第7单元 习作：写信 教案-【小白鹅】2024-2025学年四年级语文上册同步作文

习作：写信 【教材解析】 本单元习作是写信。随着电话、QQ、微信的普遍使用，书信在人与人的沟通中不再扮演重要角色了，但是书信是人类文明的象征，是传统文化的重要组成部分，在学习、工作、生活中有着特殊的应用意义。本次习作是在写留言条、通知、启事等基础上，继续培养学生用应用文进行日常交流的能力。 教材第一部分，先用简要的文字说明了书信在生活中的作用，然后通过例文加旁批的形式，让学生感知书信内容特点，明确书信格式要求。选编的例文是一名叫小杰的孩子写给他叔叔的信。信的正文有三个自然段，第1自然段告诉叔叔，他寄的书收到了，并表达了感谢之情：第2自然段告诉叔叔学校搬进了新的校园，和叔叔分享自己的快乐；第3自然段表达对叔叔的想念。信的内容贴近学生生活，语言浅显易懂，能让学生感受到书信在互通消息、交流情感中的作用。旁批形象地提示了书信中称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期的书写位置和规则。 教材第二部分只有一句话，前半句话提示学生，寄信需要信封；后半句引导学生交流写信封的注意事项。教材没有直接用范例加批注的形式展示信封的填写格式，而是启发学生联系实际，积极思考，再通过交流得出书写信封的注意事项。 教材第三部分提出了写信、寄信的习作任务，体现了应用文以“实用”为导向的教学原则。教材在写信对象上给予学生选择的空间，还为寄信的实践活动，提供了两种方式，即通过邮局寄送和通过电子邮件发送，体现了与时俱进的特点。 【教学目标】 1.能用正确的格式写一封信，做到内容清楚。 2.能将书信通过邮局邮寄给收信人或通过邮箱发给对方。 【教学重点】 能用正确的格式写一封信，做到内容清楚。能正确书写信封。 【教学难点】 把握书信语言的特点，正确的表情达意。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时。 第一课时（习作指导） 【教学过程】 一、创设情境，引入课题。 1.说说你对书信的了解。（出示课件3） 小组说一说：关于书信的知识，你知道哪些呢？快和大家交流一下。 2.教师引导：“烽火连三月，家书抵万金”是杜甫写的《春望》中的名句，古代的书信有许多的别称，例如“函牍 信札 尺书 尺素 书翰”等，你收到过信吗？你和远方的朋友是怎么联系的呢？ 预设：现在的信息很发达，我和距离远的朋友会通过打电话，发微信来联系。 3.教师补充：的确，这些都是非常好的联系方式。我也有许多朋友，还有许多像你们一样的学生朋友，我们除用这些现代技术外，还经常用写信进行交流呢。书信可以传递消息、交流情感，有特定的阅读对象和基本格式。所以这节课我们就来学写信。 板书课题：写信 （设计意图：创设情境，有利于引发学生的思考，让学生们从头脑中搜集内容，尽快走进今天写作的课堂。） 二、明确习作内容，学习书信格式。 1.阅读习作要素，了解习作要素重点。（出示课件4） 教师引导学生明确本次习作要素：学习写书信。即按照书信的格式来写，在信中和别人互通消息，交流感情。 2.解读教材，明确习作要求。（出示课件5-7） 教师引入：读一读课本中的习作内容，说说你有什么发现。 预设1：我发现写信要注意写信的格式。 预设2：我发现写清楚最近生活中发生的事情，内容真实，情感真挚。 预设3：我发现本次习作是给你的亲友或者其他人写一封信。 3.总结梳理，明确习作重点。（出示课件8） 教师引导学习：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。 （1）给你的亲友或者其他人写一封信。 （2）正文要写清楚最近生活中发生的事情，内容真实，情感真挚。 （3）注意写信的格式。 教师根据学生发言，相机板书：亲友或其他人 生活中发生的事情 内容真实 情感真挚 格式 三、拓展思路，指导选材技巧 1.关注习作提示，指导选材。 教师引导：我们可以给谁写信呢？信中写些什么内容呢？我们一起跟着课本来看看吧。（出示课件9） 预设1：从“亲爱的叔叔”可以看出，这封信是写给叔叔的，叔叔是亲人，我觉得书信还可以其他亲人比如父母长辈、兄弟姐妹等。 