第一单元 第6课时 减法（教学设计）-【上好课】一年级数学上册同步高效课堂系列（人教版·新教材）

第一单元 第6课时 减法 教学设计 【学习目标】 1. 初步理解减法的含义，理解“从一个数里去掉一部分，求另一部分是多少”用减法计算；认识减号，会读、写减法算式。 2.经历动手操作、观察图片、叙述图意等数学活动，发展学生动手操作能力、语言表达能力以及初步的数学交流意识。 3.在数学活动中积极主动地与同伴交流，体会数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。 【教学重点】 知道减法的含义，会看图说一说减法算式表示的意思。 【教学难点】 理解减法的含义。正确计算5以内数的减法,并能在生活中灵活运用。 【学情分析】 本课通过气球、小松鼠创设丰富有趣的情景,让学生理解5以内数的减法的计算,以实践活动为载体,加强师生互动,从而达到理解算理、掌握方法、培养能力等诸多教育目的。 【核心素养】 从具体情境过渡到数学的抽象算式，初步建立数学的模型。 【教学准备】 教学课件、学习任务单 教学流程 创设情境，新课导入 【设计意图：复习数的分与合为计算减法打下基础。通过对情境图的观察，让学生自己提出问题，激起学生的学习兴趣为下面学习减法的计算打下基础。】 1.铺垫孕伏 师：我们一起来回顾一下数的分与合。 出示课件。 师：同学们，你知道方框里应该填几吗？ 预设1：前5个方框里分别填1，1，1，1，2。 预设2：最后两个方框里有3种不同的填写方法。4可以分成1和3，可以分成2和2，还可以分成3和1。 师：非常棒！大家都掌握了数的分与合。 2.引入新课 课件出示教材第26页例题情境图。 师：我们一起来观察这幅图，同学们看到了什么数学信息？ 预设：我看到男生原来有4个气球，飞走了1个气球。 师：你能提出什么数学问题吗？ 预设：可以提出“还剩几个气球”这个问题。 教师：还能用加法来计算吗？ 预设：学生可能会说：原来有4个气球，飞走了1个气球，不是把两部分合并起来，不能用加法计算。引导学生理解“飞走”就是“去掉”的意思。 教师：对，4个气球中飞走了1个，求还剩几个气球，不能用加法计算，那到底用什么方法呢？今天我们就一起来学习研究。这就是我们今天要学习的内容：减法。（板书课题） 学习任务一： 认识减法 【设计意图：通过这个环节的设计，让学生逐渐体会到，我们所说的“去掉”在数学中可以用“-”来表示，从而在算式中理解减法的意义。通过让学生结合具体的例子来描述4-1=3的意思，让学生逐渐从具体情境过渡到数学的抽象算式，初步建立减法的模型。】 1.自主操作。 师：你知道男生手里还剩几个气球吗？ 预设：男生手里还剩3个气球。 师：是啊，还剩3个，你是怎么知道的呢？ 预设：从4个里面去掉飞走的1个，还剩3个。 师：说得对，那你能怎样表示气球飞走的这一过程？ （学生交流讨论，教师巡视。） 预设1：我先画了4个气球，用箭头表示飞走的那1个气球，数数还剩3个气球。 （课件演示气球飞走的过程。） 预设2：我用圆片摆一摆，先摆出4个圆片表示原来的4个气球，飞走了1个气球，我就拿走1个圆片表示，数数还剩3个圆片，所以还剩3个气球。（出示课件） 师：有的同学用了画图的方式，有的同学用了摆圆片的方式，我们还可以用算式表示呢。（教师板书） 师：4个气球，飞走了1个，求还剩几个气球，也就是从4里面去掉了1。当从一个数里去掉一部分，求还剩多少的时候，就可以用减法来计算，在数学上我们用一个简洁的符号“-”来表示。“-”的名字叫“减号”，它代表了一种计算方法——减法。4-1＝3，读作4减1等于3，我们把这样的算式叫作减法算式。算式里面的每一个数表示什么意思？这个算式表示什么意思？ 先看看图，再看看算式想一想吧！（出示课件） 预设：4表示男生原来手里的气球，1表示飞走的气球，3表示剩下的气球。4和1之间的符号是减号，表示去掉的意思。 师：你说得很对呀。4-1=3表示从4个气球里，去掉飞走的1个，还剩3个，减法就是表示去掉的意思。那么生活中什么表示去掉的意思呢？ 预设：吃了表示去掉了，用完了也表示去掉了。 师：刚才同学们用不同的方法表示了这幅图的意思。比如画图，摆圆片，和我们写的减法算式。它们之间有什么相同的地方呢？ 预设：我发现这三种方法，都是把4分成了1和3两部分。4个气球，4个圆片和4这个数都表示男生手里的4个气球；1个气球，1个圆片和1这个数都表示飞走的那个气球；3个气球，3个圆片和3这个数表示剩下的气球。 师：那么去掉是怎么表示的呢？ 预设：画的箭头，拿走的这个动作和减号都表示去掉的意思。 师：你观察得真仔细，说得也非常好，同学们你们喜欢哪种方法呢？我们来说一说吧！ 2.理解减法算式的含义。 师：4-1=3除了表示4个气球飞走了1个，还剩3个这件事，还可以表示生活中的哪些事呢？ （学生讨论，教师巡视，找学生交流。） 预设1：我有4块糖果，吃掉了1块，还剩3块，可以用4-1=3表示。 预设2：我有4本书，送给好朋友1本，还剩3本，也可以用4-1=3表示。 预设3：停车场有4辆汽车，开走了1辆，还剩3辆，可以用4-1=3这个算式表示。 师：同学们说了不同的情况，为什么都用4-1=3表示呢？ 预设：因为都是从整体里面去掉一部分，得出剩下的一部分，所以都用减法计算。 师：是啊！我们说的事情虽然不同，但都是从4这个整体里面，去掉1这一部分，求剩下的3这一部分。这个小小的算式能解决很多事情呢，看来数学很神秘呀！ 3.加深减法算式的理解。 教师：通过认识减法，我们知道了当从一个数里去掉一部分，求还剩多少的时候，就可以用减法来计算。我们一起做个挑战。 课件出示课本26页试一试： 小组合作讨论：果果怎么做，就可以使自己的香蕉和花花的同样多？ 汇报交流。 预设：果果有4个香蕉，花花有 3个香蕉。果果吃掉1根，4-1=3，就和花花的同样多了。 学习任务二：5以内的减法计算方法 【设计意图：由于不同学生的认知发展水平和已有的知识经验存在差异，学生的算法会呈现出多样化。让学生在理解他人的算法后，自主选择喜欢的方法进行计算。】 1.课件出示教科书P27例4情境图。 教师：仔细观察，说一说从图中知道了哪些信息。 同桌之间先互相说一说，再在全班交流。 预设：学生结合看图经验，可能会说出：树上有5只松鼠，跑了3只。 教师：你能提出一个数学问题吗？(学生回答：树上还剩多少只松鼠？) 教师：要求还剩多少只松鼠，你能列出算式吗？你为什么这样列算式呢？ 预设：我把5只松鼠看成一个整体，跑走的3只是其中的一部分，从里面去掉3这部分，就剩下2那部分，所以用减法计算。 师：说得非常正确！5-3＝2，表示从5只松鼠里面，去掉跑走的3只，还剩2只。你是怎么计算的呢？ 2.理解算法的多样化。 教师：(手指着5-3这道算式)这道算式的得数是多少？你是怎样算出来的？ 学生独立思考后和同桌说一说自己的算法。教师巡视了解学生的不同算法，然后组织全班交流。 预设1：直接看图得出结果。 预设2：从5开始倒着数，5、4、3，还剩2只。 预设3：因为5可以分成3和2，所以5-3=2。 预设4：因为3+2=5，所以5-3=2。 教师：同学们用不同的方法算出了5-3=2(板书“=2”)，你喜欢哪种方法？和同桌说一说吧！ 小结：5以内数的减法可以用倒着数、数的组成和想加算减法等方法计算，其中利用数的组成计算最简便。 学习任务三：达标练习 巩固成果 【设计意图：通过不同形式的练习，让学生理解减法的意义，学会减法的计算方法。】 1.教材27页做一做第1题。 师：请大家仔细看图，说一说算式表示的意思，边说边用手势表示出来。 同桌之间先互相说一说，再在全班交流。 预设1：第一幅图表示原来有5把铁锹，拿走了1把，还剩4把铁锹。(教师追问：算式中的5表示什么？1表示什么？等号后面的4表示什么？“-”表示什么？) 预设2：第二幅图表示原来有4块饼干，小老鼠拿走了2块，还剩2块饼干。(教师追问：算式中的4表示什么？等号前面的2表示什么？等号后面的2表示什么？“-”表示什么？) 4 4 2.教材27页做一做第2题。 引导学生用三句话说清第一幅图的图意，并列式计算出结果，说说是怎样算的。 预设：学生会说出：有4朵花，画去1朵，还剩3朵，算式是4-1=3。 教师：观察第二幅图，你可以自己选择画几个，再列出相应的算式。 预设：讲评时，请不同答案的学生分别说说自己的图意。 预设1：有4朵花，画去2朵，还剩2朵，算式是4-2=2。 预设2：有4朵花，画去3朵，还剩1朵，算式是4-3=1。 3.教材27页做一做第3题。 3-1= 4-1= 5-2= 教师先引导学生看第一道算式和对应的图，在理解图意和算式意义的基础上由学生独立完成后面两小题。 预设：指导学生明确减去几就涂几个，没有涂色的就是剩下的。 4. 帮小鸟送信。(连一连) 提示：先计算信封算式的得数，再连线。 5.有5个小朋友排成一队，从前面数，鹏鹏是第2个，那么鹏鹏后面有多少个小朋友？ （1）教学提示：可以用画图的方法，先确定前后，用5个○表示5个小朋友，从前面数第2个○表示鹏鹏，数一数鹏鹏后面有几个人。 （2）小结：要求鹏鹏后面有多少个小朋友，就是从总人数中减去鹏鹏和他前面的人数。 【作业设计】 1．绘制本节课知识的思维导图； 2．完成《分层作业》。 【板书设计】 减法 4－1＝3 读作：4减1等于3 5－3＝2 读作：5减3等于2 减号 减号 减法的意义：从总数里面去掉一部分，求另一部分是多少，用减法计算。 5以内减法的计算方法：可以用倒着数、想数的组成的方法来计算。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$