Unit 3（第3课时 Section A Grammar Focus）（教学设计）高效课堂英语人教版2024七年级上册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版七年级上册 授课题目 Unit 3 My School Section A (grammar focus) 课时 课型 第 3课时 语法课 主题情境 学校生活 授课教师 语篇研读 【What】 本课时呈现的语篇是一个语篇填空题，文章是一篇说明文，主要介绍了英国的一个教室。教室里有很多物品，包括一块墙前的屏幕、屏幕旁边的白板、它们后面的书架以及教师的办公桌。 【Why】 本课时以语篇填空为活动任务，向学生展示了一篇说明文，学生通过完成语篇任务的过程中，掌握描述位置句式使用方式，文章主要传达了这个英国教室的布局和设施。通过描述教室中的不同物品和它们的位置，学会在语篇中合理地使用地点介词，帮助学生建立以语言运用为导向的“形式——意义——使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人的语言和得体地表达自己的想法。 【How】 本课语篇文章使用简单明了的语言描述了教室的布局和物品。例如，“There is a screen in front of the wall”、“A whiteboard is next to the screen”、“The teacher's desk is in the corner, across from a window”等句子都使用了简单的句式和直接的词汇，让读者能够清晰地理解教室的布置。此外，作者还使用了一些描写性的词汇，如“behind them”、“in the corner”等，来提供更详细的描述。这篇语篇通过描述英国教室的布局和设施，传达了关于教室的信息。通过阅读这篇文章，读者可以了解英国教室的一些特点和常见的布置方式。文章的语言设置简单明了，使用了直接的词汇和简单的句式，使读者能够清晰地理解教室的布局和物品。这篇语篇的意义在于让读者能够从中获得对英国教室的了解，并增进对教育环境的跨文化理解。 学情分析 学生在前几课已对there be结构有基本的了解。但学生缺乏系统化的梳理和整合能力，因此教师应该引导学生使用观察和小组讨论等形式进行整合，帮助学生搭好写作的脚手架。 课标要求 · 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 · 能够正确总结在一般现在时内there be结构的用法。 · 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 通过观察示例句子，能梳理和归纳询问和回答事物位置的表达方式，以及there be句式的用法。（学习理解） 2. 理解含有Where be/There be句式的表意功能，初步建立描述方位的语言意识，在实践中逐步应用句型。（应用实践） 3. 能结合自身实际，正确使用there be句式结构和方位介词对中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点，并在班级前进行角色表演。（迁移创新） 教学 重难点 重点：正确使用there be句式结构和方位介词对中国和英国教室区别的简要报告。 难点：正确使用there be句式结构和方位介词对中国和英国教室区别的简要报告。 核心语言 【语法知识】 总结there be结构的用法 总结区分方位介词 【核心句型】 Is there ... ? Yes, there is. / No, there isn’t. Where is ...? It’s in .../behind .../ across from ... This is... It's between A and B. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 预设问题 学生在创编对话时可能会产生无话可说或表述不准的现象 解决方案 分别通过看图填空半辅助和框架辅助创编对话，自主创编对话一系列循序渐进的活动达到引导学生灵活运用目标语言进行对话的教学效果。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： 情景导入 （3min） 1. Greeting. 2. T guides Ss to look at the pictures and complete the conversation. 学生在老师指导下完成对话。 学生通过复习1a-2f的对话明确本课的语法目标。 效果评价：引导学生在情境里理解主题意义，认识语法形式。 Part 2： 学习理解 （10min） 1. T shows two examples and asks SS to think questions. · What kind of questions? · What's the usage? · What if you combine the two responses? 2. T combines two answers and lead to there be structure. 3. T guides Ss learn the definition and structure. 4. T asks Ss to think how to determine the form of be? 5. T asks Ss to read the sentences. Underline the verbs in there be structure. And have a summary. 6. T asks Ss to read the sentences. Circle the prepositions of positions. And have a summary. 学生在教师的指导下，思考并分析分析示例句子，并将两个答语结合引出there be结构。 学生在老师引导下了解there be的定义和结构。 学生根据在表格中观察出的规律，勾画出there be句型的动词，并在教师的指导下核对答案，思考be动词是由什么决定的。然后进行特殊情况总结。 学生圈出方位介词，并在教师的指导下核对答案，小组讨论分享方位介词的有哪些，用法是什么。然后进行总结。 指导学生观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。通过学生的探究活动，找出there be动词的使用规则。 效果评价：观察学生能否根据语法聚焦的表格找出不there be句型的动词和表示方位的介词短语，并且准确地写出答案。观察学生能否在在小组内团队合作，总结出there be句型的动词和表示方位的介词短语使用规律。从而判断学生是否掌握了there be句型的动词和表示方位的介词短语的使用情况。 Part 3： 应用实践（11min） 1. T asks students to finish the task in 2c—Complete the sentences below. 2. T asks students to finish the task in 3d—Circle the correct prepositions to complete the description of the classroom in the photo. 学生在教师的指导下，分析做题步骤并完成任务，在教师的指导下核对答案。 学生阅读文章主题图和文章，根据图片的内容，选择文章中适当的方位介词，圈画出正确的答案，并在老师的指导下，核对答案。 促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。 效果评价：观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成句子的内容是否准确。观察学生能否准确地对听力材料的发音进行跟读，关注单词的正确发音。观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，包括教室设施和位置的相关信息，能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。 Part 4： 迁移创新 （11min） 1. T guides Ss to think: how to introduce a place? 2. T asks students to finish 3d-- Talk about your classroom is different from the classroom in 3c. 3. T asks students to act out in the stage. 学生根据3c小短文，结合预备3单元的小短文，在教师的引导下，思考并总结如何写一篇介绍一个地方的小短文。 学生根据对比图片教室和自己教室后的信息，完成句式 和段落的写作，学生以小组结对的形式在组内进行 联系，进而在班级前进行分享和展示。 引导学生梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为后续写作做好铺垫，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。通过角色扮演使每位学生都能深入角色，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 效果评价：观察学生能否准确、快速地圈画出准确的介词短语。学生能否在准确地观察主题图，并且选择适合的介词短语。观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现；能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。 Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： 家庭作业 Level A: Summarize what you have learned in this class and try to draw a mind map. Level B: Try to draw a map of your own class and write an introduction. 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本节课以学生为本，构建有效的对话情境，引导学生感知运用目标句型，学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力。不同形式的朗读及角色扮演，训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用。板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！2 学科网（北京）股份有限公司 $$