第1单元 4.古诗四首-【七彩课堂】2024-2025学年新教材七年级语文上册同步教学课件(统编版2024)

第一单元 4 古诗四首 设计说明 古代诗歌四首》包含《观沧海》《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙•秋思》四首古代诗歌。教学时,要引领学生感受建安文学之风骨、唐诗之风采及元曲之韵味。此课应重在引导学生感受诗歌魅力,激发其学习兴趣。首先通过诵读诗歌,感受诗歌的声韵美,并初步了解一些文学常识。进而结合朗读展开想象,领悟诗歌的意境美。最后通过赏析诗句、分析诗歌意象来加深对诗歌内涵的理解,进一步提升学生的诗歌鉴赏能力,体悟诗人的情感美。 学习目标 1.积累作者、作品等相关文学常识,有感情地朗读四首古诗并背诵,感受诗歌的韵律美。 2.理解四首诗的内容,品味诗歌中寄寓的情感,初步体会诗歌情景交融的特点。 3.品味诗歌语言,分析诗中蕴含的意象,学会从不同角度鉴赏诗歌,提升诗歌鉴赏能力。 1.引导学生理解诗歌内容,感受诗人寄托的情感。 2.引导学生品味诗歌语言,能够从不同角度鉴赏诗歌,提升鉴赏水平。 学习重难点 第一课时 情境导入 中国是一个诗的国度,灿若繁星的诗人创作了浩如烟海的诗歌作品,它们有的充满豪情壮志,有的蕴含着深刻的哲理,千百年来广为传颂。今天,我们将学习《观沧海》和《次北固山下》这两首诗,与曹操登山望海,与王湾驾舟扬帆,走进他们丰富的精神世界。 碣( ) 石　　　澹( )澹　　　 竦峙( )　　　萧瑟( ) jié dàn sǒng zhì xiāo sè 预习任务 字音字形 曹操(155—220),字孟德,沛国谯县(今安徽亳州)人,东汉末政治家、军事家、文学家。在镇压黄巾起义中,逐渐扩充军事力量。“挟天子而令诸侯”后,先后灭吕布,败袁绍,逐渐统一了北方。建安十二年(207年)北征乌桓,大胜。次年率军南下,被孙权、刘备的联军击败于赤壁。他善诗歌,其诗歌内容丰富,风格慷慨悲壮,代表作有《短歌行》《蒿里行》《龟虽寿》等。 文学常识 作者链接 王湾,生卒年不详,号为德,洛阳(今属河南)人,唐代诗人。玄宗先天年间(约712年)进士及第,授荥(xíng)阳县主簿,曾参与编撰《群书四部录》200卷。王湾的诗格调壮美,意境开阔,现存仅10首,代表作有《次北固山下》《奉使登终南山》《奉和贺监林月清酌》等。 文学常识 作者链接 《观沧海》选自《曹操集》(中华书局2018年版)。这是曹操诗《步出夏门行》的第一章。此诗为作者北征乌桓的途中登碣石山所作。建安十二年(207年),曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部。五月誓师北伐,削平了北方群雄。七月出卢龙寨,为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。他跃马扬鞭,登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石,又当秋风萧瑟之际,写下了这首壮丽的诗篇。 写作背景 《次北固山下》选自《全唐诗》卷一百一十五(中华书局1960年版)。王湾是北方人,一生“尝往来吴楚间”,这首诗就是诗人在一年冬末春初时,由楚入吴,在沿江东行途中泊舟于江苏镇江北固山时有感而作的。 写作背景 《观沧海》一诗的体裁为汉乐府诗。乐府,是汉武帝时期设立的一个掌管音乐的官署机构名称,后来演化为诗体名称,原是可以配乐歌唱的诗歌,指汉时乐府机关所采制的诗歌。这些诗原本在民间流传,经由乐府保存下来,汉人叫作“歌诗”,魏晋时始称“乐府”或“汉乐府”,后世文人仿此形式所作的诗,亦称“乐府诗”。 文章体裁 《次北固山下》一诗的体裁为五言律诗。律诗,中国传统诗歌的一种体裁,属于近体诗范畴,因格律要求非常严格而得名。律诗通常每首八句,超过八句的,则称排律或长律。