第7课《散文诗二首》教学设计 2024-2025学年统编版语文七年级上册

《散文诗二首》教学设计 一、教学目标 1. 知识与技能目标 （1）积累 “匿笑、祷告、菡萏、攲斜” 等重点字词。 （2）了解散文诗的特点，能够准确、流利、有感情地朗读课文。 （3）学习 “画面描写三步骤”，还原诗歌情景，想象并描绘画面。 2. 过程与方法目标 （1）通过自主、合作的多读、多品、多思、多说、多写，加深对诗歌的理解。 （2）品味诗歌中的语言描写，体会其中浓浓的母子情。 （3）学习借物喻人的写作手法，体会诗歌的艺术特色。 3. 情感态度与价值观目标 （1）感受诗歌中所表达的母爱，培养学生关爱父母、感恩父母的情感。 （2）引导学生学会珍惜亲情，与家人和谐相处。 二、教学重点、难点 1. 教学重点 （1）品味两首散文诗中的语言描写，体会其中浓浓的母子情。 （2）通过学习 “画面描写三步骤”，还原诗歌情景，想象并描绘画面。 2. 教学难点 （1）理解借物喻人的写作手法，体会诗歌所蕴含的人生哲理。 （2）感受诗歌的艺术特色，培养学生的文学鉴赏能力。 三、教学过程 第一课时 （一）导入新课 1. 教师讲述：同学们，母亲是我们生命中最重要的人之一，她们无私地关爱着我们，为我们付出了一切。今天，我们将学习两首散文诗，感受诗人笔下的母爱。 2. 展示相关图片或播放音乐，营造温馨的氛围，引出课题《散文诗二首》。 （二）作者及背景介绍 1. 介绍泰戈尔及其作品《金色花》的创作背景。 明确：泰戈尔是印度诗人、哲学家和印度民族主义者，1913 年获得诺贝尔文学奖。《金色花》是他早期的作品，创作时 “梦幻多于现实”，诗人通过这首诗表达了对母爱的赞美。 2. 介绍冰心及其作品《荷叶・母亲》的创作背景。 明确：冰心原名谢婉莹，是中国民主促进会成员、诗人、现代作家、翻译家、社会活动家。她的作品以宣扬 “爱的哲学” 著称，母爱是其根本出发点。《荷叶・母亲》是她看到雨中荷叶护红莲的场景后有感而发所写。 （三）积累字词 1. 教师出示字词，学生朗读。 匿笑、祷告、菡萏、攲斜 沐浴、徘徊、荫蔽、花瑞 梗、蒂、姊妹、莲蓬 繁杂、烦闷、心绪、流转 2. 解释重点词语的意思。 明确： 匿笑：偷偷地笑。 祷告：向神祈求保佑。 菡萏：荷花的别称，这里指红莲含苞未放。 攲斜：倾斜、歪斜。 荫蔽：（枝叶）遮蔽。 花瑞：指花带来的好兆头。 繁杂：（事情）多而杂乱。 烦闷：心情不畅快。 心绪：心思，心情。 流转：流动转移。 （四）整体感知 1. 学生自读课文《金色花》，思考：这首诗向我们展现了一幅怎样的图画？ 明确：这首诗向我们展现了 “我” 想象自己变成一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。 2. “我” 与妈妈进行了几次嬉戏？ 明确： 妈妈 “我” 做祷告时 （悄悄开放），散发香气 读书时 将影子投在书页上 拿灯去牛棚 傍晚在牛棚现身，求妈妈讲故事 3. 这是一个怎样的孩子和怎样的妈妈？ 明确： 孩子：淘气贪玩、伶俐可爱、活泼机灵、爱妈妈、聪明、神奇。 妈妈：爱读书、温柔善良、勤劳美丽、慈爱、圣洁、笃信宗教。 （五）细读课文 1. 教师提问：为什么 “我” 想变成一朵金色花呢？ 明确：为了能给妈妈做点事，回报妈妈对自己的付出。 2. 教师提问：“我” 为什么要 “暗暗地”、“悄悄地” 做这些事情？ 明确：孩子懂得母亲的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更温馨。 3. 教师提问：“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响” 表现了孩子的什么特点？ 明确：表现了孩子调皮、快乐、天真、活泼的特点，说明沐浴在母爱中的孩子是快乐幸福的。 4. 教师提问：通过对诗歌的品读，文中的孩子和妈妈各具有怎样的性格特点？ 明确： 孩子：天真烂漫、调皮可爱、聪明伶俐、爱妈妈。 妈妈：温柔沉静、善良、慈爱、虔诚。 （六）品读语言 1. 学生分组朗读课文，找出自己喜欢的语句，进行赏析。 2. 教师引导学生从修辞手法、词语运用等方面入手，品味诗歌的语言美。 例如：“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。” 这句话运用了动作描写，生动形象地写出了小猫的活泼可爱。 （七）课堂小结 1. 教师总结本节课的主要内容，包括字词、作者、诗歌内容等。 2. 强调母爱的伟大，引导学生珍惜母爱，感恩母亲。 （八）布置作业 1. 背诵《金色花》。 2. 用 “假如我变成了……” 的句式，写一段话，表达对母亲的爱。 第二课时 （一）导入新课 1. 教师提问：上节课我们学习了泰戈尔的《金色花》，感受到了孩子对母亲的爱。这节课我们将学习冰心的《荷叶・母亲》，看看她是如何表达母爱的。 2. 回顾上节课的内容，引出本节课的学习。 （二）整体感知 1. 