2024年中学生主题班会课件　“一粒沙”里看世界 “半瓣花”上说人情

“一粒沙”里看世界 “半瓣花”上说人情 班级日志、主题班会交流 2024年中学生主题班会课件★★ 1 卷首语 班级管理没有“万能钥匙”，也不可能一劳永逸，必须老实面对问题，如实分析问题；从细节出发，洞察并处理好日常工作。班级日志、主题班会等德育形式是我们开展班级日常工作的重要抓手，它们就是映照班级的“一粒沙”、“半瓣花”。 2 （一）班级日志里有什么 见常规 见状态 见风尚 3 《班级日志》里记录着班级的点点滴滴，见证着管理的方方面面，也能够预示着学生的走向和未来。 4 （二）班级日志是什么 不是粗暴管理的“工具”：因为只相信几个班委，以致于“宠臣”当班，自己“隐藏深宫”； 不是应付检查的“账簿”：因为没有重视它，以致于变得格式化、套路化； 不是可有可无的“添头”：因为没有经营它，以致于缺乏温度，缺失情怀。 5 在班主任的指导下，学生自主对班级日常事务进行管理和记录，即为班级日志。 学校为了设计完整、规范、适合班级特点的班级日志，不仅结合了对班级考核的量化维度，还结合了每个班级个性特点，以此形成了现在的班级日志。 6 （三）班级日志记什么 常规项目：除了第一行注明时间、周次、星期等项目外，还应将出勤，课堂、晚自习，常规评比和宿舍等情况详细记录。以上项目均是直观评价的内容，都有具体指标并能做出理性评价。 7 个性项目：“大事记”和建议总结是班级日志中感性的部分，由值日生书写班级总体情况、自我感受和意见建议等。引导学生在“大事记”中善于发现并记录好人好事、同学友谊、美好未来等方面内容，让学生学会珍惜，共筑梦想，为班级营造良好的班风学风。 所有栏目填写要做到内容真实、字迹工整 8 （四）班级日志谁来记 班级是一个集体，每位学生均有记录班级日志的权利和义务。我的班级日志采用的记录方式是“1+1”全员轮流参与。具体为班干部轮流值日制及一般学生参与制，即：每天由一位班干部和一名班级学生共同参与记录。二人共同检查管理，负责日志的真实记录，从而使全班每名学生均有机会参与管理班级一切日常事务，营造民主管理气氛及主人翁意识，在每一个真正得到锻炼的机会中不断提升学生自主管理班级的能力。 9 （五）班级日志给谁看 班级所有的教师与学生 大家通过翻阅记录，在对照他人、反思自我的过程中，实现自我管理、润物无声。 10 （六）班级日志如何用 班主任经常翻看班级日志，既能掌握班级学生动态，避免不良事件发生，及时调整班级管理工作方向，促使班级平稳发展；又可以掌握班干部工作情况，据此对班干部工作做出客观正确的评价，并根据实际情况，及时调整日志内容。 班主任应每天批阅班级日志。只有我们做好榜样，学生才能重视并坚持。班主任还可以利用晚总结的时间在全班当众宣读，进行亮点表扬，让被点赞的学生和记日志的学生一起感受到属于自己的“高光时刻”。 11 （七）班级日志的价值 1. 一日一日地写着，一日一日地念着，“友伴效应”催生更多的孩子由他律变成自律；学生的文字表达能力、观察班级的能力、班级建设的能力；主人翁意识、融入集体的意识等都可以得到提升，正确的班级舆论也渐渐形成。 2.“班级日记”就好比一本青春纪念册，记录着同学们生活的点点滴滴，有欢笑有泪水，有付出亦有收获，它见证着每一个孩子的成长。 12 主 题 班 会 篇 13 （一）主题班会的现状及应对方法 问题一 主题班会不是“问题学生批斗会”； 问题二 问题三 主要 问题 主题班会不是“上级精神传达会”； 主题班会不是“任务安排部署会”。 主题班会长期受内容枯燥、语言乏味、形式单一、评价保守等因素影响，逐渐沦为师生眼中的“鸡肋”。我们不妨把主题班会当成一节40分钟的公开课来上，让老师和学生一起在主题班会课上“说人情”。 14 1. 选择生活真实案例 真实、真诚是最能打动人心的，如果我们能把生活中真实的人生体验用作班会课设计的素材，更容易引起学生情感共鸣，自然可以打动学生。 本学期刘红蕾老师在我班召开的一次母亲节主题班会课《感恩有你，伴我成长》时，把自己上学时写的一篇随笔《母亲的谎言》用在了导入课题的环节中。当她把这篇文章读完之后，很多孩子包括我都被深深感动了，有的同学还偷偷抹起了眼泪。这样的感情铺垫，一下子把学生的心灵引入了本次德育主题——感恩母亲。同时刘老师还把班级孩子和他们妈妈相处的生活照片，制成MV，配上深情文字，不仅学生动容，家长也十分感动。 15 2. 深入挖掘所选素材 素材的选择上宜少不宜多，宜浅不宜深。 确定了素材之后，要对素材进行深度挖掘，充分发挥素材的价值，特别是班主任应根据学生的生活实际，多条件、多情境、多角度地认识和理解素材的教育意蕴。 16 2. 深入挖掘所选素材 本学期期中总结会班会课上，为了能够让学生明白优秀成绩的取得离不开日复一日的努力和付出，我特意选取了他们生活和学习中的场景。通过几张照片，他们感受到优秀者背后默默的付出和努力，我想这比直接要努力，要勤奋，更具有直观性、情境性、教育性。 只有对案例进行深度挖掘才能真正引发学生的思维碰撞，促进学生思考能力的发展。 17 3. 形式多样多元合作 我们可以根据班会课内容，给学生分工让学生合作并将班会素材前置，让学生自主搜集资料采取调查与访谈、排练情景剧、小组合作研究、尝试做游戏等形式，丰富班会课内容。 例如，2020届高二15班在召开“迎接学测，冲刺高三”主题班会课前，我让学生以小组为单位，搜集关于学习方法、学习心态、学习品质等相关素材，并在班会课前选出最典型的案例进行汇报和交流，还有几位同学排演了小品剧。所有学生深入参与，在自主实践中，对主题有了更加深刻的认识，同学们切身感受到高三的紧迫性和重要性。 18 （二）主题班会课的价值 从学生的实际出发，抵达学生的内心深处，让学生学有收获，获得感悟，知而善行。这样，我们的班会课才能真正起到“风乍起，吹皱一池春水”的作用。 19 $$