八句完篇的律诗,每二句成一联,计四联,习惯上称第一联为首联,第二联为颔联,第三联为颈联,第四联为尾联。 文章体裁 【诵读《观沧海》，感知诗韵】 东临/碣石, 以观/沧海。（ jié ) 水何/澹澹， 山岛/竦峙。（ dàn dàn ) ( sǒng zhì ) 树木/丛生， 百草/丰茂。 秋风/萧瑟， 洪波/涌起。（ xiāo sè ) 日月/之行， 若出/其中； 星汉/灿烂， 若出/其里。 幸甚/至哉， 歌以/咏志。 ( zāi ) 学习任务一 知识链接 古体诗格律自由,不拘对仗、平仄,押韵较宽,篇幅长短不限,其形式有四言、五言、七言、杂言等。近体诗又称为格律诗、今体诗,是初唐后为区分古体诗而命名的。二者在句数、字数、用韵、对偶和平仄等方面均有不同。 学习任务一 学习任务一 把握诗意 1.结合课下注释和写作背景,想象诗人登山临海的情境,了解诗歌大意。 东行到达碣石山,前来观看大海。 水波荡漾,山岛高高地挺立。 岛上树木丛生,百草茂盛。 萧瑟的秋风吹过,万顷波涛汹涌澎湃。 太阳和月亮好像在海涛中运行; 灿烂的银河也好像在海涛中闪烁光彩。 学习任务一 把握层意 2.整体感知,划分诗歌层次,把握层意。 第一层(1、2句)：交代观海的地点，直陈其事，“观”字领全篇。 第二层(3-8句)：描写海水和山岛，这一层全是写现实中的实景。 第三层(9-12句)：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，是虚景。 最后两句是附文，是为合乐而加，与诗的内容无关。 学习任务一 体悟情感 3.思考下列问题,体悟《观沧海》中的情感。 (1)联系作者写这首诗的背景,思考这首诗表达了作者怎样的思想感情。 表现了诗人博大开阔的胸襟,抒发了诗人渴望统一全国、建功立业的远大抱负。 (2)诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?想象画面,这几句诗展现了一幅怎样的图景?研读诗句并赏析。 诗句:日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。 图景：这几句诗描写了大海吞吐日月星辰的壮阔景象。 赏析两个“若”字,虚中有实,实中有虚。运用夸张、互文的修辞手法,借助奇特的想象,抒发了诗人的主观感受,表现了诗人开阔的胸襟和宏伟的抱负。 学习任务一 知识链接 关于互文修辞 两个句子或一个句子的前后两部分相互交错、补充的修辞手法。互文的修辞手法起到表意委婉，耐人寻味的作用。 学习任务一 学习任务一 探究写法 结合全诗谈谈作者是怎样借助不同的手法来抒发雄心壮志的。 1、借景抒情，情景交融。 全诗中间十句写景,其中前六句写的是实景,运用了动静结合的手法,从大处落笔,着力渲染大海威严辽阔、苍茫浑然的气势,给人坚定、倔强之感,含蓄地表达了诗人博大的胸怀。 2.借助想象抒情。 “日月之行”四句写的是虚景,与前文虚实结合。诗人以沧海自比,将眼前海上的景色和自己的雄心壮志融合在一起。开阔的意境、雄浑的气势,也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现。 这首诗苍凉中又有慷慨,历来被视为“建安风骨”的代表作。 学习任务一 学习任务二 朗读《次北固山下》 1.认真听读,朗读诗歌,划分节奏,感受韵律。 (1)客路/青山/外,行舟/绿水/前。 潮平/两岸/阔,风正/一帆/悬。 海日/生/残夜,江春/入/旧年。 乡书/何处达,归雁/洛阳/边。 这首诗是律诗,韵脚“前”“悬”“年”“边”,押an韵。 学习任务二 把握诗意 (2)自由朗读诗歌,结合课下注释翻译诗句,理解诗歌大意。 旅途在青山之外,行船在绿水之中。 潮水涨满,两岸与江水相平,显得十分开阔,顺风行船,一片白帆高高悬挂。 夜还未消尽,一轮红日已从海上升起,旧年未逝,江面已显露春意。 思念故乡的书信送到哪里呢?希望北归的大雁捎一封家信到洛阳。 