七年级地理上册新教材解读课件（湘教版2024）

湘教版2024 七年级地理上册 2024.8 新教材 紧跟时代 改革创新 《义务教育地理教材（2024版）》解读 1 前言 湘教版初中地理新教材以人地关系为主线，以地理课程标准为导向，以建构真实情境为路径，在继承和发扬原教材优势的基础上，进一步优化教材体系，创新内容呈现形式，科学、合理编排重难点，聚焦人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等地理核心素养的培养，并以地理信息技术为支撑，构建纸电互补的新型教科书系统。 新教材内容的选择和呈现突出思想性，注重基础性，反映时代性。依据新课标要求，加强德育教育，体现地理学科本质，反映现代科技进步，综合体现课程的育人价值。 2 新教学目标 新 新教学关系 新内容组织 新育人方式 3 《地理新教材（2024湘教版）》修订的背景和意义 目 录 第一部分 《地理新教材（2024湘教版）》修订的背景意义 第二部分 《地理新教材（2024湘教版）》修订的基本原则 第四部分 《地理新教材（2024湘教版）》新教材特点变化 第五部分 《地理新教材（2024湘教版）》修订版使用建议 第三部分 《地理新教材（2024湘教版）》修订的编制思路 4 《地理新教材（2024湘教版）》修订的背景意义 01 5 《地理新教材（2024湘教版）》修订的背景和意义 《地理新教材（2024湘教版）》修订的背景和意义 党的十九大强调“落实立德树人根本任务，发展素质教育” 习近平总书记提出培养担当民族复兴大任时代新人的新要求，中央作出关于义务教育深化教育教学改革和“双减”工作决策部署要求强化课堂及学校教育主阵地作用，落实这些要求必须修改完善义务教育课程方案和课程标准，对教与学的内容、方式进行改革。 01 2011年我国实现了义务教育全面普及 教育需求从“有学上”转向“上好学”，教育发展对人才培养提出了新要求、新挑战，必须深化课程改革，加强义务教育课程建设。 02 《新教材修订》 现行义务教育课程和课程标准分别于2001年、2011年制定颁布 在引导和推动教育教学改革方面发挥了重要作用，但也还存在一些与新形势新要求不相适应的地方，必须进行修订完善。 03 修订背景 6 修订意义 修订意义 一、细化学校课程实施方案，建立高质量育人体系。 新修订的教材方案，进一步明确了义务教育阶段育人目标，强化课程育人导向。 二、做好学段衔接，为完整的人的培养创造更加通畅的成长环境。 新修订的教材方案立足学段一体化设计，删除了一些学科间内容简单重复和交叉现象。特别对幼小衔接和小初衔接提出了明确的要求。学校要做好相应的调整，为教师提供专业引导。 三、探索跨学科主题学习，提升不同课程对核心素养发展的贡献度。 新教材注重加强学科实践和跨学科主题学习，用跨学科的思维培养学生整体认知世界的能力，是这次课程方案修订重点之一。 7 《地理新教材（2024湘教版）》修订的基本原则 02 8 新教材修订的基本原则 素养立意，“教学评”一致性 核心素养: 人地协调观 综合思维 区域认知 地理实践力 新教材 新课标 新评价 课程标准是地理教材的提纲。 教材是依据课程标准来编写。 但每一部教材都有自己的特色和风格。课标要求完成的内容必须完整，在此基础 上有适当的拓展 9 提出问题 （现实问题） 自发质疑 自主建构 问题解决 （经验与教训） 解决问题 （推动新认知） 调查与实践 方法与技能 创新与发展 自我反思 创新人才 大单元教学“教学评一致性” 课堂教学 联结 生成 迁移 《地理新教材（2024湘教版）》修订的基本原则 基于未来教育观的课程理念 ——变革育人方式，突出实践 01 基于核心素养观的课程目标 ——聚焦核心素养，面向未来 02 基于理解性教学观的课程内容 ——课程设计一体化，内容结构化 03 基于表现性评价观的课程评价 ——建立有序进阶、可测可评的学业质量标准 05 基于跨学科学习观的课程组织 ——注重课程统整，跨学科教学 04 新教材的五大原则 11 ——变革育人方式，突出实践 目录 必备知识是基础 关键能力是梁柱 学科素养是结构 如果把课程教学比喻为一座大厦： 核心价值是用途 必备知识、关键能力、学科素养、核心价值之间的关系示意 1.