第一章 地球（单元教学设计）-【大单元教学】2024-2025学年七年级地理上册同步备课系列（人教版2024）

第一章 《地球》 一、单元主题 二、单元目标与内容 三、单元知识框架 四、单元内容情境设计 五、单元教学评价 一、单元主题 本单元的主题为“地球”。 核心主题：本单元的核心主题是地球，主要包括地球的宇宙环境、地球和地球仪和地球的运动三个方面的内容。本单元从地球的宇宙环境入手，涉及了地球在宇宙中的位置和人类对太空探索的过程，紧接着介绍了地球的形状和大小以及更好地研究地球的模型——地球仪，最后给学生介绍了地球的运动。从知识的结构来看，知识点是层层深入的，是从宏观到微观的，先讲解地球在宇宙中的位置然后再讲解地球形状和大小以及地球的运动。因此本单元的的讲解可以层层递进，让同学们深入对地球的了解。 二、目标与内容 2.1课标要求和素养目标 本单元一共涉及8条课标。 1.结合科学故事、史实材料等，说出人类对地球形状的认识过程，使用数据、类比等方式描述地球的大小。 2.运用图片、影视资料以及数字技术等手段，描述地球的宇宙环境、地球在太阳系中的位置，认识地球是人类唯一的家园。 3.结合图片、影视资料等，描述探月工程、火星探测以及空间站建设等人类太空探索的进展与意义。 4.收集中国航天及太空观测发展的相关材料，举例说出中国太空探索的成就。 5.运用地球仪或软件，演示地球的自转运动，说出地球的自转方向、周期。 6.结合实例，说出地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。 7.运用模型或软件，演示地球的公转运动，说出地球的公转方向、周期。 8.结合实例，说出地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。 课程标准 核心素养 结合科学故事、史实材料等，说出人类对地球形状的认识过程，使用数据、类比等方式描述地球的大小。 区域认知：通过地球形状和大小的描述，加深学生对不同地理区域间空间关系的认识。 综合思维：通过结合科学故事史实材料，培养学生跨学科综合思维能力。 人地协调观：帮助学生认识到人类活动不断改变地球表面，并引发对环境保护和可持续发展的思考。 地理实践力：通过数据类比等方式描述地球的大小，激发学生对地理实践的兴趣，提高地理实践能力。 运用图片、影视资料以及数字技术等手段，描述地球的宇宙环境、地球在太阳系中的位置，认识地球是人类唯一的家园。 区域认知：通过展示图片、影视资料和数字技术，向学生展示地球在太阳系中的位置和特征，说明地球是宇宙中的一粒尘埃，位于银河系中的特定位置。 综合思维：引导学生利用多种信息源，比如卫星图片、天文数据等，理解地球表面的地形、气候、人口分布等多方面信息，并从整体出发进行综合思考。 人地协调观：通过对地球资源的利用、环境变化的影响等案例分析，引导学生了解人类与地球的相互影响关系，培养尊重和保护地球的意识。 地理实践力：鼓励学生利用实地考察、地理信息系统等工具，加深对地球多样性和脆弱性的认识，培养解决地球问题的实际能力。 结合图片、影视资料等，描述探月工程、火星探测以及空间站建设等人类太空探索的进展与意义。 区域认知：通过探讨探月工程、火星探测和空间站建设等项目，指导学生了解不同太空任务的地理区域差异，帮助他们认识地球与其他行星、空间站等地理空间的关系。 综合思维：引导学生综合分析不同探索项目的科学意义、技术挑战、对人类文明的影响等方面，促进学生形成全面的观点，并激发他们的科学探索兴趣。 人地协调观：探讨人类太空探索对地球环境、资源利用以及全球可持续发展的影响，引导学生思考地球与太空探索之间的相互关系，培养尊重地球与宇宙的协调意识。 地理实践力：鼓励学生通过模拟太空任务、解读地球外行星地貌等实践活动，加深对人类太空探索的理解，提升学生的地理实践能力。 