2.体味情感 (1)初步把握作者情感。 情感：淡淡的思乡愁绪。 (2)思考一下，这首诗歌读的时候应该用什么样的语气来读呢？是该读出忧伤之情，还是欣喜之情呢？试着梳理作者的情感变化。 叙事（平缓、悠闲）——写景（开阔）——写景（积极向上）——抒情（思乡、忧愁）。 学习任务二 学习任务二 赏析诗歌 3.赏析《次北固山下》 (1)首联在文中有何作用？ 点题，“客路”即旅人前行的路，暗含旅途奔波之意，与尾联“归雁”相照应。 (2)颔联的炼字一直为人所称道，你认为哪些字用得好？试作简要赏析。 教师点拨： 炼字方法：解释含义+ 描绘画面 + 品味效果。 学习任务二 【师生讨论，归纳写法】 【阔】广阔浩渺的样子。展现了长江水波激荡，春潮涌流，江水几与岸平。营造了一种恢弘阔大的境界。 【悬】笔笔直直地高挂的样子。作者通过“风正一帆悬”这一小景，呈现了平野开阔、和风吹拂、大江直流、波平浪静的大景。 【赏析诗歌】 学习任务二 学习任务二 赏析诗歌 (3)颈联作为千古名句，有其独到之处，请从多角度进行赏析。 示例一颈联写景兼点明时令，“生”“入”二字用得逼真传神。把“日”“春”作为新生的美好事物,提到主语上加以强调,赋予它们以人的意志和情思,让人觉得它们有了生命,主动热情,迫不及待地赶来,生动有趣,富有生机。 示例二:运用了拟人、对偶的修辞手法,生动形象地写出了江上夜退日出、冬去春来的景象,写出了时序交替,暗示时光流逝。同时,蕴含着“新事物必将代替旧事物”的哲理,给人以乐观、积极向上的力量。 【赏析诗歌】 (4)尾联包含哪种诗歌意象?有何含义? 知识链接 大雁在古诗中常用意义: ①寄托诗人对故乡的思念;②表达诗人对友人的思念;③抒发游子思乡怀亲和羁旅伤感之情。 雁,又叫鸿,古人有“鸿雁传书”的典故,在此寄托了诗人对故乡的思念。 学习任务二 这节课我们结识了气概豪迈的曹操及漂泊在外的王湾,读懂了他们渴望建功立业的豪情壮志及淡淡的思乡愁绪,学习了借景抒情等写作手法,体会到了四言古体诗与五言律诗不同的韵律特色,可谓收获颇丰,不虚此行。 课堂小结 1.基础型作业：背诵并准确默写这两首诗。 2.发展型作业：①完成课后练习题;②任选一首诗歌展开想象,用生动的语言描绘作者所见的画面,将诗歌改写成散文。 课后作业 板书设计 第二课时 情境导入 我们常说:“诗如其人。”从一个人创作的诗歌中,可以看出他的思想、情怀、抱负等。所以,我们要了解李白、马致远,就要从他们的作品入手。这节课,我们来一起学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《天净沙•秋思》这两首诗,深入体会作者的情感。 李白 (701—762),字太白,号青莲居士,唐代浪漫主义诗人,被称为诗仙,与杜甫并称“李杜”。其诗风豪放飘逸,想象丰富,大量采用夸张、拟人和生动的比喻,语言流转自然,音律和谐多变。代表作品有《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《望天门山》等。 马致远(约1251—1321以后),号东篱,一说字千里,大都(今北京)人,元代戏曲作家、散曲家,“元曲四大家”之一,被时人誉为“曲状元”。代表作《汉宫秋》是元代杂剧中优秀作品之一。 文学常识 作者链接 马致远(约1251—1321以后),号东篱,一说字千里,大都(今北京)人,元代戏曲作家、散曲家,“元曲四大家”之一,被时人誉为“曲状元”。代表作《汉宫秋》是元代杂剧中优秀作品之一。 文学常识 作者链接 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗的体裁为七言绝句。绝句,又称截句、断句、短句、绝诗,是近体诗的一种形式。各家对其解释并不一致,有人以为“截取律之半”以便入乐传唱。绝句由四句组成,分为律绝和古绝,其中律绝有严格的格律要求。