基于未来教育观的课程理念 新教材修订的基本原则 12 ——聚焦核心素养，面向未来 行动力与意志品质 基本价值观 思维方式与能力 思维方式与能力 人地协调观 义务教育地理课程“核心素养” 新教材修订的基本原则 2.基于核心素养观的课程目标 13 ——课程设计一体化，内容结构化 新教材修订的基本原则 3. 基于理解性教学观的课程内容 14 ——注重课程统整，跨学科教学 数学 物理学 逻辑学 化学 生物学 地理学 社会学 经济学 课程教学的支撑与边界示意 （兰州大学曾彪） 哲学 4.基于跨学科学习观的课程组织 新教材修订的基本原则 15 ——建立有序进阶、可测可评的学业质量标准 新教材修订的基本原则 5. 基于表现性评价观的课程评价 16 《地理新教材（2024湘教版）》修订的编制思路 03 17 （一）核心素养 依据义务教育培养目标，地理课程核心素养将 中国学生发展核心素养与地理课程内容相联系，体 现地理课程在培育“全面发展的人”中的独特价值 。地理课程核心素养是学生通过地理课程学习而逐 步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括 人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等方面。 （一）核心素养 18 （一）核心素养 地理课程核心素养是一个相互联系的有机整体。人地协调观是地理课程内容蕴含 的最为核心的价值观，综合思维和区域认知是学生建立人地协调观所需要的重要思维方式和能力，地理实践力则是学生秉持人地协调观、运用综合思维和区域认知方法，在分 析和解决地理实践问题时所具备的行动能力和意志品质。 （一）核心素养 19 （二）新教材课程目标 义务教育地理课程的目标，是通过地理课程核心素养的培育，从地理教育的角度落实立德树人根本任务。按照人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等地理课程核心素养，并结合核心 素养的内涵与表现，依次确定如下具体目标。 1.学生能够初步认识地理环境是人类生存的基础 ,人类活动深刻影响着地理环境，协调人地关系是人类社会可持续发展的必然选择；能够运用所学的知识、方法和工具，面对世界、中国、家乡出现的人口、资源、环境和发展问题，作出初步 的分析和评价；能够立足家乡、胸怀祖国、放眼世界，初步树立人与自然和谐共生的观念。 2.学生能够初步理解地理事物和现象是由地理要素在不同时条件下相互作用形成的；能够通过观察、比较、分析等方法，认识地理事物和现象的自然、人文特征及其时空变化特点，初步形成从地理综合的视角看待和分析问题的意识和能力； 20 （二）新教材课程目标 能够初步具备崇尚 真知、独立思考、大胆尝试的科学精神。 3．学生能够初步理解地球上有不同尺度、不同类型 的区域，每一个区域都有各自的特征，不同区域之间 会产生联系；能够运用多种地理工具获取区域信息，认识区域特征、区域差异和区域联系，初步形成从空 间—区域的视角看待和分析区域问题的意识和能力；能够增进热爱家乡、热爱祖国的情感， 认同构建“人 类命运共同体”的理念。 4．学生能够初步了解实验、调查、考察等地理实践活动的基本方法；能够在校内、校外的真实环境下，运用所学知识和地理工具，通过地理实践活动，观察和感悟地 理环境及人们生产生活的状态，尝试解决实际地理问题，增强信息运用、实践操作等行动能力；能够养成在实践活动中乐于 合作、勇于克服困难等品质。 21 （三）课程内容 地理课程内容从空间尺度的视角进行组织 ,按照宇宙—地球—地表—世界—中国的 逻辑顺序，引导学生认识人类的地球家园 。课程内容以认识宇宙环境与地球的关系 、地理环境与人类活动的关系为主要线索 ,并将地理实践活动和地理工具的运用贯 穿其中，形成将学科知识与学科活动融为一体的课程内容结构。 22 （三）课程内容 地理课程内容结构中的“认识全球”部分，将地球整体作为学习对象，认识地球所处的宇宙环境 、地球的自转和公转运动、地球表层的自然和人 文环境。“认识区域”部分，将地球表层不同尺 度的区域作为学习对象，认识世界大洲、地区、 国家等不同尺度区域的地理事物和现象，认识中 国的整体面貌、不同分区及家乡的地理事物和现 象。