第2单元写作指导-【新课程能力培养】2024-2025学年高中语文必修下册同步练习（统编版）

纸上。 6. 作者理解的音乐和美术分别包含哪些 内容? 请概括说明。 　 　 　 7. 音乐和美术对作者的成长及认识生命 起到了什么作用? 　 　 　 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 第二单元写作指导 一、 素材积累 1. 隐忍与反抗 面对悲情的命运, 窦娥以三桩誓愿的形式 对她已无法隐忍的黑暗社会进行了决绝的反 抗。 每一个为窦娥鸣不平、 悲不公的人都能感 觉到窦娥无从选择、 不再隐忍的强烈反抗意 识。 有时候, 如何忍耐和反抗本身就是一种莫 大的智慧和勇气, 但无论如何, 对待命运不妥 协的态度, 也是人生的一种积极态度。 对于现 代的我们来说, 面对困难、 面对失败, 我们不 能放弃自己, 而应该努力提升自我; 面对偏见 时, 我们不应该选择隐忍, 而应该用自己的力 量证明自己的不同。 当我们因着痛苦的命运而 怨叹哀伤不知所措的时刻, 我们不要忘记还有 无数的同道者, 他们与我们一同担当着人生中 的苦难的命运, 一同注释着 “艰难困苦, 玉汝 于成” 的古老的格言。 2. 社会与灵魂 周朴园的悲剧, 固然存在着一定程度上的 性格问题, 但起决定作用的却是社会的大动 荡。 一个病态的社会, 无法为健康的灵魂提供 必要的养分, 只能让青春干瘪、 热血冷却、 温 暖消逝。 病态的社会中, 固然不排除有少数人 坚守良知和正义, 但更多的人会随波逐流, 由 热血儿郎蜕变为时代蛀虫或者 “造恶者”。 所 幸我们皆生活在一个健康的时代, 承载着继往 开来的历史重任。 我们需要做的, 不仅是趁着 青春年少勇担使命, 而且要长期保持这样的情 怀与责任, 让我们内心中的激情始终沸腾, 让 灵魂永远温暖如春。 3. 直面与思考 “生存还是毁灭” 这个困扰着哈姆莱特的 选择, 也时常摆在我们每个人的面前。 面对这 样的选择, 我们需要直面现实, 思考人生。 人 之所以是人, 区别于其它动物的关键在于人的 社会性, 在于人有思想和灵魂。 而作为人, 本 无高低贵贱之分, 正是由于人们内心世界的巨 大差异和人生观、 价值观的正确与否, 才分出 了高贵与平庸, 乃至尊贵与卑鄙。 人生需要面 对的内容很多, 这是人生的大思考, 也是生存 的大选择。 有了这样的思考和选择, 犹如在试 金石上磨砺过, 我们的意志才会坚强, 脊梁才 能挺直, 思想才会深邃, 生命才有价值。 生命 意义的追问与思考, 为我们的心灵提供了无穷 的精神营养。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 二、 范文点评 少年须识愁滋味 老舍曾说: “生活是种律动, 须有光有影, 有左有右, 有晴有雨, 滋味就含在这变而不猛的曲折里。” 青春阅读体验亦然, 我们既感慨 “浮舟沧海, 立马昆仑” 的凌云壮志, 又品味 “天尽头, 何处有香丘” 的细腻柔情, 我们还思索 “生存还是毁灭” 的灵魂之问。 人类的情感 体验应该是多样而丰富的, 若是一味置身朝阳烈日, 又怎能明金风玉露 开篇点明丰富而多 样的情感体验是青春阅 读的重要收获, 为下文 观点的提出蓄势。 49 一相逢的人世温柔, 又怎么解春雨秋霜的晶莹细致? “死亡” “颓丧” “荒凉” “孤独” 是人生不可逃避的话题, 没有人 一辈子是 “打鸡血” 风风火火走到最后的。 吾等青少年人生阅历尚浅 薄, 而从书籍中, 我们可以穿越千载, 展望寰宇, 透视生活, 直面人 性。 