英语项目式学习——东北二人转项目学习教案

Folk Culture: Song-and-dance duet 二人转 一、背景分析 1、文本分析 Folk Culture: Song-and-dance duet(二人转)是《中国风 吉林篇》基于国家理解教育英语学本编写而成的。 (1) [What]主题意义和主要内容 讲中国故事是时代命题,讲好中国故事是时代使命。用跨文化视角、国际视野和世界思维全面介绍中国,引领中国文化“走出去”,向世界展现中国文化和中国精神,讲好中国故事,传播好中国声音,为世界打开一扇了解中国的美丽窗口,这既是中学生素养的体现,也是中国青少年肩负的使命和挑战。 《中国风 吉林篇》聚焦吉林省本地区文化,主题涵盖风情吉林、自然风光、名人传记、饮食文化、神话传说、人文景观、民间艺术等等。 本册讲述了吉林省特色民间艺术——二人转,作为非物质文化遗产之一,二人转在东北有着深厚的社会土壤。教材全面的向我们介绍了二人转的背景知识内容,阅读绘本的过程中我们不仅能感受二人转的乐趣和文化,更能在应用中学习到二人转的地道英文表达,从而使外界更好地了解吉林省民间艺术形式。 (2) [Why]写作意图 这篇绘本生动的图文系统介绍了二人转,激发读者跟随绘本更加深入地去了解吉林省特色民间艺术和非物质文化遗产,以此培养学生对于二人转这种特色艺术形式的鉴赏能力,文化认同感和自豪感。 绘本最后的思考练习题,在练习中巩固学生特色英文表达,发展学生英语语言应用能力,帮助他们学习、理解和鉴赏中国优秀传统文化,培养家国情怀,坚定文化自信。 (3)[How]文体结构和语言修辞 全书以阅读文本的形式呈现。学生通过图文并茂的讲解,分别从非物质文化遗产、吉林省内非物质文化遗产、二人转的起源、特色、表演形式、重要意义等方面全面了解二人转的文化及内涵。 2、学情分析 虽然孩子们可能从书本、视频或父母处获取了一些有关二人转的零碎知识,但还不系统,未有过专门的了解、归纳和梳理。所以预设学生对本书的知识理解或许有一些困难,相关英文表达还存在一定的障碍。 3、项目学习教学模式 通过在英语语言教学过程中应用“项目学习”的教学模式,坚持“以终为始”的设计原则,以项目的形式重新规划教学内容,并设计与教学内容关联密切的项目活动,学生能够围绕主题,通过课前布置任务,课上提问、解释、分析、组织学生讨论、解决问题,课下整理、设计项目成果等方式,在真实情境中主动思考、积极参与、提升思维品质、实现学科育人。 (1)项目的驱动问题:如何向外国友人介绍吉林省的民间艺术《二人转》? (2)本话题学生输出难度预设:难度设为三个等级,基础、中等、较难。关于制作海报的难度为基础,演讲稿的难度为中等,演讲视频为较难。 (3)教师输入与学生输出的比例预设:教师输入与学生输出的比例为1:4,尽量减少教师的参与,让学生成为主体。 二、教学目标及教学重难点 1、教学目标 在本节课学习结束时,学生能够: (1) 借助问题链、图片、文字和教师的讲解,通过读前、读中、读后的教学方法理解绘本大意,提取二人转的相关信息。 (2)用英文简单描述二人转的基本信息,坚定文化自信。 (3)乐于用英文讲好家乡的文化,以刘老根大舞台志愿者的身份,向国外友人介绍二人转,培养学生文化传承意识,增强文化自信,传播中国文化。 2、教学重点 (1)在图片的帮助下理解语篇内容,了解二人转的基本信息,结构化梳理文本信息。 (2)对绘本中出现的二人转基本信息做简单介绍。 3、教学难点 本课穿插多种时态和比较丰富的表达,这对学生理解造成了一定的困难,需要借助图片、视频等多模态手段来帮助学生准确理解语篇并简单介绍吉林省民间艺术二人转的基本信息。 