有了作 者的情思, 是作者的有意为之, 所以也使 得意象的情感性特别突出。 这也成为阅读 鉴赏古代诗歌的一把钥匙。 在读 “看万山 红遍, 层林尽染” 时, 明显能读出作者对 “万山” “层林” 的一种独特感受。 1. 朗读本词, 结合注解, 积累陌生义 的词语。 词中的生字生词 注音 释义 舸 gě 大船, 这里泛指船只, 即 江面上所有的船只 竞 jìng 竞相, 指争着做某事 怅 chàng 不如意; 不痛快 寥廓 liáo kuò 高远空旷 遒 qiú 强健; 有力 2. 再次朗读本词, 结合注解, 积累本 词中的四字词语 (尤其是成语)。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 4 词中的四字词语 重点字释义 四字词义 万山红遍 红, 形容词作谓 语, 变红 群山上一片秋红 层林尽染 尽, 全部 远山层层的山林, 全都被染上了秋红 漫江碧透 漫, 满, 遍 布。 碧, 翠绿 江面上翠绿无比 鹰击长空 击, 搏击, 这里 指用力振动翅膀 老鹰在广阔的天 空中奋力地飞翔 鱼翔浅底 翔, 形容鱼游得 轻快自由 鱼儿在水底自由 自在地游着 风华正茂 风华, 指风采才 华。 茂, 盛 风采才华正盛 挥斥方遒 挥斥, 纵放, 奔 放。 方, 正 同学们青春年少, 热情奔放、 劲头 正足 指点江山 指点, 评论 同学们评论国家 大事 3. 朗读 《沁园春·长沙》, 反复思考 如何诵读才能将这首词的情感充分表达出 来, 结合词牌的知识, 画出韵脚, 用不同 的符号来表示不同的语调、 语速, 并指出 哪些词要重读, 哪些地方停顿的时间要长, 哪些地方要一气呵成地读。 独立寒秋, 湘江北去, 橘子洲头。 看万山红遍, 层林尽染; 漫江碧透, 百舸争流。 鹰击长空, 鱼翔浅底, 万类霜天竞自由。 怅寥廓, 问苍茫大地, 谁主沉浮? 携来百侣曾游。 忆往昔峥嵘岁月稠。 恰同学少年, 风华正茂; 书生意气, 挥斥方遒。 指点江山, 激扬文字, 粪土当年万户侯。 曾记否, 到中流击水, 浪遏飞舟? 4. 结合预学提示, 思考并简单列举出 作者在词中所表达的思想情感。 独立: 　 看: 　 怅问: 　 忆: 　 结问: 　 1. 下列各组词语, 书写全都正确的一 项是 (　 　 ) A. 指点 　 书生义气 　 挥诉方遒 　 风 华正茂 B. 苍茫 　 鱼翔浅底 　 浪遏飞洲 　 峥 嵘岁月 C. 霜天 　 百舸争流 　 独立寒秋 　 激 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 5 扬文字 D. 廖廓 　 橘子州头 　 漫江碧透 　 层 林尽染 2. 下列各组词语中, 对加点的词的解 释都正确的一项是 (　 　 ) A. 挥斥方遒 ∙ (强劲) 　 指点 ∙∙ (指责) 　 漫 ∙ (满) 江 B. 浪遏 ∙ (阻止) 飞舟 　 主 ∙ (主宰) 沉浮　 携来 ∙ (到来) C. 恰 ∙ (只, 仅) 同学少年　 激扬 ∙∙ (激 浊扬清) 　 万户侯 ∙∙∙ (此指大军阀、 大官僚) D. 峥嵘 ∙∙ (不平凡) 　 岁月稠 ∙ (多) 　 粪土 ∙∙ (浇粪的土) 3. 根据课堂学习, 梳理此词中的意 象, 参考所给示例, 完成下面的表格。 词句 主要意象 意象特点 意象鉴赏 鹰击长空, 鱼翔浅底 鹰、 鱼 上下视角中 能够体现作 者 情 思 的 动物 天空中, 雄鹰展翅 奋飞; 江水下, 鱼 儿自由自在地游 动。 这是 “看” 的 内容, 雄鹰近乎实 景, 而鱼儿的游玩 多是基于联想与想 象的虚写, 为下文 的 “万类霜天竞自 由” 作铺垫 4. 有人说, 毛泽东的这首词为表现 “爱国救民” 的爱国情怀, 运用了对比和 用典的艺术手法, 请结合词句具体加以分 析。 (你也可以将自己不能理解的词句写 在下面, 看看老师上课时是如何讲解的。) 　 　 　 　 阅读 《沁园春·长沙》 的上阕, 完成 1、 2 题。 