12《古诗三首》-【如一课件】小学语文五年级上册新授课PPT课件(统编版)

古 三 首 诗 爱国精神永流传 时空不同情相融 任务一 追忆山河悲壮 任务二 致敬英雄人物 任务三 展望强国之梦 回望江河破碎 聆听断壁残垣的诉说 仁人志士，赤子之心 追风赶月，奋勇抗争 看我中国少年 二十年后的家乡 任务一：单元导读，揭示主题 人文主题：爱国情怀 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这片土地爱得深沉…… ——艾青 结合资料，体会课文表达的思想感情。 学习列提纲，分段叙述。 语文要素：结合资料，体会课文表达的思想感情。学习列提纲，分段叙述。 屈 原 自古以来，涌现了无数的爱国仁人志士 其中的爱国诗人，你知道哪些呢？ 杜 甫 辛弃疾 陆 游 古 三 首 诗 第 一 课 时 从三个诗题中，你分别了解到了哪些信息？ 示 儿 【宋】陆游 死去元知万事空， 但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。 题临安邸 【宋】林升 山外青山楼外楼， 西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉， 直把杭州作汴州。 己亥杂诗 【清】龚自珍 九州生气恃风雷， 万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞， 不拘一格降人材。 给儿子看 诵读古诗 注意把字音读准确 诗句读通顺 家 祭 熏 风 杭 州 依 恃 己 亥 悲 哀 任务二：结合资料，体会陆游的爱国之情 注 释 〔示儿〕给儿子看。这首诗是陆游临终前写给儿子的。 〔元〕同“原”，本来。 〔九州〕古代中国曾分为九个州，这里代指全国。 〔王师〕指南宋朝廷的军队。 〔乃翁〕你们的父亲。 结合注释，用自己的话说说诗的大意 示 儿 【宋】陆游 死去元 知万事空， 但悲不见九州 同。 王师 北定中原日， 家祭无忘告乃翁 。 ① ② ③ ④ ⑤ 示 儿 【宋】陆游 死去元知万事空， 但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。 陆游为什么写下这首诗？ 交流搜集到的背景资料。 了解历史背景 宋，公元960年至1276年，分北宋、南宋两个阶段。960年，赵匡胤夺取帝位，建立宋朝，定都汴州（今河南开封）。 1127年，金军攻破汴州，北宋灭亡，史称“靖康之难”（也称“靖康之耻”）。康王赵构在应天府（今河南商丘）称皇帝，后定都临安（今浙江杭州），史称“南宋”。南宋朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强。当政者不思收复中原失地，只求苟且偷安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等抗金名将，政治上腐败无能。 1276年，南宋灭亡。 根据诗意，发挥合理想象 陆游：“儿啊，为父就要走啦。其他的，我也没有什么好牵挂的，因为我知道，人死了就万事皆空啦。只是呀…… 发挥想象，写一写吧！ 以资料知人，悟读诗情 1125年，陆宰奉诏入朝，偕夫人进京，于淮河舟上喜得第三子，取名“陆游”。 1127年，陆游2岁。金兵南侵，北宋灭亡.陆游从小受家庭熏陶，立志报国。20岁时即已树立“上马击狂胡，下马草军书”的报国志向。 1172年，陆游写下诗句“飞霜掠面寒压指，一寸赤心惟报国”。 以资料知人，悟读诗情 1176年，陆游罢官，心中仍念“位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺”。 1192年，陆游疾病缠身，魂牵梦萦的依然是“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。 1210年，陆游85岁，临终之际抱憾绝笔《示儿》。 看了陆游的生平资料，你了解到了什么？ 任务三：赏读《题临安邸》，体会林升的爱国情 借助搜集的资料，说说林升写这首诗的时代背景。 《题临安邸》这首诗歌写于北宋靖康二年,金人攻陷北宋都城汴梁，俘虏了宋徽宗、宋钦宗父子，中原国土全被金人占领时期。当时康王逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，而只求苟且偷生，对外一味屈膝。同时，一些达官显贵们纵情声色，寻欢作乐。 西 湖 山外青山楼外楼， 西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉， 直把杭州作汴州。 轻声读诗句，结合注释将诗句译通译顺 青山之外还有青山，高楼之外还有高楼，湖中的游客皆达官贵人，他们通宵达旦与歌女舞女一起寻欢作乐，纸醉金迷，这种情况不知何时才能罢休？暖洋洋的春风把这些达官贵人们吹得醉醺醺的，他们忘乎所以，只图偷安宴乐于西湖，竟把杭州当成了汴州。 