绝句按字数划分,可以分为五言绝句和七言绝句。 文章体裁 《天净沙•秋思》是散曲中的小令,被誉为“秋思之祖”。元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式,包括杂剧和散曲两种不同的文学体裁。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。小令是单个的曲子,跟现代的歌曲大致相似,常用于写景抒情。散曲又称“套曲”“套数”,通常用同一宫调的若干曲子连缀而成,长短不一,一韵到底。 文章体裁 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》选自《李白集校注》卷十三(上海古籍出版社1980年版)。王昌龄因“不护细行”,即生活小节不够检点,被贬为龙标(今湖南洪江西)尉。王昌龄遭受贬谪并不是因为犯下什么大的罪过,他曾在《芙蓉楼送辛渐》中用“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”的诗句来表明自己的纯洁无辜。李白在听到好友不幸的遭遇以后,写下了这一首充满同情和关切的诗篇。 写作背景 《天净沙•秋思》这首小令选自《全元散曲》(中华书局2018年版)。马致远年轻时热衷功名,但由于元统治者实行民族高压政策,因而一直未能得志,几乎一生都过着漂泊无定的生活,困窘潦倒。于是在羁旅途中,他写下了这首《天净沙•秋思》,情调虽然低沉,但却反映了时代气息,具有一定的社会意义。 写作背景 学习任务一《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 1.诵读古诗，感知诗韵 (1)感知诗歌韵味。 绝句是近体诗的一种形式,常见的绝句有五言绝句和七言绝句。七绝第二句和第四句必须押韵。节奏按四三停顿,或“二二三”或“二二二一”或“二二一二”。 这首诗押i韵。 (2)反复诵读，划分节奏。 节奏为“二二三”,如“我寄/愁心/与明月,随君/直到/夜郎西”。 2.把握诗意和情感 (1)结合背景、题目及注释，理解诗意。 杨花落尽了,子规鸟不住地在啼叫,听说你遭贬了,被贬到龙标去,一路上要经过五溪。 让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧,伴随着你一直走到那夜郎以西。 学习任务一 再读诗歌，想象情境，整体把握作者情感。 表达了诗人对朋友的担忧和牵挂之情。 学习任务一 学习任务一 赏析诗歌 3.品句，细致体味诗意。 (1)简要分析，诗歌前两句有什么作用？ 首句写景并点明时令，融情于景。杨花飘落、子规啼叫，渲染了暮春悲凉的气氛，表达了飘零之感和离别之恨,为全诗奠定了感伤的基调。 次句点题，从“过五溪”可见贬谪之地的荒远，其流露出作者对友人的同情和挂念之情。 (2)赏析诗歌后两句。 运用拟人的修辞，借助奇特的想象，将明月人格化，诗人拜托月亮将自己的“愁心”带给远方的朋友，饱含诗人对友人的关心、思念和同情。 学习任务一 学习任务一 知识链接 4.品词，理解诗歌意象。 (1)什么是意象？ 诗人所写之景，所咏之物，即为客观之“象”；而借景所抒之情，咏物所言之志，即为主观的“意”。“象”与“意”的结合即为“意象”，是诗歌鉴赏的突破口。 学习任务一 理解意象 (2)本文中有哪些意象？试着理解其内涵。 1.杨花——杨花无根无蒂，像游子一样漂泊无定。所以常借杨花表达离恨哀思。 2.子规——杜鹃的鸣声很像人说：“不如归去。” 人们常借杜鹃以倾诉悲苦和哀怨之情。 3.月亮——古人喜欢望月怀远，把月看成通情达意的使者诉说情思。 学习任务一 概括主旨 (3)概括主旨 诗歌从描绘暮春景象入手,烘托出一种哀伤惆怅的气氛,表达了诗人对友人的思念、关切之情。 学习任务二 学习《天净沙·秋思》 1.朗读指导，体会这首小令的情思. (1)划分节奏： 枯藤/老树/昏鸦， 小桥/流水/人家， 古道/西风/瘦马。 