我们在书山攀援, 在学海行舟, 面对 《窦娥冤》 时, 我们悲愤于 不公的世道强加给窦娥的痛苦命运; 解读 《雷雨》 时, 我们惋惜于成 为造恶者的周朴园灵魂的蜕变; 品味 《哈姆莱特》 时, 我们纠结于散 发人性觉醒光辉的哈姆莱特对生存或毁灭的选择。 这些作品中可能多多 少少有一些悲观颓丧的元素, 但纵观人类创作的文艺巨著, 没有一丝消 极情绪的作品又有几何? 若是想在浩如烟海的文学作品中感悟真味, 又 岂能因噎废食? 当然, 有人认为对于这类作品的集中阅读, 可能会给我们青少年带 来浮沉颓废的情绪, 这种担忧也能理解。 如果只是两三部作品中的略微 夹带的一点悲观消极情绪, 姑妄言之, 并没有对我的生活造成什么困 扰, 在文艺作品的美学世界中徜徉, 反而能带给我内心平静与理性, 反 而能激起我对于人生以及世界的求索, 悲情在浩瀚的思索与感叹面前着 实如九牛之一毛。 当然, 若真的有青少年沉溺在这种悲伤情绪中, 恐怕 也不应该全是这类文学作品要背的 “锅”, 学校相关的心理辅导机构也 应该及时察觉, 给予帮助。 稼轩之词颇令人玩味, “少年不识愁滋味, 为赋新诗强说愁”。 没 有多样化的阅读体验, 就没有全面的思考, 写出来的文章也只能是拾人 牙慧。 不通过阅读进行多样化的情绪体验, 生活就是单薄而枯槁的, 因 为没有类似的情感体验, 就难以与他人共情, 只是酣畅高眠于自己的 “情感茧房”, 又凭借什么去体察人间百味? 其实, 阅读那些哀婉悲戚 的文学作品, 又何尝不是给我们注入思想的疫苗? 当我们与人生中真正 的悲苦相遇时, 我相信我们也可以从容面对。 “堵” 不如 “疏”。 越是不提倡阅读的作品, 青少年越是充满好奇。 与其怕书本中浮沉颓废的情绪给我们带来不良影响, 还不如教会我们正 确阅读这一类伟大作品的方法, 让青少年在品味伟大作品时, 既能识得 愁滋味, 也能将 “愁” 内化为自己心灵的刚毅铠甲。 (有删改) 举例说明悲剧作品 的积极意义。 肯定作品 中 的 仁 爱、 美 好 等 情感。 思考作品中的消极 情绪对青少年的影响。 进一步强调阅读伟 大作品的意义。 明确 用 “ 疏 ” 的 方法来解决问题。 照应 标题, 肯定阅读伟大作 品的意义。 总评 本文具有思辨性。 一方面, 用一定的笔墨承认伟大作品中消沉颓废的情绪对人有不良影响; 但另一方面, 用更多的笔墨肯定伟大作品的意义, 进而明确自身观点 “少年须识愁滋味” 的价 值。 既关注了文艺之美, 又注意到青少年的健康成长, 兼具思考性与教化性。 三、 情境写作 为了更好地促进同学们对戏剧的认识, 通 过戏剧去探索人性的奥秘、 寻求人性的价值, 强国中学高一语文教研组决定举办主题为 “经 典戏剧我评说” 的征文活动。 请你结合课文 (包括完整的剧本) 的内容, 从本单元课文中 选择一个人物进行分析和点评, 要求字数不少 于 800 字。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 50 心虚, 后来虚张声势来掩盖自己做的亏心事; 同时, 此 时他也并不知道市长把他当成了钦差大臣) 2. B (B 项, “运用了反复手法” 错误, 这不是反 复, 而是语句重复) 3. 误会一: 市长讨好赫列斯塔科夫, 请他搬到比 旅馆好的住宅去, 赫列斯塔科夫误会市长知道他的劣行 而将他投入监狱。 误会二: 赫列斯塔科夫虚张声势说要找总长申诉, 市 长以为赫列斯塔科夫抓住了把柄要加害他而吓得发抖。 戏剧效果: 误会增强了剧中人物的矛盾冲突, 增强 了悬念, 也深化了戏剧的主题。 4. ①共同点: 二人都是道德败坏的俄国官僚。 ② 不同点: 市长是谦卑的、 怯懦的、 谄媚的; 而赫列斯塔 科夫起初怯懦, 随后又骄横。 