你仿佛看到了什么，听到了什么？ 题临安邸 [宋]陆游 山外青山楼外楼， 西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉， 直把杭州作汴州。 你读懂了诗句背后林升怎样的心情？从哪句诗哪个词，特别能感受到这样的心情？ 题临安邸 [宋]陆游 山外青山楼外楼， 西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉， 直把杭州作汴州。 强烈愤慨 无比失望！ 题临安邸 [宋]陆游 山外青山楼外楼， 西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉， 直把杭州作汴州。 示儿 [宋]陆游 死去元知万事空， 但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。 爱国情 任务四：诵诗书写，观照单元整体 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这片土地爱得深沉…… ——艾青 背诵习书 誊写爱国诗 重点字书写指导 熏 祭 不要写出重 左上部分不是“夕” 书写提示 横写从左往右 从上到下书写 落款 提示 每一行诗句都居中写，注意上下、左右文字要对齐。 注意笔画、结构等方面的细节。 评 价 建 议 书 写 共 五 星 ☆ ☆☆ 书 写 正 确 做 到 居 中 做 到 上 下 左 右 对 齐 ☆☆ 布 置 作 业 基础性作业 有感情地背诵两首古诗，默写示儿。 拓展性作业 课下继续查找两首诗的相关创作背景和诗人的生平资料，感悟爱国之心。 古 三 首 诗 第 二 课 时 题临安邸 [宋]陆游 山外青山楼外楼， 西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉， 直把杭州作汴州。 示儿 [宋]陆游 死去元知万事空， 但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。 爱国情 任务一：整体通读，知人论世 解 诗 题 己 亥 杂 诗 己亥年 组 诗 写于己亥年的组诗 知 作 者 龚自珍 字璱人，号定庵。清代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁愤然辞官南归。 写 作 背 景 道光十九年，也就是鸦片战争的前一年，龚自珍已经48岁，对清朝统治者已经大失所望，于是毅然决然辞官南归，后又悲伤迎娶眷属，往返途中，将所思所感，写于纸上，形成了由315首诗组成的巨型组诗。这就是《己亥杂事》——那一年是己亥年。 读准字音，读通诗句，读出节奏 己亥杂诗 【清】龚自珍 九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。 任务二：解释诗意，拓展资料 含义：中国大地上朝气蓬勃的局面，依靠的是风雷的激荡。所有的马都沉寂无声终究是一种悲哀。 九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 生气：朝气蓬勃的局面； 恃：依靠； 喑：沉寂无声； 究：终究； 哀：悲哀。 结合注释想象 “万马齐喑” 是一种什么样的局面 “万马”是一幅非常壮观的画面，气势很大，“万马齐喑”则让人感到有些压抑。那么多马在一起却是沉默的，没有一个发出声音。 思考：作者为什么说这种局面“可哀”？ 九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 此处的“风雷”仅仅是指自然界的风雷吗？作者想表达的是什么? 风雷 比喻 新兴的社会力量及 尖锐猛烈的变革 改革现状的强烈愿望 诗意：我奉劝上天要重新振作精神，不要拘泥一种规格以降下更多的人才。 我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 天宫：①自然界的统治者；②暗指当政者； 抖擞：振作； 不拘一格：不限于一种规格和方式 己亥杂诗 【清】龚自珍 九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。 根据下面的提示，朗读古诗 读出诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望 补 充 资 料 这首诗写完不到一年，1840年，英国的大炮轰开了中国的大门，第一次鸦片战争爆发了，让本已贫弱的中国受到了前所未有的重创—— 这首诗写下二十年后，1860年，第二次鸦片战争失败，英法联军火烧圆明园，清政府陆续签订了19个不平等条约—— 1895年，甲午海战败了。而后百日维新败了，八国联军侵华，国家处于危急之刻—— 我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 己亥杂诗 【清】龚自珍 九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。 