学生自由朗读课文《荷叶・母亲》，思考：文章主要写了什么内容？ 明确：文章主要写了作者看到雨中荷叶护红莲的场景，联想到母亲对自己的呵护，表达了对母爱的赞美。 2. 划分文章层次，并概括各层次的主要内容。 明确： 第一部分（①～③）：写得到两缸莲花和由此引起对故乡园院内莲花的回忆。 第二部分（④～⑦）：写雨打红莲的过程和荷叶护莲的感人情景。 第三部分（⑧、⑨）：直接抒情，讴歌伟大而无私的母爱。 （三）合作探究 1. 教师提问：作者为什么要从自家院子里的莲花写起？ 明确：这是一篇借景写人、托荷赞母的散文诗。诗歌从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花。在雨中，作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。这样写荷花是为了写 “我”，写荷叶是为了写母亲。作者借荷叶护莲的场景赞美了母爱的无私与伟大。 2. 教师提问：作者的情绪是随着什么而变化的？为什么会有这种变化？ 明确：作者的情绪是随着红莲的状态而变化的。因为作者从红莲的变化中想到了自身境遇，当荷叶倾斜过来保护红莲的时候，作者想到了母亲对 “我” 的呵护，由此心态发生了转变。烦闷→不适意→不宁的心绪散尽了→受了感动。 3. 教师提问：课文重点写莲花，为什么要插叙与故乡园里的 “莲花” 有关的往事？ 明确：写 “三蒂莲” 初开，与大家庭中添了 “三个姊妹” 映衬着写，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。 4. 教师提问：课文分别描绘了关于红莲的哪三个画面？ 明确：红莲盛开图、雨打红莲图、荷叶护莲图。 （四）精读美文 1. 教师引导学生精读课文，找出描写红莲的三幅画面的语句，并分析其效果。 明确： 红莲盛开图：“那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。” 将红莲昨夜的菡萏和今晨的 “开满” 进行对比，突出了花的生机与活力。“亭亭” 写出了红莲的娇美与可爱。 雨打红莲图：“仍是不适意！—— 徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。”“左右攲斜” 形象地写出了红莲在雨点的打击下东倒西歪、无处可躲的情态，为后文写荷叶在风雨中庇护红莲做铺垫。 荷叶护莲图：“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……”“倾侧”“覆盖” 等词写荷叶对红莲的保护。这正如母亲对儿女无私的关爱和无所畏惧的守护。为下文由物及人歌颂母爱做铺垫。 （五）探究美点 1. 教师提问：作者借助荷叶这种具体形象来歌颂浓浓的母爱，这是怎样的一种写法？ 明确：借物抒情。诗人对某种客观事物有所感触时，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此物予以抒发。 2. 教师引导学生体会文章的感情美、意境美，以轻柔舒缓的语调朗读文章。 （六）对比阅读 1. 教师引导学生找出《荷叶・母亲》与《金色花》两篇文章的异同，将对比分析记录在表格里。 明确： 比较方面 相同点 《金色花》 《荷叶・母亲》 思想内容 母爱主题、象征手法 以儿童的视角，通过想象，表达对母亲的爱和依恋 通过对雨中荷叶护红莲的描写，歌颂母爱的无私与伟大 感情基调 清新雅致 温馨、活泼、天真、甜蜜 表达了对母亲由衷的感激和爱恋之情 艺术手法 借物喻人 将儿童比作金色花，借金色花表达对母亲的爱 以荷叶象征母亲，以红莲象征自己，借荷叶护红莲表达母爱 构思角度 想象之事、现实与联想 孩子想象自己变成金色花与母亲嬉戏 由雨中荷叶护红莲联想到母亲对自己的呵护 语言风格 清新雅致 语言生动形象，富有童趣 语言朴素亲切，却又精心营构 人物形象 可亲可敬 天真儿童、慈爱母亲 少女、伟大母亲 （七）艺术特色分析 1. 教师提问：《荷叶・母亲》的艺术特色有哪些？ 明确： 借物喻人，自然贴切：作者以饱含深情的笔触，描绘了一幅雨打红莲、荷叶护莲的雨荷图，并由此联想到儿女对母亲的依恋，母亲对儿女的呵护。作者借景写人、借物喻人，讴歌伟大的母爱，自然贴切，平实中蕴含真情。 语言朴素亲切，却又精心营构：作者以清丽的笔调，描述了雷雨之日的一朵红莲被风雨打得左右攲斜，红莲旁的一个大荷叶倾侧覆盖在红莲上，无惧无畏地守护着红莲，正如母亲呵护着儿女一般的情景，表达了对母亲由衷的感激和爱恋之情。平实中蕴含真情，让人回味无穷。 （八）课堂总结 1. 教师总结本节课的主要内容，包括文章的内容、写作手法、艺术特色等。 2. 强调母爱的伟大，鼓励学生在生活中感恩母亲，关爱母亲。 （九）布置作业 1. 将课堂上写的小诗，扩展完善后整理在作业本上。 2. 课外阅读《繁星》《春水》中描写母爱的小诗，并摘抄赏析。 学科网（北京）股份有限公司 $$