收集中国航天及太空观测发展的相关材料，举例说出中国太空探索的成就。 区域认知：通过收集中国航天及太空观测的相关材料，展示中国在太空探索领域的发展历程和成就，帮助学生了解中国在太空领域的地理位置和作用。 运用地球仪或软件，演示地球的自转运动，说出地球的自转方向、周期。 区域认知：地球的自转是地理学中基础知识，通过演示地球表面的自转运动，让学生了解地球自转的方向、速度和影响。 综合思维：自转运动与地球的形成、气候、地貌等多个地理要素有密切关联，通过演示自转运动，培养学生综合思考地理现象的能力。 人地协调观：自转运动对地球上的自然环境和人类活动都有影响，通过演示自转运动，引导学生思考人类活动与自然环境的相互关系。 地理实践力：通过地球仪或软件演示地球的自转运动，让学生亲自操作，培养他们运用地理工具解决问题的实践能力。 结合实例，说出地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。 区域认知：通过分析地球自转产生的主要自然现象，如昼夜交替、地球自转造成的地球形状不规则等，帮助学生认识不同地区在自转过程中受到的影响不同，加深对地理区域特征的认知。 综合思维：地球自转产生的自然现象如昼夜交替、地球形状引起的气候分布不均等影响了生物作息、气候分布、地理环境等多个方面，通过综合思考这些影响，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。 人地协调观：地球自转产生的自然现象直接影响了人们的生产生活，如昼夜交替决定了人类的日常活动节奏、地球自转引起的气候分布不均对农业生产有着重要影响，引导学生思考人类活动与自然环境的协调与适应。 地理实践力：结合实例分析地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响，让学生了解地理理论与实际应用的联系，培养他们运用地理知识解决实际问题的实践能力。 运用模型或软件，演示地球的公转运动，说出地球的公转方向、周期。 区域认知：通过演示地球的公转运动，学生可以了解地球围绕太阳公转的方向为逆时针方向，周期为约365天，加深对地球在太阳系中位置的认识。 综合思维：地球的公转运动与季节、气候、地理分布等多个地理要素有密切关联，通过演示公转运动，培养学生综合思考地理现象和因果关系的能力。 人地协调观：地球的公转运动直接影响了地球上的季节变化和气候分布，通过演示公转运动，引导学生思考人类活动与自然环境的协调与适应。 地理实践力：通过模型或软件演示地球的公转运动，让学生亲自操作和观察，提升他们运用地理工具和技术进行实践的能力，加深对地球运动规律的理解 结合实例，说出地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。 区域认知：通过分析地球公转产生的主要自然现象，如季节变化、昼夜交替等，帮助学生认识不同地区在公转过程中受到的影响不同，加深对地理区域特征的认知。 综合思维：地球公转产生的自然现象如季节变化、气候变化、日照强度等影响了农业生产、气候变迁、生态系统等多个方面，通过综合思考这些影响，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。 人地协调观：地球公转产生的自然现象对人们的生产生活有着直接的影响，如季节变化影响农业播种和收获、昼夜交替调节生物的作息等，通过分析这些影响，引导学生思考人类活动与自然环境的协调与平衡。 地理实践力：结合实例分析地球公转产生的自然现象及其对人们生产生活的影响，让学生了解地理理论与实际应用的联系，培养他们运用地理知识解决实际问题的实践能力。 