这首诗表达了诗人怎样的情感？ 表达了诗人期待着杰出人物的涌现，期待着改革大潮、涤荡旧势力的决心和抱负，抒发了作者强烈的爱国热情 己亥杂诗 【清】龚自珍 九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。 这首诗表达了诗人怎样的情感？ 哀 劝 任务三：对比阅读，拓展延伸 己亥杂诗（其五） 【清】龚自珍 浩荡离愁白日斜， 吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物， 化作春泥更护花。 这首诗表达了作者虽辞官却仍关心国家命运，愿为国效力的爱国热情。 比较阅读，感受异同 题临安邸 【宋】林升 山外青山楼外楼， 西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉， 直把杭州作汴州。 己亥杂诗 【清】龚自珍 九州生气恃风雷， 万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞， 不拘一格降人材。 示 儿 【宋】陆游 死去元知万事空， 但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。 前两首诗都是南宋诗人所写，后一首是清代诗人写的。 《示儿》：深感遗憾！朝廷何时收复中原失地？ 《题临安邸》：强烈愤慨！权贵们偏安江南醉生梦死 《己亥杂诗》：满怀期盼！皇上振作精神重用人才 不同 相同 这三首诗都表达了诗人浓浓的爱国情怀。 居安思危 家国情怀 布 置 作 业 基础性作业 熟练背诵《古诗三首》 拓展性作业 读一读陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《病起书怀》《十一月四日风雨大作》，以及龚自珍《己亥杂诗》其他。 感 观 看 谢 null 106634.43 $$ 小学语文五上四单元《古诗三首》教学设计 【教材分析】 五年级上册第四单元以“爱国情怀”为主题，编排了精读课文《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》和略读课文《小岛》。四篇课文所涉及的年代、人物、事件各异，贯穿其中的是中国人薪火相传的爱国精神，表现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。 本单元的阅读训练要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。学生在中年级已经学过搜集、整理资料的基本方法，本单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文字里行间的民族精神和爱国热情。体会课文的思想感情是目的，结合资料是为体会感情服务的。 《古诗三首》由于时代隔阂，学生对诗句的理解一开始会停留在字面上，对诗中表达的爱国情感体会不深。教学时，可以引导学生在了解古诗大意之后，借助注释，结合相关的背景资料等多种方式深入理解诗意，体会情感。比如，教学《示儿》和《题临安邸》时，借助“王师”“临安”“汴州”等注释，提供北宋灭亡、南宋偏安以及诗人的生平等相关资料，结合资料，能深入了解诗文诞生的历史背景，从而深刻体会作者想要表达的思想感情，有效落实语文要素。 【学情分析】 五年级的学生已初步习得一些学习古诗的方法，如借助注释理解诗句意思。本课学习的重难点是结合资料，体会诗歌表达的情感。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，第三学段要“初步了解查找资料、运用资料的基本方法……解决与学习和生活相关的问题”；教师要“根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养”。因此，可鼓励学生预习时敢于质疑，根据提出的问题收集相关资料。教师须组织学生对资料进行删选、整合，在课堂学习中，实现资料共享，结合资料解决疑难问题，体会诗歌表达的情感。 【教学准备】 PPT、学生课前搜集古诗相关背景资料 【教学目标】 1.能够有感情地朗读、背诵并默写三首古诗。 2.能够通过收集资料，了解诗人生平及诗歌创作背景，更好地读懂诗歌所写的内容，体会诗人在诗歌中所表达的爱国情感。 3.通过比较阅读与拓展阅读，体会诗人抒发爱国情的不同方式。 【教学重难点】 重点：有感情地朗读、背诵并默写三首古诗，通过收集资料，了解诗人生平及诗歌创作背景，更好地读懂诗歌所写的内容。 难点：体会诗人在诗歌中所表达的爱国情感，体会诗人抒发爱国情的不同方式。 第一课时 【教学目标】 1. 能根据诗题，初步了解《示儿》《题临安邸》两首古诗的大致意思。 