第2单元 7 散文诗二首-【七彩作业】2024-2025学年新教材七年级语文上册同步教学设计(统编版2024)河北专版

7*　散文诗二首 设计说明 《散文诗二首》包括《金色花》和《荷叶·母亲》两首散文诗。《金色花》由印度诗人泰戈尔创作,《荷叶·母亲》由我国诗人冰心创作,两首散文诗均以“母爱”为主题,虽篇幅短小,但意蕴丰富。此课的教学设计原则是“以生为本,以读促悟”,引导学生朗读、理解和感悟,采用自由朗读、比较朗读、反复诵读等形式,发挥学生的想象力,体会诗歌优美的意境,感受散文诗的意蕴。 学习目标 1.整体把握两首散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面的异同。 2.反复朗读,感受作品的美好意境和语言风格。 3.理解作品的主题,品味作者寄寓在作品中的感情。 教学重难点 1.引导学生在朗读中感受作品的美好意境和语言风格。 2.引导学生理解作品的主题,品味作者寄寓在作品中的感情。 教学方法 比较朗读法　自主合作探究法 资源与工具 (一)资源 拓展阅读:泰戈尔的《仿佛》《雨天》,冰心的《纸船——寄母亲》。 (二)工具 1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。 2.图书馆资源、网络搜索工具等。 课时安排 2课时。 教学过程 一、学习情境 此单元从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。读《秋天的怀念》宜低沉、忧伤,读出作者对母亲离世的痛彻心扉。读《散步》宜愉悦、轻松,读出一家四口温馨和谐的幸福场景。今天我们将学习印度诗人泰戈尔的一首散文诗——《金色花》。这首诗该如何朗诵呢?接下来,就让我们一起走进《金色花》。 二、预习任务 1.字音字形。 匿(nì)笑　　　　沐浴(mù yù)　　　　嗅(xiù)到　　　　祷(dǎo)告 2.根据释义明确词语。 用鼻子辨别气味;闻:嗅 向相反的方向来回地移动或变动:摇摆 偷偷地笑:匿笑 向神祈求保佑:祷告 3.文学常识。 泰戈尔(1861—1941),印度作家、诗人。获1913年诺贝尔文学奖。代表作品有诗集《吉檀迦利》《飞鸟集》《园丁集》《新月集》等。 散文诗是兼有散文和诗的特点的一种现代抒情文学体裁,表象是散文,本质是诗。一般篇幅短小,融合了诗的表现性和散文的描写性等特点。 4.写作背景。 这首散文诗选自《泰戈尔诗选》(人民文学出版社2002年版)。郑振铎译。略有改动。此诗是泰戈尔早期的作品,那时他的作品往往“梦幻多于现实”。他对孩子的爱、对“理想世界”的追求,促使他以儿童视角写下了充满童真童趣和纯真想象的诗集。 三、学习任务一 教师活动 学生活动 设计意图 (一)初读课文,整体感知。 自由朗读诗歌,做好朗读批注,回答下列问题。 1.这首诗向我们展现了怎样的画面? 2.你认为该用怎样的语速和语气来读这首诗? (二)浏览课文,思考问题。 1.课文分别描写了“我”与妈妈嬉戏时的哪几个场景? 2.结合诗中所描写的三个场景,展开联想,用“当母亲在　　　　时,我就　　　　”的句式来说一说。  (一)初读课文。 1.这首诗向我们展现了“我”想象自己变成一朵金色花,与妈妈嬉戏。 2.朗读时语气要舒缓一些,语速稍快,用喜悦、欢快、温馨、深情的语调来读。 (二)浏览课文。 1.勾画关键语句,归纳答案。 课文中写到了三处场景,分别是“当你沐浴后”“当你吃过中饭”“当你黄昏时拿了灯到牛棚里去”。 2.展开联想,发挥想象。 示例一:当母亲走到做祷告的小庭院时,我就开放花瓣散发香气,沁入妈妈的心脾。 示例二:当母亲在读书时,我就将影子投在书页上,为妈妈遮挡刺眼的阳光。 示例三:当母亲去牛棚时,我就恢复原形,陪在妈妈身边。 　　引导学生带着问题朗读课文,感受朗读之美,整体感知课文内容。 四、学习任务二 教师活动 学生活动 设计意图 (一)再读课文,感悟人情美。 1.对比朗读,体会人物特点。 句1:你到哪里去了,你这坏孩子?