4、教学用具 (1)课内阅读材料:《中国风 吉林篇》第三级 Folk Culture: Song-and-dance duet(二人转) (2)课件 (3)学案 5、项目学习流程 项目流程 (第七步)项目成果的呈现与评价方式 过程性学习指导 学生活动案例呈现 阶段性评价和综合性评价相结合,组织教师,学生以及有可能涉及到的人员针对项目活动的阶段性作品和最终呈现作品以及学生在活动过程中的知识技能表现等进行评价指导,并作出反馈促进后续的学习活动更有效的开展。 附:学生作品展示海报,演讲稿和演讲视频; 项目作品的评价量表 环节之间的增长点 语言能力 在实现目标过程中锻炼学生听,说,读,写,看基本技能,同时,也锻炼了语言组织能力和表达能力。 学习能力 培养学生学会交流,合作,自主探究,学会自我评价和反思。 思维品质 引导学生善于表达,体验成功,激发学习兴趣,发展逻辑思维能力。 文化意识 学习、理解和鉴赏中国优秀传统文化,培养家国情怀,坚定文化自信。 (第六步)项目成果展示前的准备 过程性学习指导 学生活动案例呈现 检查学生任务的完成情况,并利用鱼缸式讨论法,引导各组组内、小组与小组之间进行相互点评、修正。最后对小组生成的海报作品、二人转演讲稿、二人转演讲录制视频进行检查以及指导修改以保证最后学生的呈现能够顺利进行。 海报: 1. 各组组内评价海报,选出最好的一幅; 2. 小组讨论给出原因,以及海报制作过程中,应该注意哪些方面; 3. 教师补充提出在海报制作过程中应该注意的几个方面:图片、内容、设计等。 4. 在老师的指导下对海报进行美化。 演讲稿: 演讲稿的内容在之前环节就已经打磨过了,所以在此环节中相对简单处理。通过以下几个方面进行指导使文章更加一致连贯: 1.选词是否恰当2.句式是否得体3.篇章结构是否合理4.主题是否凸显 演讲视频: 演讲对于学生的要求较高,在本环节中占的比例较大。 1.观看演讲冠军的视频。过程中思考为什么他能够夺冠,好的演讲应该注意哪些因素。 2. 小组讨论,组间讨论,分享自己的观点 3. 老师补充说明演讲过程中应该注意的事项。 ①语音语调②内容长度③互动交流④应急处理等 4.最后通过鱼缸式讨论的方式,组内同学帮助演讲同学完善自己的演讲。 附:学生完成的海报修改稿 附:演讲稿修改稿 附:演讲稿视频修改稿 环节之间的增长点 语言能力 使学生能够熟练地使用已有的语言知识完整的表达自己的个人见解和情感,体现意图、态度、价值观。 学习能力 培养学生自主学习能力、合作探究能力,口语表达能力与动手操作能力。强化学生的积极倾听、团队协作的能力。 思维品质 发展学生批判思维与创造性思维,并提升学生的批判性评价的能力,形成反思、分析的能力和习惯。 文化意识 培养学生对于二人转特色艺术形式的鉴赏能力,文化认同感和自豪感。 (第五步)知识综合运用与生成的训练 过程性学习指导 学生活动案例呈现 1. 海报 教师展示优秀的海报,学生总结英语海报的要素并整理海报制作要点。 2. 演讲稿 学生观看英语演讲视频,完成任务单。(如演讲稿的结构、各部分的撰写要点。) 学生汇报课关于演讲稿的任务单,在教师的指导下,梳理结构,总结何如书写演讲稿并形成演讲稿评测表。 3.分享与评价 小组内分享作品,组员相互批改并按照测表或要素打分,选出优秀作品。 学生用多种方式对各自负责的作品打磨、润色。 附:1.学生通过讨论、归纳、总结,制定演讲的评价量表。 2.学生书写演讲稿或制作海报。 