2.2学习目标 目标一：通过结合科学故事、史实材料等，了解人类对地球形状的认识过程。 目标二：使用数据、类比等方式描述地球的大小。 目标三：运用图片、影视资料以及数字技术等手段，描述地球的宇宙环境、地球在太阳系中的位置，认识地球是人类唯一的家园。 目标四：结合图片、影视资料等，描述人类太空探索的进展与意义，如探月工程、火星探测以及空间站建设，从而增加对太空探索活动的了解和认识； 目标五：收集中国航天及太空观测发展的相关材料，举例说出中国在太空探索领域取得的成就。 目标六：运用地球仪或软件，演示地球的自转运动，说出地球的自转方向、周期。 目标七：结合实例，说出地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。 目标八：运用模型或软件，演示地球的公转运动，说出地球的公转方向、周期，。 目标九：结合实例，说出地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。 2.3单元整体设计构想 1.本单元设计三个专题 专题一 地球的宇宙环境 专题二 地球与地球仪 专题三 地球的运动 2.单元整体构想 本单元涉及的知识点包括人口的数量和分布、世界语言和宗教以及聚落的分布，在知识结构上，从人口和人种入手，讲解世界的语言和宗教，再从文化的多样性入手，发现聚落的多样性。 2.4课时安排 专题一 地球的宇宙环境（1课时） 专题二 地球和地球仪（2课时） 专题三 地球的运动（2课时） 三、单元知识框架 四、情景与任务（课程设计） 专题一 情景创设：晴朗夜空下，仰望星空。每颗星星都是宇宙中的一员。我们人类的家园——地球，也是宇宙中的一员。宇宙很大，地球在哪里呢？为什么只有地球存在生命？与其所在位置有关吗？人类怎么知道地球在宇宙中的位置？人类为什么要探索太空？ 首先我们需要明确：天空中的星星都是——宇宙中的天体。而这些天体又可以分成星云、恒星、行星、卫星。 承接：宇宙中天体都在运动着，运动中的天体相互吸引，相互绕转，形成天体系统。 天体系统有不同的级别；地球所处的天体系统，按从低到高的级别，依次为地月系、太阳系、银河系、总星系。 地月系：地月系由地球和月球组成。地球是地月系的中心天体，月球围绕地球运动，它是地球唯一的天然卫星，月地距离约为38.4万千米。 太阳系：太阳系由太阳、行星、矮行星和卫星，以及小行星、彗星、流星体和行星际物质等太阳系小天体组成。太阳的质量约占整个太阳系质量的99.86%。 补充：太阳系有8颗行星，按照与太阳的距离，由近及远依次是： 银河系：太阳距离银心约2.6万光年，绕银心运行一周约需2.5亿年。 师：太阳系有多颗行星，但只有地球成为人类的家园。地球有何特殊之处呢？ 生;在太阳系中，与金星、火星等其他行星相比，地球距离太阳不远不近，自身体积和质量不大不小，容易形成适合生命存在的温度。 活动探究;说说地球和太阳系其他行星的不同 宇宙环境：安全的宇宙环境——大小行星各行其道，互不干扰。 稳定光照：稳定的太阳光照——太阳处于中年时期，状态稳定。 适宜温度：适宜的温度——日地距离适中，公转自转周期适中。 大气条件：适合生物生存的大气——地球自身的体积、质量适中。 液态水：液态水是生物体最重要的组成部分；水在生命演化中起重要作用。 承接：人类怎么发现地球在宇宙中的环境的呢？人类自古就有飞天梦，一直在尝试探索太空的奥秘。 1957年苏联发射了人类第一颗人造地球卫星，开启了人类进入太空探索的新纪元。 此后，人类不断开展各项研究，在太空观测、月球探测、行星际探测、火星探测空间站建设等方面都取得了进展和成就。 人类探索太空的进展： 承接：人类对太空的探索取得了巨大的进展，我们国家对太空探索取得怎样的进展呢？ 