“地理工具”侧重地球仪、地图的基础知识 和应用，“地理实践”则以多种方式贯穿全部课 程内容。 本课程规划不少于地理课程总课时10%的课时进行 跨学科主题的学习，进一步突出地理课程综合性 和实践性的特点。 23 （四）新教材变化 新教材内容更加系统、完整，案例更加鲜 活，更强调学生的主动学习与实践。强调 地理思维，但与高中又有本质差异。如何 把握这个“度”，是教师必须思考并实践的任务。 新版义教课标的课程内容，从空间尺度的视角进行组织，按照宇宙—地球—地表—世界—中国的逻辑顺序，引导学生认识人类的地球家园。课程 内容以认识宇宙环境与地球的关系、地理环境与 人类活动的关系为主要线索，并将地理实践活动 和地理工具的运用贯穿其中，形成将学科知识与 学科活动融为一体的课程内容结构。 24 （四）新教材变化 课程内容由四个部分组成： 认识全球、认识区域 、地理工具与地理实践、跨学科主题学习。 将原来课标的课程内容进行了更加综合性的调整，知识逻辑顺序由整体到局部的思路更清晰。 从整体来看，新课标中认识全球的部分，学习思路为以地球为中心，视野由远及近，先了解地球 的宇宙环境，再认识地球的运动，最后聚焦到地 球的表层。地球表层的编排是按照由自然特征引入，然后了解人文特征以及人类活动对地球的影响。这一编排逻辑和思路也贯彻到了后面的部分 ,在认识区域的部分，不论是大洲、地区、国家 还是中国的学习，都遵循了从自然特征到人口特 点再到经济发展，最后人地关系的逻辑顺序。 25 《地理新教材（2024湘教版）》新教材特点及变化 04 26 《地理新教材（2024湘教版）》目录变化比对 1.传统教材的内容与作用 内容：全面、细致，强调知识覆盖面 偏重“知识” 作用：师生教与学的主要依据 2.新教材的内容与作用 内容：视角广、内容多，既重视地理基础 知识的覆盖，又强调地理思维与方法。记忆与“发现知识、运用知识”并重。 作用：师生教学的依据，同时也启发师生的教与学 1.新课标下新教材特点 27 《地理新教材（2024湘教版）》目录变化比对 2024版湘教版初中地理目录页面采用双页排版设计，整书目录一目了然。从目录中也可以看出，2024版湘教版初中地理教材将第一章设计为“我们身边的地理”“我们怎样学习地理”和“学会正确使用地图”，这一点可以看出更加注重了地理学习方法的引导、地理思想的启蒙和地理工具的运用。按照课标要求，增添了地球的宇宙环境内容，但是是作为探究与实践部分设置的，且主题为“探索太空、筑梦航天”。其内容基本秉承了湘教版版原有体例，包括让我们走进地理、认识地球、地球的面貌、世界的居民与文化、世界的气候、世界的发展差异六章内容。全书129个页面。 1.新课标下新教材特点 28 1.坚持育人为本，强化提升学生的地理核心素养 新教材依据《课标》要求，按照“整体规划、有机渗透、自然融入”的基本思路，重新组织教材内容，并辅以精心创设的真实情境，引导学生深入探究人类活动与地理环境的关系，着力提升地理核心素养，形成人地协调观、家国情怀和全球视野，凸显地理课程独特的育人价值。 1.新课标下新教材特点 29 1.新课标下新教材特点 2.优化教材结构，分散教材难点，开展螺旋式学习 新教材根据课程标准要求，按照“宇宙—地球—地表—世界—中国”的认知顺序，引导学生认识人类的地球家园。新教材不拘泥于学科体系的完备性，采用螺旋式学习方式，优化了教材结构，构建了“进阶式”知识体系，并在大洲、地区、国家、分区、家乡等区域学习中注重实践和应用，使学生既加深对相关区域的理解，又提升地理核心素养。 30 3.增设“发现”“探究与实践”等栏目，创新教材呈现形式 通过任务引导学生自主学习，使学生享有学习的获得感是本次教材修订的重要理念。教材编委会大胆创新栏目设计，通过在每节开篇增设“发现”栏目、每章末增设“探究与实践”跨学科主题学习栏目，突出教材的科学性、实践性与可操作性。 1. 新课标下新教材特点 31 首先，在“发现”栏目中设置学生感兴趣的真实情境，激发学生的求知欲，源自真实情境的问题也呈现出多样化特征，有的问题在学生联想前置知识后，再认真分析，可能迅速得出正确结论；有的问题可能需要学生在完成整节、甚至整章的学习后，才有所收获。