独立寒秋, 湘江北去, 橘子洲头。 看 万山红遍, 层林尽染; 漫江碧透, 百舸争 流。 鹰击长空, 鱼翔浅底, 万类霜天竞自 由。 怅寥廓, 问苍茫大地, 谁主沉浮? 1. 上阕描绘了几幅画面, 请你为这几 幅画面撰写标题。 　 　 2. “万类霜天竞自由” 一句, 为读者 所击节称赏, 你能说一说理由吗? 　 　 阅读下面这首诗, 完成 3、 4 题。 人民解放军占领南京 毛泽东 钟山风雨起苍黄, 百万雄师过大江。 虎踞龙盘今胜昔, 天翻地覆慨而慷。 宜将剩勇追穷寇, 不可沽名学霸王。 天若有情天亦老, 人间正道是沧桑。 3. 下列有关这首诗的内容和艺术特 色, 理解不正确的一项是 (　 　 ) A. 解放军很快冲破长江防线, 占领 了南京, 革命形势发生了巨大的变化。 B. 诗人巧化 “虎踞龙盘” “天翻地 覆” 两个成语, 借以增强语言的表现力。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 6 C. 诗人借 “穷寇” 表达内心革命的 豪迈, 接着表达不能学春秋五霸的做法。 D. 诗人引用唐诗 “天若有情天亦老” 句, 但表达的情感却与原诗完全不同。 4. 这首诗歌风格豪放, 笔意雄奇, 尤 其是表达方式和用典两个方面有着突出的 体现, 请结合全诗, 简要分析。 　 　 　 　 阅读下列两首词, 完成 5~ 7 题。 文本一: 沁园春·长沙 毛泽东 独立寒秋, 湘江北去, 橘子洲头。 看 万山红遍, 层林尽染; 漫江碧透, 百舸争 流。 鹰击长空, 鱼翔浅底, 万类霜天竞自 由。 怅寥廓, 问苍茫大地, 谁主沉浮? 携来百侣曾游。 忆往昔峥嵘岁月稠。 恰同学少年, 风华正茂; 书生意气, 挥斥 方遒。 指点江山, 激扬文字, 粪土当年万 户侯。 曾记否, 到中流击水, 浪遏飞舟? 1925 年 文本二: 沁园春·雪 毛泽东 北国风光, 千里冰封, 万里雪飘。 望 长城内外, 惟余莽莽; 大河上下, 顿失滔 滔。 山舞银蛇, 原驰蜡象, 欲与天公试比 高。 须晴日, 看红装素裹, 分外妖娆。 江山如此多娇, 引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武, 略输文采; 唐宗宋祖, 稍逊 风骚。 一代天骄, 成吉思汗, 只识弯弓射 大雕。 俱往矣, 数风流人物, 还看今朝。 1936 年 2 月 5. 试比较两首词在写作上的相同点。 　 　 　 　 6. 试比较两首词在景物描写上的 特点。 　 　 　 　 7. 试比较两首词在结尾所抒发的 感情。 　 　 　 　 阅读下面这首诗, 完成 1~ 4 题。 望海楼① [宋] 米　 芾 云间铁瓮②近青天, 缥缈飞楼百尺连。 三峡江声流笔底, 六朝帆影落樽前。 几番画角催红日, 无事沧州③起白烟。 忽忆赏心何处是? 春风秋月两茫然。 【注】 ① 望海楼: 宋时在镇江城内。 ②铁瓮: 镇江古有 “铁瓮城” 之称。 ③沧 州: 滨水的地方。 1. 本诗所咏的是望海楼, 却先写铁瓮 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 7 城耸立云间, 邻近青天, 作用是 　 。 2. 本诗颔联在两句之首分别冠以 “三 峡” “六朝”, 从　 　 　 　 和　 　 　 　 两个 方面拓展了诗歌的境界, 增强了诗歌的 气势。 3. 对 “三峡江声流笔底, 六朝帆影落 樽前” 的理解不确切的一项是 (　 　 ) A. 登楼望江, 联想到了三峡的险峻。 B. 片片帆影, 倒映在诗人的酒樽里。 C. 征帆流舸, 激起诗人饮酒的豪情。 D. 涛声阵阵, 引发诗人作诗的雅兴。 4. 这首诗的颈联多角度写景, 请具体 说明其中的两点。 　 　 　 　 阅读下面这两首诗, 完成 5、 6 题。 未展芭蕉 [唐] 钱　 珝 冷烛无烟绿蜡干, 芳心犹卷怯春寒。 一缄书札藏何事, 会被东风暗拆看。 同儿辈赋未开海棠 [金] 元好问 枝间新绿一重重, 小蕾深藏数点红。 