5. B (B 项, “意在说明制作者在制作过程中需全 神贯注” 错误。 结合原文 “再其次看到小银匠捶制银锁 银鱼, 一面因事流泪, 一面用小钢模敲击花纹。 看到小 木匠和小媳妇作手艺, 我发现了工作成果以外工作者的 情绪或紧贴, 或游离。 并明白一件艺术品的制作, 除劳 动外还有个更多方面的相互依存关系”, 可见举这些人 的例子意在说明艺术品的制作除劳动外还有很多东西, 比如情绪等与之有关。) 6. ①作者理解的音乐包含: 自然之声; 日常生活 之声; 作曲家谱写的乐曲。 ②作者理解的美术包含: 动 植物的生命形态; 民间工艺美术; 都市工艺美术。 7. ①成长: 自幼年起, 音乐和美术丰富了作者的 生命体验, 和他的成长密不可分, 起到教育作用; 进入 都市后, 音乐帮助他调和工作、 生活中的种种矛盾及内 心冲突; 音乐作为一种向上、 向善的力量, 给他生命以方 向感、 归宿感; 在他困顿时, 音乐给他生命以力量和信心 回复。 ②认识生命: 作者从音乐中认识自己的生命, 从美 术中认识其他的生命; 美术使作者体会到微小生命的完整 自足性; 理解工艺美术中包含的制作者的素朴的心。 第二单元写作指导 写作提示: 开篇要尽快进入文章探索的核心论题 (研究问题)。 可以开门见山地提出论题; 可以通过简单梳理人物生平 的方式引出论题; 可以通过梳理关于这个人物的研究, 引出自己文章的论题, 突出自己文章的独特价值。 分析人物性格、 思想、 行为背后的原因, 分条陈 述, 结构上层层递进。 注意详略得当, 突出最有价值的 思考, 论述充分, 将之作为文章的重点与亮点。 得出结论, 表明态度。 最后, 对分析过程进行概 括, 得出关于这个人物的核心结论。 对结论要明确态 度, 或对人物给予认可理解, 或否定作者对这个人物的 相关处理, 并简要谈谈理由。 当然, 如果看完戏剧就有独特的发现和感兴趣的思 考方向, 那么不一定按照上述方法推进写作构思。 因为 对戏剧的独特感受, 是戏剧评论的灵魂。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 第三单元　探索与创新 7. 青蒿素：人类征服疾病的一小步 ∗一名物理学家的教育历程 自主预学 积累·梳理·探究 1. nüè hāo suǐ nüè qiǎng zhèng yǎn 疟 ∙ 疾 青蒿 ∙ 素 精髓 ∙ 肆虐 羟 ∙ ∙ 基 症 ∙ 候 衍 ∙ 生物 zhěng pī bèi kuì bì zhǐ yān 拯 ∙ 救 砒 ∙ 霜 相悖 馈 ∙ ∙ 赠 秘 ∙ 鲁 福祉 湮 ∙ ∙ 没 2. 四字词语 解释 沧海一粟 粟: 谷子, 即小米。 大海里的一粒谷子。 比喻非常渺小 畏葸不前 畏惧退缩, 不敢前进 撒手人寰 人寰: 人世。 指离开人世 3. (1) “湮没” 指埋没。 “淹没” 指 (大水) 浸 没; 也比喻声音等被掩盖。 (2) “畅游” 指尽兴地游览; 尽兴地游泳。 “漫游” 指随意在水中游动; 随意游览。 “畅游” 侧重于尽情, “漫游” 侧重于随意。 (3) “熟悉” 指清楚地知道。 “熟习” 指熟练掌握 (某项业务或技术)。 (4) “必须” 是副词, 一定要; 表示事实上、 情理 上必要。 “必需” 是动词, 一定得有; 不可缺少。 4. 人物 课文内容 探索方法与 科学精神 屠呦呦 1955 年大学毕业, 开始中药研 究; 2002 年世界卫生组织推荐 采用青蒿素 执着探索 为了寻求答案, 查找了大量中 医文献 继承传统 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 94