(原文) 你这坏孩子,你到哪里去了?(改后) 句2:我不告诉你,妈妈。(原文) 我不告诉你。(改后) 2.交流朗读感受:你读出了一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈? (二)思考探究,品悟情感美。 1.“我”变成一朵金色花,跟着妈妈“躲猫猫”,只是为了好玩吗? 2.诗人为什么把“我”想象成一朵金色花?金黄的色彩象征什么? (一)再读课文。 1.通过对比朗读,我们体会到文中妈妈说话时充满了担心、关心和疼爱,“我”与妈妈说话时则是调皮、撒娇、亲昵的语气,体现了“我”对妈妈炽热的爱。 2.孩子:快乐、调皮、活泼、可爱、聪明、伶俐、爱妈妈。 妈妈:温柔、沉静、善良、慈爱、虔诚。 (二)先独立思考,再合作探究,互相交流,完善答案。 1.“我”变成一朵金色花,不只是为了好玩,也是为了可以时刻关注妈妈,能始终和妈妈在一起。孩子懂得母亲的奉献是无私的,对母亲的回报也是无私的,他想瞒着妈妈,以儿童特有的方式表达对妈妈的爱。 2.(1)①人们喜欢用花比喻儿童,赞美孩子的可爱;②人们喜爱花朵,而花朵也惠及人们,正象征着孩子回报母亲的心愿;③变成一朵金色花,是为了方便和妈妈捉迷藏,可以和妈妈所有的日常活动接触,无处不在地提醒她注意“我”。 (2)①金黄的色彩正反映了母爱的光辉;②金色花的圣洁也可以代表孩子的纯真。 　　引导学生通过对具体语句的分析,理解其中的人物特点及情感。 五、过程性评价 围绕学生分析课文的能力和合作探究的能力进行评价。 六、课堂小结 这首散文诗充满童趣,由“假如我变成了一朵金色花”起笔展开联想,描绘了孩子与母亲嬉戏的三个场景,表达了孩子对母亲的爱,亦展现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。 七、布置作业 1.基础型作业:如果是你,你想要变成什么来表达你对母亲的爱呢?请以“假如我变成……”开头,写一首散文诗。 2.发展型作业:①完成《七彩作业》中《金色花》的相关习题;②课外阅读《泰戈尔诗选》,并从中选择一首,有感情地朗诵给自己的父母。 八、板书设计 教学反思         一、学习情境 冰心的《荷叶·母亲》和泰戈尔的《金色花》一样,同是表达母爱主题的散文诗。这节课,让我们一起学习冰心的《荷叶·母亲》,深刻体会伟大的母爱。 二、预习任务 1.字音字形。 梗(gěng)　　　　并蒂(dì)　　花瑞(ruì)　　　　　菡萏(hàn dàn) 徘徊(pái huái) 攲(qī)斜 荫蔽(yīn bì) 2.根据释义明确词语。 指花带来的好兆头:花瑞 (事情)多而杂乱:繁杂 荷花的别称,课文中指红莲含苞未放:菡萏 莲花开过后的花托,倒圆锥形,里面有莲子:莲蓬 在一个地方来回地走:徘徊 倾斜,歪斜:攲斜 (树叶)遮蔽:荫蔽 3.文学常识。 冰心(1900—1999),原名谢婉莹,福建长乐人,作家、诗人。早期所作“问题小说”具有反封建意义,散文、诗歌讴歌童心和母爱。后期作品以儿童文学为主。代表作品有散文集《寄小读者》《樱花赞》,诗集《繁星》《春水》等。 4.写作背景。 这首散文诗节选自《往事(一)——生命历史中的几页图画》(《冰心全集 》第一册,海峡文艺出版社2012年版)。题目是编者加的。《往事(一)》内容丰富多彩,在艺术表现上,从细微处落笔,撷取生活中的片段,表现“母爱”“童真”“自然”三大主题。这首散文诗就是一首典型的以“母爱”为主题的散文诗。 三、学习任务一 教师活动 学生活动 设计意图 (一)初读课文,整体感知。 自由朗读课文,梳理课文的层次脉络。 (二)浏览课文,分析段落的作用。 1.第2、3段从记叙的顺序来看属于什么顺序?有什么作用? 【小结】插叙的作用: (1)对主要故事情节起补充交代作用,有时会起到解释说明的作用,使内容更加充实。 (2)使人物形象更加丰满,可以起到衬托人物的作用。 (3)使文章主题更突出、更深刻。 (4)使行文起伏多变,避免结构单调。 2.红莲是课文描写的重点,但课文第4段为什么要写白莲? 　　