2.能结合注释和相关资料，理解古诗内容，能用自己的话说出“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”等诗句的意思，体会诗人表达的爱国情感。 3.能有感情地朗读、背诵《示儿》《题临安邸》两首古诗。 4.会写“祭”“熏”等生字，能按照书写提示誊抄或默写《示儿》。 【教学过程】 任务一：单元导读，揭示主题 1.出示阅读单元篇章页，读一读艾青的诗句： 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉…… 你从这两句诗里，体会到了怎样的思想感情？ 2.明确：爱国之情，是人类最崇高的思想感情，也是这个单元的主题。自古以来，涌现了无数的爱国仁人志士，其中的爱国诗人，你知道哪些呢？ 如：战国时期的屈原，唐代的杜甫，宋代的陆游、辛弃疾，清代的龚自珍，等等。 3.今天，我们就来学习一组以抒发爱国之情的古诗。 任务二：通读古诗，整体感知 1.课件呈现三首古诗。读一读三首诗的诗题和作者。 从三个诗题中，你分别了解到了哪些信息？可以结合你课前搜集到的资料来说一说： 示儿：意思是写给儿子看。这是陆游临终之际，写给儿子的一首诗，相当于陆游的临终遗言，也是陆游的临终绝笔。陆游是南宋伟大的爱国诗人。 题临安邸：意思是题写在临安的旅店里。古人有题诗的习惯，比如我们学过苏轼的《题西林壁》，是题写在西林寺的墙壁上的。林升这首诗则是题写在临安的旅店里。林升也是南宋诗人。 己亥杂诗：己亥，是中国古代的纪年，这里的己亥年，是清道光十九年，即1839年。龚自珍在这一年，写下了一组诗，共计315首，统称己亥杂诗。课文选的这一首，是其中最著名的一首。 2.指名朗读三首古诗，相机读准课文中的生字词： 家祭 熏风 杭州 依恃 己亥 悲哀 3.引出组诗：今天我们先来学习其中的前两首。 任务二：结合资料，体会陆游的爱国情 1. 结合注释，用自己的话说说诗的大意。 先学生自己对照注释说一说。 再指名逐句说一说，相机理解“元”“但”“九州同”“乃翁”等文言词的意思。 2. 陆游为什么写下这首诗？交流搜集到的背景资料。先指名交流，之后呈读教师整理的资料。 师：作为诗人，这是他人生中的最后一首诗；作为父亲，这是给儿子留下的一份遗嘱。一般的遗嘱会交代什么？ 预设1：有的会安排、家里的财产分配。 预设2：有的会让子女办一些自己还没有办完的事，完成一些心愿。 师：遗嘱中交代的往往是最重要的事。陆游心中记挂、嘱咐儿辈的是什么重要的事？ 然而陆游临终之际，最牵挂的是什么，交代子女的又是什么呢？ 3.根据诗意，发挥合理想象，写一写： 陆游：“儿啊，为父就要走啦。其他的，我也没有什么好牵挂的，因为我知道，人死了就万事皆空啦。只是呀，________________________ __________________________________________________________” 写后交流分享。 4.以资料知人，悟读诗情 师（板书）：中原定、九州同，对陆游来说为什么如此重要？课前老师也和大家一起整理了陆游的生平资料。 师：看了陆游的生平资料，你了解到了什么？ 预设1：陆游2岁时，家被金兵占领，但到他临终时，被金兵占领的地方依旧没有夺回来。陆游遗憾又悲愤，写下了《示儿》这首诗。 预设2：陆游一生都在抗金，但是临终前也没有成功，所以“中原定、九州同”对他来说非常重要。 预设3：陆游疾病缠身时写诗“南望王师又一年”，他是多么希望王师把自己的家夺回来啊！虽然他疾病缠身，可他的爱国精神依然在！ 师小结：中原定、九州同，陆游盼了一生！他一生立志报国，让我们用深情的朗读，向800年前这位一生忧国、一心报国的爱国诗人致敬！ 生齐读：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 任务三：赏读《题临安邸》，体会林升的爱国情 过渡：陆游的遗愿能实现吗？答案藏在另一首诗里。 1.借助搜集的资料，说说林升写这首诗的时代背景。 学生交流后，呈读教师整理的资料。 预设生：建炎元年（1127）五月，赵构即帝位于应天府，重建宋王朝，史称南宋。……经历了“富平之战”，金虽战胜但金军主力留驻西北，南宋得以立足江南。 师整理呈现：《题临安邸》这首诗歌写于北宋靖康二年,金人攻陷北宋都城汴梁，俘虏了宋徽宗、宋钦宗父子，中原国土全被金人占领时期。当时康王逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，而只求苟且偷生，对外一味屈膝。同时，一些达官显贵们纵情声色，寻欢作乐。 2.齐诵诗歌，结合注释，展开想象，理解诗意。 林升这是在赞美杭州西湖的风景优美、太平盛世吗？你仿佛看到了什么，听到了什么？ 预设：不是，仿佛看到了南宋的统治者在西湖边饮酒作乐，听歌赏舞，苟且偷安，纸醉金迷。 3.你读懂了诗句背后林升怎样的心情？从哪句诗哪个词，特别能感受到这样的心情？ 