爱惜芳心莫轻吐, 且教桃李闹春风。 5. 这两首诗描写的都是　 　 　 　 状态 的植物, 均以 “ 　 　 　 　 ” 一词表达诗人 的爱怜之情。 6. 简要分析这两首诗的表现手法。 　 　 　 　 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 8 第一单元　激扬的青春 1. 沁园春·长沙 自主预学 积累·梳理·探究 1. 略　 2. 略　 3. 略 4. 独立: 为秋所动, 若有所思。 　 看: 胸襟开阔, 心驰神往。 　 怅问: 追问沉思, 豪情毕露。 　 忆: 青春 气息, 意气洋洋。 　 结问: 豪情再现, 意志坚定。 预学自检 1. C (A 项, “义气” 应为 “意气”, “挥诉” 应 为 “挥斥”; B 项 “浪遏飞洲” 应为 “浪遏飞舟”; D 项 “廖廓” 应为 “寥廓”, “州头” 应为 “洲头”。) 2. B (A 项, “指点” 意为 “评论”; C 项 “恰” 意 为 “正好”; D 项 “粪土” 意为 “把……视为粪土”。) 3. 词句 主要意象 意象特点 意象鉴赏 鹰击长空, 鱼翔浅底 鹰, 鱼 上下视角 中能够体 现作者情 思的动物 天空 中, 雄 鹰 展 翅 奋 飞; 江水下, 鱼儿在自 由自 在 地 游 动。 这 是 “看” 的内容, 雄鹰近 乎实景, 而鱼儿的游玩 多是基于联想与想象的 虚写, 为下文的 “万类 霜天竞自由” 作铺垫 看万山红 遍, 层林 尽染; 漫 江碧透, 百舸争流 山, 林, 江, 舸 从远处向 近处的过 渡。 林随 山绵延起 伏, 为秋 红 所 染; 江 面 碧 绿, 百余 只船竞相 前进 描绘了作者独立橘子洲 头所见到的一幅色彩绚 丽的秋景图。 既是四周 枫林如火的写照, 又寄 寓着词人火热的革命情 怀。 红色象征革命, 象 征烈火, 象征光明, “万 山红遍” 正是词人 “星 火燎原” 思想的形象化 表现, 是对革命与祖国 前途的乐观主义的憧憬 4. (1) 对比: ①色彩对比: “万山红遍” 和 “漫 江碧透”, 红绿对比之间, 给人们带来极大的视觉冲击 和审美体验, 同时也勾勒出 “革命” 的颜色———红色是 国旗的颜色, 绿色是军装的颜色。 红绿的对比不仅把 山、 水的生机活力写出来, 还隐约透射出词人投身革命 的决心以及革命乐观主义精神。 ②动作对比: “鹰击长 空” 和 “鱼翔浅底”, 是一高一低的对比, 涵盖了天 地, 在对比中凸显词的辽阔意境。 同时也是力量的对 比, 二者力量一大一小, 恰好迎合了下句 “万类霜天竞 自由”。 (2) 用典: 直接引用祖逖 “中流击楫” 北伐中 原这一典故: 东晋元帝时, 后赵石勒进入中原, 残害百 姓。 祖逖特向元帝请命, 一平国耻。 随即开始带领部下 渡江北伐, 行至长江中流时, 为了鼓舞士气, 祖逖用力 敲击船桨, 大喊: “如不能收回中原, 有如大江之水, 一去不返。” 部下为其收复中原的决心而动容, 个个视 死如归, 英勇杀敌, 终于收复了中原。 毛泽东巧妙运用 了这个典故, 直接表达了要解放全中国的抱负。 能力提升 1. 独立寒秋图, 湘江秋景图, 峥嵘岁月图, 中流 击水图。 2. ①词人从山上、 江面、 天空、 水底选择了几种 典型景物进行描写, 为下面的抒情提供了背景, 烘托了 气氛。 ② “万类霜天竞自由” 更是词人对自由解放的向 往与追求, 从眼中所看到的自然景象到心中情感志向的 抒怀, 浑然一体, 一气呵成。 3. C (诗歌的霸王是指项羽。) 4. ①表达方式上, 叙事与议论、 抒情与哲理的完美 结合, 是政治家、 思想家、 军事家与诗人的多方智慧相 结合的艺术结晶; ②全诗共用 11 个典故, 运用生动贴 切、 深刻到位, 使历史典故和现实斗争结合得恰到好处。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 67 5. ①写美景, 抒豪情。 上半阕都以写景为主, 即 景抒情, 下半阕以叙事议论为主, 抒发豪情壮志。 ②都 运用对比手法, 使描绘的形象更加鲜明。 如 “万户侯” 与 “同学少年” 的对比, “秦皇汉武” “唐宗宋祖” “成 吉思汗” 与 “风流人物” 的对比。 ③语言极富表现力。 6. ①同: 写壮景写得雄奇伟丽。 ②异: 《沁园春· 长沙》 写的是秋景、 湖南; 《沁园春·雪》 写的是冬 景、 北国。 7. 文本一以设问句结尾, 对上阕 “谁主沉浮” 的 提问作了巧妙的回答, 即主宰国家未来命运的将是我们 “同学”。 文本二通过对历代 “豪杰” 的否定, 直接提 出真正的英雄人物是无产阶级。 当然 “今朝” 的 “风 流人物”, 我们也可以当作毛泽东的自况。 素养巩固 1. 烘托望海楼的高峻 (这是衬托手法的运用) 2. 空间　 时间 ( “三峡” 和 “六朝”, 一个是地理 概念, 一个是年代概念, 是两个不同的维度, 所以从这 个角度出发思考, 所填内容应该是: 空间、 时间。) 3. B 4. 提示: 这首诗的颈联所写的角度不止两个, 如 “红日” 和 “白烟” 是从色彩角度, “画角” 则是从声 音的角度, 而 “催” 和 “起” 则是从动态的角度等, 但根据题目要求只要回答出两点就可以了。 5. 还未展开　 芳心 6. 第一首巧妙运用比喻, 如将未展芭蕉比作未燃 的蜡烛、 未拆封的书札, 又把它比拟成芳心未展的少 女, 用 “东风暗拆” 想象芭蕉终于展开, 不仅传神, 而 且传达出美好的情思。 第二首运用衬托、 比拟、 对比等 手法, 不仅表现了海棠的天然之美, 更赋予海棠一种沉 稳独立、 自主自爱的品格。 2. 立在地球边上放号　红烛 ∗峨日朵雪峰之侧　∗致云雀 自主预学 积累·梳理·探究 略 预学自检 1. B (A 项, “陷井” 应为 “陷阱”; C 项 “回朔” 应为 “回溯”; D 项 “悄无生息” 应为 “悄无声息”。) 2. C (A 项, “号” 意为 “大声呼喊”; B 项 “捣” 意为 “捅, 撞击”; D 项 “淋漓” 意为 “畅快的样子”。) 3. (1) A ( “通感” 错误, “无数的白云正在空中 怒涌” 不是通感手法。) (2) 这首诗通过对自然景观的真实反映, 展示了大 自然雄伟和壮丽的景色。 诗中的自然形象具有异乎寻常 的规模、 面积、 体积、 威力, 它们引起读者惊异、 赞 叹, 一种狂暴的激情荡涤心胸, 从而使人由这种自然形 象产生对社会生活的某种关于崇高和伟大的联想。 4. (1) B ( “反问的手法” 有误, 诗人用了设问的 手法, 自问自答。) (2) 用 “红烛” 来象征自己对祖国的一颗赤诚的 心。 是象征、 托物言志的表现手法。 5. (1) D ( “流露出诗人对弱小生命的同情” 错 误。 诗人突然给出一个 “特写镜头”, 有一只不起眼的 蜘蛛与 “我” 为伴: 在这样的高度上, 即便一只小得可 怜的蜘蛛, 也享受着 “大自然赐予的快慰”。 它使前一 节的辉煌壮丽不流于虚矫浮饰, 使之凝定在一个谦卑而 坚毅的高度之上。 伟大与渺小、 理想与现实, 全由这只 小小的蜘蛛得到诠释。 没有 “流露出诗人对弱小生命的 同情”。) (2) ①对时代的思考和批判。 ②对顽强意志和坚韧 生命力的讴歌。 ③对理想的坚定追求。 ④对平凡、 弱小 者的礼赞、 敬畏。 能力提升 1. BD (B 项中将 “天狗” 理解成郭沫若自己错 误; D 项中 “天狗” 求得 “自我毁灭” 错误, 应该是 求得 “自我新生”。) 2. 全篇都以 “我” 的口吻来写, 诗人以天狗自喻, 通过天狗的非凡之势来抒发内心豪情。 诗歌自始至终贯 穿着强烈的感情, 具有浓厚的主观色彩。 在象征性的诗 歌意象中塑造了一个大胆反抗、 勇敢叛逆的抒情主 体——— “我” (即 “天狗” ) 的形象。 “我” 横空出 世, “我” 雄踞宇宙, “我” 主宰一切, “我” 与宇宙本 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 68