在七年级上册第一章第二节“我们怎样学地理”的“发现”栏目中，通过设置“你认为玲玲的朋友拿到图1-22，能认清校园里的各个景物吗？为什么？”这一问题，引导学生思考在绘制地图时有哪些必不可少的要素，从而引出本节所要学习的内容。 1.新课标下新教材特点 32 其次，在章末的“探究与实践”栏目中，体现出单元式教学的特征。该栏目要求学生在整合本章内容基础上，以某一地理主题为研究对象，围绕真实项目情境，在自主决策或合作探究过程中融合多学科的知识和方法解决问题；以此培养探究能力、创新意识、实践能力和社会责任感。最后，引导学生将学习成果物化，既培养了学生自主学习的意识，又能推动学生在地理课程学习中获得相应的成就感，提升地理学习的兴趣。 1. 新课标下新教材特点 33 此外，新教材还将“玲玲”“贝贝”两个卡通人物贯穿始终，通过他们之间鲜活的人物对话，为学生营造合作学习、探究学习的氛围，拉近教材编者与师生之间的距离，体现教材的“温度”。。 1.新课标下新教材特点 34 4.突破单一地理课程内容的应用局限，进一步明确跨学科主题学习 跨学科主题学习是《课标》新增加的内容，也是亮点所在。地理课程跨学科主题学习要突出学生作为学习主体的地位，聚焦真实问题的发现和解决，让学生亲历完整的发现问题、分析问题、解决问题的过程。湘教版初中地理新教材的跨学科主题学习设计主要有以下三个特点： 一是重视学科知识与学生经验、生活的联系，倡导跨学科内容融合，实现地理课程与其他课程内容之间的有效连接。新教材的跨学科主题学习设计围绕某一研究主题，以地理课程为主干，将其他课程的相关知识进行分析、整合、重组与开发，开展综合性学习。 二是强化实践活动对地理课程学习的推动作用。新教材的跨学科主题学习设计主要以综合实践的形式进行，学生在学习过程中亲身实践与积极探究，不仅能实现“做中学”，又能经历知识的获得与重组过程，从而掌握问题解决和地理实践的必备知识、方法与能力。 三是强调学习形式的多元化。新教材的跨学科主题学习设计，灵活运用多种学习方式，引导学生针对某一现实问题进行深度探究，实现核心素养的全面提升。 1.新课标下新教材特点 35 5.全面反映国家发展新成就，厚植爱国主义情怀 新教材将课程知识与党的十八大以来国家各领域的建设成就有机结合，如七年级上册第二章探究与实践“探索太空，筑梦航天”，让学生了解近年来，我国载人航天、探月探火、空间站建设及卫星导航等科学技术取得的重大突破。 1.新课标下新教材特点 36 6.与信息技术深度融合，构建纸电互补的新型教科书系统 地理学研究对象的空间尺度较大，能展现一定空间范围内地理事象全貌的航空照片、卫星影像、遥感图像等，将极大地拓展地理教学的时空，把学生从教学的物理空间延伸至不同国家、不同地区甚至全球范围的真实的地理空间。在七年级上册第五章第一节“天气与天气预报”中，运用卫星云图展示可能出现的天气状况，强化学生对气温、降水、风力大小、能见度等的理解。 1.新课标下新教材特点 37 《地理新教材（2024湘教版）》修订的背景和意义 旧教材 2024新教材 2. 新旧教材目录比对 38 《地理新教材（2024湘教版）》修订的背景和意义 旧教材 2024新教材 2. 新旧教材目录比对 39 通俗易懂，符合学生认识规律，有利于学生自主学习。 文字系统 3. 新旧教材结构比对 40 图片系统 直观感受 对比感知 3. 新旧教材结构比对 41 旧教材 新教材 3. 新旧教材结构比对 42 旧教材 新教材 3. 新旧教材结构比对 43 旧教材 新教材 3. 新旧教材结构比对 44 探究与实践： 每章节后都设置探究与实践活动，全书共设置6个实践活动，旨在让学生够初步了解实验、调查、考察等地理实践活动的基本方法。运用所学知识和地理 工具，通过地理实践活动，观察和感悟地 理环境及人们生产生活的状态，尝试解决 实际地理问题，增强信息运用、实践操作 等行动能力。 3. 新旧教材结构比对 4. 新教材各章节具体变化 46 《地理新教材（2024湘教版）》目录变化比对 4. 新教材各章节具体变化 47 4. 新教材各章节具体变化 48 4. 新教材各章节具体变化 49 《地理新教材（2024湘教版）》目录变化比对 4. 新教材各章节具体变化 50 《地理新教材（2024湘教版）》目录变化比对 4. 