我国太空探索自20世纪60年代其稳步发展，经过多年努力，我国在人造地球卫星、载人航天与空间站建设、月球与火星探测太空监测等领域取得了一系列突破和成就，为人类探索太空贡献了中国力量。 活动探究：收集我国太空探索一方面的资料，将其阶段性成就填入表1.2 问：航天员登月是我国月球探测工程的一个阶段性目标，月球的自然环境和地球很。有很大不同，航天员在月球上需要克服哪些困难？ 展示视频，小组讨论 1、 月球的重力只有地球的1/6，航天员需要克服低重力对身体的影响。 2、 月球大气十分稀薄，太空辐射强，易对航天员的身体造成辐射伤害 3、 航天员还要面对剧烈的温度变化以及没有水、氧气、食物、能源等生存必需资源的困难 思与学：为什么我们要探索太空？ 学生讨论，展示视频，教师总结。 主题2 地球和地球仪 【情景创设】呈现地球的卫星图以及地球真实的图像形成对比，引起同学们的兴趣。 请同学们根据图片说出地球的真实形状 答：地球是一个两级稍扁、赤道略鼓的不规则球体。 师：地球是人类的家园。这个家园是什么样子呢？人们对地球的形状的认识，经历了漫长的过程。 呈现人类对地球形状的认识过程 问：人们对地球的形状的认识，经历了漫长的过程。从地球形状的探索过程中，你领悟到了什么地理科学精神？ 生：认为从地球形状的探索过程中，可以领悟到地理科学的精神，即勇于探索、实事求是、客观理性。地理科学家们通过观察、实地调查和科学推理，逐渐揭开了地球形状的谜团，展示了科学探索的重要性和价值。他们坚持不懈地追求真理，不断积累知识，以客观、全面的态度探索地球这个广阔而复杂的领域，这种精神值得我们学习和尊重。 承接：地球到底有多大？地球的大小应该如何描述？ 师：这些数字看起来有点抽象，那我们做一个小活动，具体来感受一下地球的大小。 活动：认识地球的大小 1.地球表面积约相当于7.2857x1010个足球场（约7000平方米）的总面积 2.赤道周长约相当于飞机沿赤道飞行50万个小时（飞机平均飞行速度为800千米/小时） 承接：地球这么大，怎么让我们更方便的研究呢？ 地球太大了，为了便于看到它的全貌，人们仿照地球的形状，按照一定的比例把它缩小，制作了地球的模型。 问：你知道地球仪上不同的颜色、符号和文字都用来表示什么吗？ 在地球仪上人们用不同的颜色、符号和文字来表示陆地、海洋、山脉、河湖、国家和城市等地理事物的位置、形状及名称。 问：地球仪和地球，有什么区别？ 介绍地球仪的组成 地轴：地球自转轴，是地球自转的假想轴。 北极：地轴北段与地球表面的交点。地球上的最北点。 南极：地轴南段与地球表面的交点。地球上的最南点。 经线：与赤道平行的线。 纬线：连接南北两极的线。 经线与纬线的区别：横纬竖经 师：地球仪是按一定比例缩小的地球的模型，地轴是地球自转的假想轴。 总结：这节课我们学习了地球的形状和大小以及地球的模型——地球仪。下课后，请同学们回家自己制作一个属于自己的地球仪。 第二课时 上节课我们学习了地球仪上有经线和纬线，这节课我们进一步学习经线和经度，纬线和纬度的相关知识。 呈现图1.11经线和经度，引出经线的定义。 地球仪上，连接南北两极并垂直于纬线的线叫经线，也叫子午线。经线指示南北方向。 活动：请同学们观察图1.11，总结经线的特点。 问：经线上的度数怎么确定呢？ 1.0°经线也叫本初子午线，通过英国格林尼治天文台的旧址，是经度的起始线。 2.0°经线以东称东经，用“E”表示，向东逐渐增大至180°。 3.0°经线以西称西经，用“W”表示，向西逐渐增大至180°。 4.东经180°和西经180°重合为一条经线，通常把它成180°经线。 5.180°经线大致与“国际日期变更线”一致。 观察思考： 任何两条相对应的经线（度数之和为180°；一条经线在西经，另一条在东经），都组成一个经线圈，都把地球分成相等的两个半球。 练一练：说出与下列经线组成一个经线圈的另一条经线：30°W、0 °、150°E？ (150°E、180°、30°W) 练一练：判断下面几条经线为东经还是西经，并且标上相应的字母。 承接：0°经线划分了东经和西经，而20°W和160°E划分了东、西半球。 思与学 问：为什么20°W和160°E组成的经线圈划分东西半球，而不是0°和180°呢？ 如果以本初子午线和180°经线组成的经线圈划分东西半球，就会把欧洲、非洲一些国家划分在东西两个半球。为了避免将一些国家划分在不同的半球，因此产生了以20°W和160°E组成的经线圈划分东西半球的方法。 区分： 承接：前面我们了解了经线和经度，接下来我们来了解纬线和纬度。 1.地球仪上，垂直于地轴，同赤道平行的圆圈叫纬线。 2.地球仪上，与地轴垂直并且与南北极距离相等的大圆圈叫赤道。 活动：观察图1.15，完成P18的表1.4纬线的特点 承接：地球上纬线有无数条，要怎么区分他们呢？这就需要纬度，给每条纬线标上度数。 1. 赤道作为南北纬划分界限 2. 赤道以南称南纬，用“S”表示。 3. 赤道以北称北纬，用“N”表示。 练一练： 判读南纬、北纬的方法： ①有赤道，赤道以北为北纬，以南为南。 ②无赤道，北增北纬，南增南纬。 承接：南北纬的分界线是赤道，而南北半球的界线是什么呢？ 承接：我们还可以将纬度从另一个角度进行划分，把它们划分成高、中、低纬度。 承接：如果航行在海上的船只遇到事故，怎么报告位置啊？能否像在电影院里一样，说在几排几号呢？ 呈现：在地球仪上，经线和纬线互相交织，形成经纬网。地球表面任意地点的位置，可以利用相交于该点的经线和危险确定，用经纬度表示。 练一练：请写出A、D两点的坐标 习惯性：纬度在前，经度在后。 书写原则：数字在前，字母在后。 承接：地球上划分了那么多的经线和纬线，有什么用呢？ 答：在茫茫大海上航行的轮船,在辽阔天空中翱翔的飞机都可以利用经纬网来确定位置,方便导航。因此利用经纬网定位在航海，航空，交通，军事及气象观测等，许多方面都有广泛的应用。 主题3 地球的运动 【情景创设】呈现学校白天和晚上的照片 问：我们每天都经历着白天和黑夜的更替，这种现象产生的原因是什么？ 答：地球的自转 问：什么是地球的自转呢？ 答：地球绕地轴不停地旋转，叫做地球自转。 读图思考：地球自转运动的周期、中心、方向？ 承接：了解了地球的自转的基本概念，我们用地球仪模拟一下地球自转。 活动： 要求：你能从不同角度描述地球自转方向吗？ 1.分小组合作演示：每组4人，一个地球仪。 2.动手演示地球的自转，拨动地球仪，先侧视观察，然后保持转动，先后将地球仪的北极和南极对着自己，观察地球仪的转动方向。 3.请每人转动一次，并做好记录，交流成果。 总结： 练一练： 知识小结：自西向东，北逆南顺 承接：演示地球自转，思考地球自转与人们生活的关系。 小组活动：观察：演示地球自转运动，观察昼半球和夜半球的变化。 1. 拿手电筒照暗处的地球仪，A地和B各会出现什么现象？为什么？ 地球是一个不透明的球体，在任何时刻，太阳光只能照亮地球的一半。被太阳照亮的半球是白昼，未被太阳照亮的半球是黑夜。 2.假如地球仪是透明的，会产生什么现象？ 任一地点都是白昼 3．转动地球仪，A、B两地会产生什么现象？ A地逐渐由白昼进入黑夜，B地由黑夜进入白昼 4.根据以上活动分析地球上产生昼夜更替的两个基本条件是什么？ 总结：地球自转产生的现象之一：昼夜更替 承接：地球昼夜更替对我们生活有什么影响吗？ 1.农民伯伯“日出而作，日落而息” 2.早起上学，夜晚睡觉休息 学以致用： 1. 甲地是不是永远处于黑夜？ 答：不是 2. 甲地经过晨昏线时，会出现什么现象？ 答：经过晨线：从黑夜到白昼；经过昏线：从白天到黑夜 3. 甲、乙两地，先看到日出的是？ 答：东边日出早于西边，甲地比乙地先看到日出。 承接：日常生活中还有那些现象能说明地球的自转。 