【小结】对比的作用:突出被表现物的本质特征;使形象更鲜明,主题更突出,思想感情更深刻。 　(一)初读课文。 第一部分(1—3):写“我们”得到两缸莲花,并交代了三蒂莲与“我们”姊妹之间的关系。 第二部分(4—7):写雨打红莲、荷叶护莲的感人情景。 第三部分(8、9):直接抒情,赞美母爱的无私与伟大。 (二)浏览课文。 1.插叙。 作用:此处插叙与故乡园院里“莲花”有关的往事,说明了“我”家与莲花有很深的感情,暗示“我”与红莲之间的关系。同时,也为后文写“我”惦记雨中莲花,以花喻人,从而揭示主题埋下伏笔。 2.作者这样写运用了对比的手法。白莲因为没有荷叶的保护,在风雨中凋谢,而红莲却能够在荷叶的庇护下迎接风雨。这样对比,突出了母亲对“我”的照顾,赞颂了母爱的伟大。 　　引导学生梳理课文脉络,把握段落作用,锻炼学生的思维能力。 四、学习任务二 教师活动 学生活动 设计意图 　　(一)细读课文,深入分析。 1.文中作者四次看红莲,感知内容,填写表格,体会作者的情感变化。 环境 红莲 心情 一 二 三 四 　　2.作者的情绪是随着什么而变化的?为什么会有这种变化? (二)探究写法,体味情感。 1.如何理解结尾段的含义和作用? 　　【小结】结尾段的作用: 结构上:①总结全文;②照应题目;③首尾呼应。 内容上:①点明中心,揭示主旨;②深化主题,升华情感;③引人深思,意味深长。 2.简要分析课文中的“母亲”是一个怎样的形象。 　　(一)勾画语句,填写表格。 环境 红莲 心情 一 繁杂的雨声,浓阴的天 开满、亭亭 烦闷 二 雷声作了,雨越下越大 左右攲斜 不适意 三 雨越下越大,雨点繁密 在大荷叶的覆盖下 不宁的心绪散尽 四 雨势并不减退 不摇动 深受感动 　　2.作者的情绪是随着红莲的状态而变化的。 因为作者从红莲的变化中联想到了自身境遇。当荷叶倾斜过来保护红莲的时候,作者想到了母亲对“我”的呵护,由此心态发生了转变。 (二)先独立思考,再小组合作,互相交流,完善答题思路。 1.以花、叶喻人,托物言情,“心中的雨点”象征人生路上的风风雨雨、坎坷磨难。 直接抒情,点明了只有母亲是保护自己渡过人生路上坎坷与磨难的人,揭示了主旨,深化了中心,表达了对母爱由衷的感激与赞美。 2.课文中的“母亲”是一个慈怜、爱护孩子的形象。 文中的母亲并没有正面出场,只写了一句“对屋里母亲唤着,我连忙走过去,坐在母亲旁边”。 作者基本使用象征手法,对雨中红莲与荷叶情态的细腻描写是作品的精彩之处,既表现出母爱的动人,也表现出女儿对母亲的依恋。“母亲”正是母爱的化身。 　　以表格形式细致分析课文,直观性更强,也更能帮助学生进入情境,体会课文优美的意境。 五、学习任务三 教师活动 学生活动 设计意图 　　比较阅读文本。 从思想内容、人物形象、构思角度、语言风格、朗读设计的角度比较这两首散文诗,并用表格的形式表现出来。 　　结合对两篇课文的认识,进行对比阅读,小组合作,完成表格。 比较维度 《金色花》 《荷叶·母亲》 思想内容 孩童对母亲的亲昵 少女对母亲的感激与赞美 人物形象 淘气的孩子和贤淑的母亲 呵护心灵、保护孩子的母亲 构思角度 模仿儿童,想象虚拟之境 描写眼前之景、现实之事 语言风格 口语 书面语,清新典雅 朗读设计 活泼、天真 典雅、温馨 　　引导学生比较阅读课文,感受两篇作品,提出个人见解。 六、过程性评价 课堂8分钟。 七、课堂小结 作者以清丽的笔调,描述了雨天里荷叶护佑红莲的图景,受到触动后展开联想,想起了母亲爱护儿女的情景,托莲抒情。与《金色花》相比,二者虽同是表达母爱的主题,但《荷叶·母亲》语言更加清新典雅,情感表达更加强烈,将现实之景与想象结合,以荷叶比喻母亲,高度赞美母爱。 八、布置作业 1.基础型作业:绘制“荷叶护莲图”,并进行文字批注。 2.发展型作业:①完成《七彩作业》中《荷叶·母亲》的相关习题;②课外阅读《繁星》《春水》,并尝试总结散文诗的特点。 九、板书设计 教学反思         学科网（北京）股份有限公司 $$