新教材各章节具体变化 51 《地理新教材（2024湘教版）》的特点及使用建议 05 52 《地理新教材（2024湘教版）》修订的背景和意义 新课标下新教材修订 教材使用建议 《地理新教材（2024湘教版）》实施建议 把学科大概念转化为学生大观念 学科大概念 重要概念 一般概念 学科事实 学科的 学生的 大观念 大概念 人格 价值观 态度 情感 课程转化 学习转化 评价转化 教学转化 53 《地理新教材（2024湘教版）》修订焦点 素养立意下课程的三大变革焦点 强化对思维过程、探究过程和做事过程的测量和评价，是“教学评一体化”原则背景下教学（命题）的主要导向。 一是从注重考查记忆理解的结果到注重考查思维过程、探究过程和做事过程的发展水平。 依据教学评一体化原则，考试评价将会发生什么样的变化？新课标“学业要求”充分体现了核心素养的培育要求，“学业质量”明确学生面对不同情境时，在完成相应的学习任务过程中，展现出的价值观、学习态度和学习能力的综合评定，反映核心素养的发展水平。这样的思路，坚持以问题解决为出发点，坚持学习开始于知识正在发生或正在应用的真实境况中。 1 强化对思维过程、探究过程和做事过程的测量和评价 54 《地理新教材（2024湘教版）》修订焦点 素养立意下课程的三大变革焦点 二是尽量将教学重心将从重结果回到重过程，学生的思维能力培养、探究能力培养和做事能力培养将成为最重要的教学任务 命题改革的试题任务所要驱动的，不是单纯的记忆和理解，而更关注思考、探究、做事的开启、过程和结果。这种测试重心的变革，也是标准化考试问世以来不断改进、不懈努力的方向。为此，命题思想与素养导向的教学秉持同样的原则：最好的教学在于如何激发学生的思考、引导学生的探究和指导学生的做事。要设计考查思维过程、探究过程和做事过程的发展水平的试题，应倡导各地开发考试测量工具，提高试题的开放度和对教学方式的引导。 55 素养立意下课程的三大变革焦点 3. 从碎片化、点状式学习（测试）走向整体性、结构化学习（测试） （2023聊城中考·10）2023年5月18日-19日，首届中国-中亚峰会在中国陕西省西安市举行,此次元首峰会将推动已制定的发展战略进一步加快落地实施。读图完成下面小题。 10.关于中亚地区的叙述，正确的是（   ） A.以温带季风气候为主 B.河流汛期长，流量丰富 C.地势西北高东南低 D.棉花主要分布在河流沿岸 本题主要考查中亚地区的地理环境，在教材中是没有中亚地区的，但我们知道，中亚地区是紧邻我国西北地区的，位置相邻，地理特征就会有相似性，完全可以迁移到西北地区来解答。 56 《地理新教材（2024湘教版）》修订的背景和意义 新课标下新教材修订 教材使用建议 1.教材结构 每节组成：发现+知识点+阅读(活动)+知识点+大活动+ (每章)探究与实践(教材为了适应评价) 2.教材使用 科学合理地关注知识点、系统使用发现、活动阅读， 辅助理解与掌握知识点(记忆与应用并重) 3.重点与难点: ( 如掌握到何种程度? 零散知识点与主线的寻找？空间能力如何培养? ) 等高线地形图的阅读/世界主要气候类型(地图学习)/跨学科主题学习 57 新课标下新教材修订 教材使用建议 1．关注命题“两个世界”。试题是从“现实世界”到“可能世界”移动的事物，“现实世界”是真实的事件“原生态”，“可能世界”为结构化的问题情境“新生态”，命题须经过文字信息和图像信息的重构，把“客观的”变成“科学的”，把“现实的”变成“学术的”，把“生活的”变成“学问的”，把“感性的”变成“理性的”。 2．强化教学三大转变。命题通过素养立意与情境创设，实现从“识记”到“应用”转变（概念知识到知识迁移），从“理解”到“探究”转变（信息解读到问题探究），从“回应”到“设计”转变（答案回应到方案设计），情境创设要明确“提供哪些信息、建构什么逻辑、何处是问题‘窗口’，哪里是答案源头。” 3．掌握课改“四好原则”。主题典型、时代鲜明的“好选题”，目标明确、素养深蕴的“好主意”，情境新颖、思维创新的“好创意”，问答合理、逻辑严谨的“好问题”。如此，“好设计”“好作业”“好试题”引领地理教学改革。 启示 58 2 0 2 5 谢谢您的聆听 THANK YOU 2024.08 59 $$