夕阳/西下， 断肠人/在/天涯。 (2)初步体会诗歌的感情基调 押“a”韵，感情基调为忧愁、悲苦。 2.再读诗歌，疏通大意。 (1)解说题目 “天净沙”是曲牌名,“秋思”是题目。“秋思”二字暗含游子的思乡情绪。 学习任务二 (2)结合课下注释,翻译诗歌。 干枯的藤蔓，衰老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近处坐落着几处人家。古旧的道路，萧瑟的秋风，走来一匹疲惫不堪的瘦马。夕阳在西方落下，悲伤到极点的人在远离家乡的地方。 学习任务二 学习任务二 赏析诗歌 3.研读诗文，赏析具体内容 (1)这首元曲描写了哪些景?有什么作用?抒发了作者怎样的情感? 前四句描写，景物：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳。 作用:①寓情于景,渲染悲凉的气氛;②为下文作者抒发孤寂、愁苦、思乡之情作铺垫;③最后一句，用“断肠人”抒情,抒发了诗人孤寂愁苦的思乡之情。 (2)从炼字角度赏析“古道西风瘦马”。 “瘦”字,本写马因长途跋涉而累瘦,间接地表现了人的瘦弱和清贫,以及旅途的艰辛。从侧面表现出游子的羁旅之苦、思乡之情。 学习任务二 (3)赏析“夕阳西下，断肠人在天涯”。 ①“夕阳西下”点明了游子思乡的特定时间，渲染悲凉的氛围，照应上文“昏”字。 ②“断肠人”指悲伤到极点的人，作者以断肠人自比，游子远离家乡，孤独漂泊，秋景苍凉，时近黄昏，怎不叫人痛断肝肠呢！ ③运用夸张的手法，点明主旨，寓情于景，表现了作者的孤寂愁苦和思乡之情。 学习任务二 【赏析诗歌】 4.分析诗歌意象，感悟诗歌意境。 (1)诗歌中的意象有怎样的含义?请举例分析。 【乌鸦】按照迷信的说法，是一种不祥的鸟，它经常出没在坟头等荒凉之处。在中国古典诗词中常与衰败荒凉的事物联系在一起,增添悲凉的气氛。 【西风】即秋风，常象征秋之肃杀，大多包含凝重的悲凉色彩。在此曲中,渲染了凄凉气氛,寄寓身世之伤。 【夕阳】即斜阳、落日，一般带有凄凉失落，苍茫沉郁，怀古幽情的情感色彩，往往寄托了游子、思妇、壮士的思乡怀古之情。 学习任务二 所作的诗，亦称“乐府诗”。本诗体裁为汉乐府诗。乐府，是汉武帝时期设立的一个掌管音乐的官署机构名称，后来演化为诗体名称，原是可以配乐歌唱的诗歌，指汉时乐府机关所采制的诗歌，这些诗原本在民间流传，经由乐府保存下来，汉人叫做“歌诗”，魏晋时始称“乐府”或“汉乐府”，后世文人仿此形式所作的诗，亦称“乐府诗”。乐府诗。乐府，是汉武帝时期设立的一个掌管音乐的官署机构名称，后来演化为诗体名称，原是可以配乐歌唱的诗歌，指汉时乐府机关所采制的诗歌，这些诗原本在民间流传，经由乐府保存下来，汉人叫做“歌诗”，魏晋时始称“乐府”或“汉乐府”，后世文人仿此形式所作的诗，亦称“乐府诗”。 【赏析诗歌】 (2)从写作手法角度分析诗句，感悟诗歌意境。 (1)白描：前三句描绘了凄清、悲凉、感伤之景，后两句描绘的西下夕阳和行进在天涯路上的断肠人，共同形成了一幅萧索荒凉的深秋晚景图。 (2)以乐景写哀情（反衬）：“小桥流水人家”本是恬淡美景，在此却成为心碎肠断的触发物，反衬出断肠人无家可归的凄苦。 学习任务二 (3)概括主旨 诗歌描绘出一幅凄清感人的天涯游子深秋漂泊图,传达出游子凄苦的心境。 学习任务二 所谓“一切景语皆情语”,这节课所学的两首诗歌均运用了借景抒情的手法,借助不同的景物传达个人的情感。李白借明月来抒发对友人不幸遭遇的深切同情及对友人的关切与安慰;马致远则描绘了一幅苍茫萧瑟的夕照秋景图来表达游子漂泊异乡的凄苦、惆怅之情。 课堂小结 1.基础型作业：背诵并准确默写这两首诗歌。 2.发展型作业：①完成课后练习题;②任选一首诗歌,结合诗歌内容创作一幅画,让欣赏者观画而能了解诗意,感悟作者情感。 课后作业 板书设计 2006 Blues 37512.0 $$