预设：读出了林升的愤懑、无奈与讽刺！从“几时休”“游人醉”能特别感受到诗人的心情。 4.再次有感情地朗读，读出诗人的强烈愤慨、无比失望之情。 任务四：诵诗书写，观照单元整体 （一）联读两首诗，深悟爱国之情 师引读：我们把两首诗放在一起读。陆游在临终之际诉说自己的心事…… 生齐读：死去元知万事空，但悲不见九州同。 师引都：林升深深知道，九州未同是因为…… 生齐读：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。 师引读：林升只能无奈地感叹…… 生齐读：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？ 师：林升希望西湖歌舞能立时休，陆游的夙愿才有可能实现…… 生齐读：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 师引读：这两首诗看似很不相同，但字里行间包含着一种同样真挚而热烈的感情，你们读出来了吗？ 生：两首诗都表达出诗人深深的爱国情。 师：我们把“爱国情”三个字端端正正地记下来。（师板书“爱国情”） 师：同学们，两位诗人的心是相通的，他们身在临安，心向中原！诗人的情是相同的，正如单元篇章页上艾青的诗句那样…… 生读：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉…… （二）背诵习书，誊写爱国诗 1.当堂背诵诗歌 师：我国书法家以一腔深情，挥毫泼墨，书写这两首爱国名作。（课件出示书法作品）谁来读一读或背一背？ 生有感情地背诵。 2.学写难字 师：我们也来学习书写自己的书法作品。这两首诗，各有一个难写的字。（课件出示：祭、熏。学生认读。 师：我们重点书写《示儿》，横向书写古诗，要注意什么呢？ 3.结合语文园地“书写提示” 出示：每一行诗句都居中写，注意上下、左右文字要对齐。 注意笔画、结构等方面的细节。 师：除了这两点，还要注意落款写在右下方。同学们按照格式可以抄写，也可以默写。写好之后，同桌相互评议。 出示评价建议：书写共五星。书写正确，得☆；做到居中，得☆☆；做到上下、左右对齐，得☆☆。 生练写，同桌评议。 4. 观照单元，联结爱国情 师：爱国，是中华民族亘古不变的情感。像陆游、林升这样的爱国诗人还有很多，赤诚丹心，跃然纸上！下节课让我们走进古诗三首的第三首古诗——《己亥杂诗》，继续感悟清代诗人龚自珍的爱国之情。 布置作业： 1.基础性作业：有感情地背诵两首古诗，默写示儿。 2.拓展性作业：课下继续查找两首诗的相关创作背景和诗人的生平资料，感悟爱国之心。 板书设计： 第二课时 【教学目标】 1.会认“亥、恃、擞”3个生字，会写“亥、恃、哀、拘”4个生字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。 3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。 【教学过程】 任务一：整体通读，知人论世 1.释题导入，揭示背景 在上节课的学习中，我们充分感受到南宋两位诗人的爱国情怀，这节课，我们走近清代诗人龚自珍，看看他在诗中又表达了怎样的心愿。 2.解诗题，知作者 龚自珍，字璱人，号定庵。清代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁愤然辞官南归。 出示课题，题目点明了诗歌写作的时间，引导学生思考：当时发生了什么事情，让作者如此的感慨。 出示写作背景：已亥年是1839年。这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这一年，龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗，将这315首诗称为《己亥杂诗》。今天我们学的是第220首，是他在路过镇江时，应道士之请而写的祭神诗。 引导学生了解“己亥”指己亥年，“杂诗”是“组诗”的意思，从而指导诗题是“写于己亥年的组诗”的意思。 3.自由朗读，读通读顺 请同学们自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，试着读出节奏。 4.反馈交流，相机指导 指名读古诗，相机指导“恃、擞”两个生字读音。 任务二：解释诗意，拓展资料 1.师提问：我们来看这首诗的第一、二句，谁能结合注释说一说你的理解？ 教师点拨： 生气：朝气蓬勃的局面。 恃：依靠。 喑：沉寂无声。 究：终究。 哀：悲哀。 预设：中国大地上朝气蓬勃的局面，依靠的是风雷的激荡。所有的马都沉寂无声终究是一种悲哀。 师引导：结合注释想象“万马齐喑”是一种什么样的局面。“万马”是一幅非常壮观的画面，气势很大，“万马齐喑”则让人感到有些压抑。那么多马在一起却是沉默的，没有一个发出声音。 引导思考：作者为什么说这种局面“可哀”？ 