1.每天的太阳为什么总是从东边升起，从西边落下？ 原因：地球自西向东自转 总结：地球自转产生的现象之一：太阳东升西落 2.同一时刻，林林和远在纽约出差的妈妈相互问候时，为什么会有时间的差异？ 纽约与北京的经度相差很大，此时的纽约已位于夜半球，而北京则位于昼半球。 总结：地球自转产生的现象之一：时间差异 板书设计： 【第二课时】 情景设计：展示不同季节同学们穿的校服不同 问：为什么我们穿的校服从短袖变成了长袖，这种现象产生的原因是什么？ 答：地球的公转 读图思考： 1.地球公转的定义：地球在自转的同时，还围绕着太阳不停地公转。 2.地球公转运动的周期、中心、方向？ 中心：太阳、方向：自西向东、周期：一年 3.地球绕着太阳公转时，其轨道是什么形状？椭圆 4.地球公转时是斜着身子还是直着身子？斜着身子 5.公转时地轴指示的方向有没有发生变化？倾斜的角度不变，始终指向北极星方向。 实验探究（一） 1.在公转过程中地轴没有倾斜，太阳光线直射哪条纬线？——赤道 2. 在公转过程中地轴倾斜，且倾斜角度不变，太阳指示点会在哪两条纬线间移动？——南北回归线 3.太阳直射点最北可以达到哪里？最南可以到达哪里？太阳直射点在一年内几次经过赤道？ -------最北到达北回归线、最南到达南回归线、两次 承接：直射点的移动会带来什么样的影响呢？ 呈现：早晨和中午太阳高度的照片 师：早上和中午的太阳高度角不同，气温也不同。一天中太阳高度不同，气温不同。一年中太阳高度不同，全球受热程度也不同。当太阳光直射地面（太阳高度角=90°）时，获得热量就最多。 承接：那么太阳直射点的移动会对全球受热程度产生怎样的影响？ 承接：太阳直射点的移动除了会对全球受热程度产生影响还会影响全球昼夜长短的变化 呈现校园6月和12月昼夜长短的变化 问：全球中一年内昼夜长短怎么发生变化？ 承接：太阳直射点的移动导致昼夜情况不同，从而导致全球受热情况不同，因此使得全球产生了四季。 问：四季变化对我们的生产和生活有什么影响？ 1.指导农民伯伯的农业生产——春种秋收 2.厚重的防寒服要收起来了，不久就可以穿又轻又薄的夏装了。 承接：根据各地获得太阳光热的多少，把地球表面划分为五个带：热带、北温带、南温带、北寒带和南寒带。对生活在不同温度带的人们有什么影响呢？ 归纳总结：不同温度带特征的总结 思与学：地球仪上为什么有的纬线叫回归线，有的纬线叫极圈？ 1.23.5°N和23.5°S成了太阳垂直照射位置“回归”的界限，所以把他们称为回归线。 2.66.5°N和66.5°S是出现极昼、极夜现象的最低纬度，所以把这两条纬线称为极圈。 学以致用： 归纳总结： 五、单元教学评价 评价内容 评价标准 评价方式 地球的宇宙环境 能描述地球的宇宙环境、地球在太阳系中的位置，认识地球是人类唯一的家园；能描述探月工程、火星探测以及空间站建设等人类太空探索的进展与意义；能说出中国太空探索的成就。 回答问题、学案完成情况及后期作业评价。 地球和地球仪 能说出人类对地球形状的认识过程，使用数据、类比等方式描述地球的大小。 回答问题、学案完成情况及后期作业评价。 地球的运动 能说出地球的自转方向、周期；能结合实例，说出地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。 能说出地球的公转方向、周期；能说出地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。 回答问题、学案完成情况及后期作业评价。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！23 19 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$