环节之间的增长点 语言能力 学生通过在小组内制作海报和书写演讲稿,增强自身的语言表达能力和综合语言运用能力。 学习能力 在网络资源的帮助下,学生能够有效规划学习时间和学习任务,选择恰当的策略与方法,通过评价量表和评价学习。 思维品质 在多元思维活动中,学生通过对组内信息的整理、筛选、提炼和总结,逐渐学会分析、提升思辨能力。 文化意识 学生在作品分享中正确表达观点与相互评价,在教师的指导下,能够相互认同、尊重差异。 (第四步)掌握知识应用的基本训练 过程性学习指导 学生活动案例呈现 1.学生快速泛读《二人转》这本书,从中提取出二人转的文化和内涵应分为五部分:吉林省非物质文化遗产,二人转的起源、特色、表演形式和重要意义。 2.布置写作训练 在习得与阅读文本内容相关的单词、句型的基础上,将重点内容组合在一起构成二人转的简要介绍。 附:写作任务单 环节之间的增长点 语言能力 通过小组学习、泛读、习作练习等形式,发展学生在情境中整合语言运用的综合能力。 学习能力 努力提升学生自主学习能力,同时在组间互相监控、评价、反思和调整自己的学习内容。 思维品质 培养学生积极主动的思辨能力。 文化意识 学习、理解和鉴赏中国优秀传统文化。 (第三步) 达成目标的任务链 过程性学习指导 学生活动案例呈现 1.学习成果 学生汇报学习成果,包括介绍二人转需要的单词、句型和重点内容,教师补充阅读文本内容。 2.实际应用 反复操练单词、句型和内容,学会理解和运用。 附:相应单词练习、句型翻译练习。 环节之间的增长点 语言能力 通过已知的关于二人转的词汇、短语和句式在特定情境下有效地使用 学习能力 培养学生的综合语言运用能力 思维品质 提高学生的应变能力,发展他们的创造性思维 文化意识 更好地了解吉林省民间艺术形式,增强文化认同感。 (第二步) 实现项目终点需求的知识链 过程性学习指导 学生活动案例呈现 1.拼图活动 专家组的成员回到原小组,讨论、辅导、深入解读其他章节阅读文本,并按照分工汇报成果:阅读组长、单词大师、总结概括者、文化连接者、生活联结者。 2.布置任务: 应从哪些方面介绍二人转呢?重点单词和句型应使用哪些呢? 附: 学生的学习任务单 环节之间的增 语言能力 通过拼图活动实现有效提高对语篇深入理解的目标;能使用有关二人转的相关词汇、短语和句式。 学习能力 培养学生自主学习能力和自我总结能力。 长点 思维品质 发展学生申辩式思维与创造性思维。 文化意识 奠定文化自信。 (第一步) 项目规划与启动 过程性学习指导 学生活动案例呈现 1. 项目活动 介绍二人转的最终项目成果。 2. 二人转 观看视频,了解二人转,分享直观感受。 3.阅读圈活动 将学生分为6组,每组精读《二人转》中的一个章节,共为6章,组内每个小组成员有自己的任务和分工,分别为:阅读组长、单词大师、总结概括者、文化连接者、生活联结者。各自精读后组内分享各自任务。 分组依据:根据学生语言知识储备,个人能力水平,兴趣爱好等方面了解,以个人意愿为宗旨分组。 4.成立专家组 各组内相同分工的学生重新成为专家组expert group,专家组内分享各自内容,研读讨论,使之有能力回到原小组辅导其他人。 附:学生的学习任务单 环节之间的增长点 语言能力 通过阅读圈活动,学生在和组内成员交流中提升语言运用能力。 学习能力 通过查找网络资源完成任务单提高学生自主学习能力及整理信息能力。 思维品质 提升学生分析和解决问题的能力,使他们能够从不同角度更加了解民间艺术二人转的背景。 文化意识 通过对二人转的初步探索培养学生对中国传统民间艺术的了解。 学科网(北京)股份有限公司 $$