预设：国家想要有朝气蓬勃的局面需要依靠风雷，然而现在所有的人都沉默不语，不敢发表意见。 师追问：此处的“风雷”仅仅是指自然界的风雷吗？作者想表达的是什么? 预设：当时的清政府，腐朽无能，内忧外患，特别是帝国主义侵略者，虎视耽耽，奴役中国民族、灭亡中国国家之心不死，掀起了瓜分风潮。 教师点拨：通过同学们所搜集的资料我们可以看出，龚自珍所处时代，清王朝正在走向衰落，西方列强即将掀起瓜分中国的狂潮，侵略中国。龚自珍意识到封建的闭关锁国政策行不通了，于是他主张变革。了解了时代背景后，谁再来说一说，“风雷”指的是什么？ 预设：是指社会变革。 师引导：“风雷”比喻新兴的社会力量及尖锐猛烈的变革。中国朝气蓬勃的局面依靠的是风雷激荡的改革，可此时社会的现状是什么样的呢？文章中用了一个词来形容——“万马齐喑”。想象一下，风雷欲来、一切生机勃勃的山河壮景，而在这充满生机的场景中，马儿却低着头不敢鸣叫，从中你能体会出作者怎样的心情？ 预设1：我感觉作者很急切，特别渴望能进行变革。 预设2：我还能感觉到作者很悲哀，因为大家都沉默不语。 师点拨：诗人是多么的痛心疾首，多么的愤懑啊！在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，一片死寂、令人窒息，难怪作者会说这终究是一种悲哀啊！ 引导学生理解前两句诗的深层含义：只有狂雷炸响般的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机，然而社会政局毫无生气终究是一种悲哀。 学生再次朗读诗句，体会作者的感情。 2.理解后两句诗意 师引导：在这样急切、愤懑的心情下，作者有着怎样的呐喊呢？谁能结合注释说一说这两句诗的意思？ 师点拨： 天公：①自然界的统治者；②暗指当政者。 抖擞：振作。 不拘一格：不限于一种规格和方式。 预设：我奉劝上天要重新振作精神，不要拘泥一种规格以降下更多的人才。 师：诗人期盼着能有杰出人物涌现，来改变社会现状。从中你能感受到作者怎样的情感？ 预设：我能感受到作者强烈的爱国热情和对国家的深切担忧。 3.补充资料 ①引导：这首诗写完不到一年，1840年，英国的大炮轰开了中国的大门，第一次鸦片战争爆发了，让本已贫弱的中国受到了前所未有的重创。读诗句——（学生齐读）我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。 ②引导这首诗写下二十年后，1860年，第二次鸦片战争失败，英法联军火烧圆明园，清政府陆续签订了19个不平等条约。读诗句——（学生齐读）我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。 ③引导：1895年，甲午海战败了。而后百日维新败了，八国联军侵华，国家处于危急之刻，再读诗句——（学生齐读）我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。 练习朗读：你觉得怎样才能读出诗人的“劝”？试着读一读。（指名读，齐读） 4.引导：这首诗表达了诗人怎样的情感？（表达了诗人期待着杰出人物的涌现，期待着改革大潮、涤荡旧势力的决心和抱负，抒发了作者强烈的爱国热情。） 5.熟读成诵。 （1）自由朗读，注意读出前面的“哀”和后面的“劝”。 （2）同桌互读互评 （3）指名朗读，师生评价。 （4）全班齐读，尝试背诵。 任务三：对比阅读，拓展延伸 1.拓展延伸，对比阅读。 （1）课件出示《已亥杂诗》（其五）。 课件出示： 己亥杂诗（其五） [清]龚自珍 浩荡离①不同：前两首诗都是南宋诗人所写，后一首是清代诗人写的。 《示儿》：深感遗憾！朝廷何时收复中原失地？ 《题临安邸》：强烈愤慨！权贵们偏安江南醉生梦死 《己亥杂诗》：满怀期盼！皇上振作精神重用人才 ②相同：这三首诗都表达了诗人浓浓愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物，化作春泥更护花。 （2）指名朗读，提问：这首诗表达了诗人怎样的情怀？（表达了作者虽辞官却仍关心国家命运，愿为国效力的爱国热情） （3）齐读这首诗。 2.比较阅读，感受异同。 （1）学生齐读本课三首诗，说说它们的异同。 的爱国情怀。 （2）齐读并背诵本课三首诗。 课堂小结：这个单元，我们还将学习清代爱国诗人龚自珍、著名学者梁启超等名家的作品。让我们一起感受不同的文字表达，感悟不变的爱国情怀！ 布置作业： 1.基础性作业：熟练背诵《古诗三首》。 2.拓展性作业：读一读陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《病起书怀》《十一月四日风雨大作》，以及龚自珍《己亥杂诗》其他。 板书设计： 12.古诗三首 己亥杂诗 万马齐喑 九州生气 哀 劝 渴望变革 广纳人才 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$