第2课 树立科学的世界观 第一框（教案） -【中职专用】2024-2025学年中职思想政治《哲学与人生》同步精品课堂（高教版2023·基础模块）

第2课 树立科学的世界观 第一框 教案 教学课题 §2-1 世界的物质性 教学时刻 第 2周 月 日 星期 第 节 课时 1 课型 新授课 教学内容 1. 自然界的物质性 2. 人类社会的物质性 3. 意识是物质世界长期发展的产物 教学目标 知识目标： 1. 理解物质的含义 2. 理解自然界、人类社会、人的意识的物质性。 能力目标： 1. 通过本课学习，能够自觉运用马克思主义哲学的物质观分析宇宙间的一切事及现象。 2. 通过对人工智能是否具有人的意识的辩论，培养思辨能力。 素养目标： 初步懂得世界物质性原理，坚定地树立马克思主义辩证唯物主义科学的物质观，反对上帝创世说等有神论。 重 点 自然界、人类社会、人的意识的物质性 难 点 物质的含义 教学方法 教法 情境教学法、讲授法、辩论法 学法 自主学习、小组合作探究 教学资源 Ppt、案例、图片、视频、教材、《学生学习用书》 教学过程 时间分配 主要环节 教师活动 学生活动 设计意图 1' 5' 9' 组织教学 导入新课 新课探究 教师问好 播放视频：宇宙的起源 提出问题： 宇宙万物及人类由何而来？关于这方面的神话你知道多少？ 点评学生发言，总结引出第2课“树立科学的世界观”这一课题。在此基础上，ppt展示第2课的学习内容，教师简单明确，由此引入本节学习主题： §2-1 世界的物质性 1. 自然界的物质性 活动一 Ppt显示古今中外一些思想家关于世界本原的观点，引导学生探究： 将水、火、气、原子等视为世界的本原，这样的认识有没有道理？ 明确:这样的认识否认了世界是由上帝或神创造的，从物质本身出发探寻世界的本原，坚持了世界的物质性，有一定道理，在当时具有巨大的进步意义。 设疑：上述这些观点都是对世界本原的思考，那么，世界的本原到底是什么？ 活动二 播放视频“地球的演化史”，引导学生思考回答： 地球的演变史说明了什么？  学生问好 观看视频 思考问题 自由发言 看课件、倾听 看课件 阅读中外思想家关于世界本原的观点 思考交流问题 积极回答问题 倾听、领悟 思考 观看视频 在教师的引导下思考回答地球的演变史说明了什么？ 贯彻课堂礼仪常规 利用视频创设问题情境，激发学生探究兴趣，引出新课内容。 帮助学生简单了解本课学习内容，做到心中有数。 利用古今中外思想家关于世界本原的观点创设问题情境， 通过对问题的探讨交流，并结合教师的讲解，旨在明确世界不是由上帝或身创造的，应从物质本身出发探寻世界的本原。 设疑引思，承上启下引出活动二的内容。 利用地球的演化史视频，激发学生兴趣，由具体到抽象说明自然界是物质的。 教学过程 时间分配 主要环节 教师活动 学生活动 设计意图 6' 15' 明确：自然界的事物是多种多样的，如山川河流、花草树木和鸟兽虫鱼等，但从宏观到微观，从无机到有机，整个自然界都是物质的。 设疑：何为物质？物质有什么特性？引出活动三的学习。 活动三 教师逐步分析讲解哲学上物质的概念及其特性，以及哲学上的物质与具体物质的区别与联系。 2.人类社会的物质性 活动一 播放视频：“人类的进化史”，结合视频，提出问题：人类是怎样产生的？人类社会又是如何形成的？ 明确：简单说明人类及人类社会的产生，说明人类社会是物质世界长期发展的产物。 活动二 在上述基础上，教师分析说明人类社会的物质性。 3. 意识是物质世界长期发展的产物 活动一 Ppt展示蜂巢、古屋、 倾听、领悟 思考 认真倾听、领悟 观看视频 思考回答问题 倾听、领悟 看图片 帮助学生理解自然界是物质的。 承上启下使学生带着问题进入下面内容的学习。 帮助学生理解哲学上物质的概念及其特性，以及它与躯体物质的区别、联系。 利用视频创设教学情境，激发学生兴趣，说明人类及人类社会的形成及人类社会是物质世界长期发展的产物。 通过教师的讲解，帮助学生理解人类社会的物质性。 利用图片及阅读材料， 教学过程 时间分配 主要环节 教师活动 学生活动 设计意图 3' 1' 高楼大厦图片及阅读材料，提出问题： 与动物相比，人类“高明”在哪里？ 明确：人类的“高明之处”——人类是有意识地认识世界和改造世界。 活动二 设疑：意识是怎么产生的呢？所有生物都会有意识吗？ 教师结合具体实例分析、讲解说明意识是如何产生的。 （1）从意识的产生来看，意识不仅是自然界长期发展的产物，而且是社会历史发展的产物。 （2）从产生意识的生理基础来看，意识是人脑这种特殊物质的机能。 设疑过渡：是不是有了人脑，就有了意识呢？人脑是自行产生意识吗？ 活动三 Ppt展示案例“残酷的实验”，提问： 为什么这些小孩会成为白痴? 明确：从意识的本质看，意识是客观世界在人脑中的主观映像。 活动四 教师结合马克思和鲁迅的话分析说明：意识是客观世界在人脑中的主观映象。 阅读材料 思考回答问题 倾听 思考 倾听 倾听 思考 阅读案例 思考回答 倾听 阅读马克思和鲁迅的话、倾听老师讲解 创设教学情境，以此说明人类比动物高明在于人类是有意识地认识世界和改造世界。 设疑引思，激发学生的求知欲，让学生带着问题认真听讲学习。 帮助学生了解意识是如何产生的。 帮助学生理解意识是自然界和社会历史发展的产物；意识是人脑这种特殊物质的机能。 设疑引思激发学生求知欲，承上启下引出活动三。 利用案例激发学生探究兴趣，由具体到抽象说明：从意识的本质看，意识是客观世界在人脑中的主观映像。 帮助学生进一步理解意识是客观世界在人脑中的主观映像。 教学过程 时间分配 主要环节 教师活动 学生活动 设计意图 3' 1' 总结提升 课后拓展 活动五 Ppt显示：有人认为，不久的将来，人工智能将全面取代人类。围绕这一观点，结合当前人工智能的发展情况，请同学们根据你的认识，展开辩论： 正方观点： 人工智能能具有人类意识，并能取代人类。 反方观点： 人工智能不能具有人类意识，不能取代人类。 明确：人工智能本质上是人类意识、人类智能的产物，是对人类思维方式的模仿，完全是人的设计和操作的结果。人工智能的出现是人类意识具有能动性、人类意识不断发展的体现。 Ppt展示本课知识结构图，梳理本课内容，并重点强调，而后寄语学生结束本课。 布置作业： 《学生学习用书》18-19页选择题、理解说明题。 看课件、阅读内容 小组思考交流问题 不同观点的小组之间展开辩论 倾听、领悟 看课件，理清本课内容 记作业 创设教学情境，激发学生探究欲望 发挥学生主体地位，通过辩论，提高课堂教学的吸引力和时效性，提升学生的思辨能力，帮助学生全面认识人工智能的相关问题，清楚人工智能本质上是人类意识、人类智能的产物，是人类意识具有能动性、人类意识不断发展的体现。 帮助学生从整体上把握所学内容。 巩固所学知识。 板书： 剩下的部分有多少？ 你手中的这段时间是什么时间？ 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 学科网（北京）股份有限公司 $$