预设2：除了亲人，我们还可以写给老师、同学、朋友，写给自己崇拜的人或是想念的人。 预设3：从“告诉您一个好消息”中，我知道这是在谈论自己感兴趣的话题，互通消息，如自己的学习、生活等;从“家里人都很想您”中，我知道这是在表达对收信人的思念之情,交流感情。 教师总结：同学们说得真好！让我们一起画一个思维导图，总结一下吧！ 2.巧用导图，指导习作选材（出示课件10） 教师引导：本次习作的主题是写信，我们可以写给谁，写什么呢？ 预设1：可以写给亲人，如父母长辈，兄弟姐妹；可以写给其他人，如老师、同学…… 预设2：可以互通消息，如学习，生活；还可以交流感情，如开心、失落…… 3.指导学生照样子，说一说自己想写的信。 教师引入：你准备给谁写信？你会在信中写些什么事呢？请你借助“我准备……写信,我要告诉他（她）……”的句式来说一说吧！ （1） 学习小伙伴想写的信。（出示课件11、12） 学习小伙伴1：我准备给大姨写信，我要告诉她最近妈妈喜欢锻炼身体了，每天吃过晚饭后，妈妈都会和邻居阿姨一起去跳广场舞。 学习小伙伴2：我准备给好朋友张浩写信，我要告诉他我们学校即将举行运动会，我报了100米跑步的项目，希望在比赛中能为班级争光。 学习小伙伴3：我准备给在外地做生意的爷爷写信，我要告诉他家里养了一只狗，只要有时间，我就会去楼下遛狗，这只狗非常喜欢我。 （2）你想写的信。 我准备给 写信，我要告诉他（她） 。 学生根据提示口头练习，说清楚准备给谁写信，想要告诉他哪些事情。 老师提醒：注意根据收信人的身份想好要写的信的内容。 （设计意图：指导学生确定写信的对象、写信的内容，拓宽学生思路。） 五、多向互动，学习习作技巧 1.通过学习，我们确定了书信的对象，明确了书信的内容，怎样把书信的内容写清楚具体呢？（出示课件13） （1）格式要正确。 教师出示范例，引导学生交流信的正确格式。（出示课件14） 预设1：称呼要顶格写。 预设2：问候语要另起一行，空两格。 预设3：正文可以分成多个段，一段话讲一个内容。 预设4：祝福语要依据写信对象不同而设置。 预设5：署名和日期要占右下角，署名在上，日期在下。 教师总结：为了帮助大家记住写信的格式，老师为大家总结了一段顺口溜，读一读吧！（出示课件15） 称呼顶格写冒号，先向对方问个好。 正文每段空两格，一段一事不乱套。 事情讲完写祝福，健康快乐祝平安。 署名日期右下角，前上后下要记牢。 （2）内容要清楚。 第一步：理清事情的条理。 教师引导学生本单元课文《为中华之崛起而读书》。（出示课件16） 《为中华之崛起而读书》写了三件事：第一件事是修身课上，周恩来表明了自己“为中华之崛起而读书”的远大志向；第二件事是十二岁的周恩来在奉天上学时就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；第三件事是周恩来在租界目睹一位中国女人受到外国人的欺侮，围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到“中华不振”的含义。 （《为中华之崛起而读书》） 教师提问：文章所写三件事，按什么顺序来写的，有什么特点？ 教师指名学生自由表达。 教师总结：作者按照先果后因的顺序来写，后两件事是周恩来立下“为中华之崛起而读书”远大志向的原因，层层推进，使文章具有条理性。 教师过渡：同学们说得都很好，下面我们一起去看一看是怎样把事情写具体的？ 第二步：把事情写具体。（出示课件17） 日本人不相信梅兰芳病了，专门派了一个军医来检查。日本军医闯进梅兰芳的家，看见他盖着棉被躺在床上，床边桌子上放着很多药。军医用手了摸梅兰芳的额头，滚烫滚烫的，看不出破绽，只好认定梅兰芳得了重病，不能登台演出了。日本侵略者的妄想最终没有实现，梅兰芳为此差点儿丢了性命。 （《梅兰芳蓄须》） 自由朗读这段话，思考：这段话主要写了什么？体现了梅兰芳怎样的品质？ 预设：这段话不仅描写了日本军医为梅兰芳检查的过程,还写出了梅兰芳的病情，事情很具体。特别是最后一句话，写出了梅兰芳为抵抗日军付出的代价，表现了他视死如归的民族气节。 （3）感情要真挚。（出示课件18） 教师过渡：写信的时候情感要浓厚，表达要真诚，怎样表达真挚的情感？ ①在叙述中流露真情实感。 “中华不振哪！”伯父叹了口气，没有再说什么。 （《为中华之崛起而读书》） 你能体会到伯父什么样的心情？ 预设：担心、无奈、愤怒、沉重 总结：在叙事中流露真情实感，表达自己的感情。 ②直接抒发感情。（出示课件19） 作为艺术家，梅兰芳先生高超的表演艺术让人喜爱，他的民族气节更令人敬佩！ （《梅兰芳蓄须》） 教师提问：这句话主要写了什么？ 预设：这句话赞扬了梅兰芳先生高超的表演艺术和崇高的民族气节，这种民族气节更令人肃然 起敬。 总结：由此可见直接抒发感情也是表达作者真情实感的另一种方式。 （4）信封填写。（出示课件20） 教师出示信封样例，引导学生明确：写好的信要寄出去,还需要有信封。信封的前两行分别写收信人的地址和姓名，第三行写寄信人的地址和姓名，收信人和寄信人的邮政编码分别写在左上角和右下角。 2.借助片段学技法。 教师过渡：学习了这么多的习作技巧，现在我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边思考小伙伴运用了哪些技法，片段中有哪些地方还需要完善。 片段:（出示课件21、22） 去年冬天的一天夜里，外面下着鹅毛大雪。我突然发起高烧，您担心极了，二话不说就带我去医院，到了医院您忙里忙外，退烧后又带我回到家中。第二天早晨当我睁开蒙眬的睡眼时，您已经做好了早饭……看到您布满血丝的双眼，我的心里充满了感激。 妈妈，您白天在店里负责所有的事情，晚上回到家还要帮我检查作业，辅导功课，与我一起读书……您总是笑着对我说：“妈妈一点儿也不累，只要你健健康康、开开心心的，妈妈就动力十足。”妈妈，您不是超人，怎么能不累呢？在此我要真诚地向您说一声：“妈妈，您辛苦了！” 预设1：小作者在信中与妈妈交流了生活里的事情，事例具体，感情真挚，非常打动人。 预设2：小作者在信中自然流露出真情实感，表达了对妈妈的感激之情。 预设3：在写第一个事例时，小作者如果能抓住妈妈在医院忙里忙外的情景进行具体描写，人物形象会更加鲜明，事例也会更生动具体。如：您背着我挂急诊、输液，一会儿喂我喝热水，会儿给我量体温，您的额头上渗出了汗珠也毫不在乎。 小组合作评改。 教师提问：怎样把书信内容写清楚呢？ 预设1：信的正文是主体内容，要把生活中的事例写具体，可以运用多种描写方法， 让亲友更加了解自己的生活。 预设2：在信中写多件事情时，要注意事情的连贯性，还要注意事情的详略，哪些详写，哪些略写，做到心中有数。 预设3：要通过叙写的事例抒发真情实感，比如对亲友的思念、感激之情等。 教师总结：写信是我们和他人情感交流的窗口，掌握以。上几点方法，能让你的书信内容更出彩，也能更好地拉近你与他人的距离。 （设计意图：通过对课文片段和课外片段进行评议，旨在让学生明确写作过程中可以运用的写作技巧，通过评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。） 六、佳作欣赏，学习技巧（出示课件23） 1.教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一篇例文《给王公飞的一封信》。我们先来看这篇例文的写作提纲，并积累例文中的新鲜词语。 写作提纲: ( 开头： 问号，邀请好朋友来家乡做客 。 中间： 介绍家乡的花果山和味道鲜美的海鲜 。 （详略得当，巧妙运用） 结尾： 再次发出邀请 。（首尾呼应） ) ( 给 王公飞 的一封信（正文） ) 好词积累：神奇秀丽、活灵活现、名扬天下、修葺一新、神气十足…… 教师总结：列提纲对学生来说就是一种提示，也是一个框架。所以，跟学习写作文的我们来说，列个提纲有助于理清思路。 2.阅读赏析习作，学习习作技巧（出示课件24—27） 教师引导：我们一起来读一读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。 给王公飞的一封信 杨阳 亲爱的王公飞: 你好! 时间过得真快，转眼就快放暑假了。在上次的回信中，我得知你今年暑假没有安排。所以，我希望你能来我的家乡做客。 我的家乡在中国江苏连云港，连云港有个花果山,那里是齐天大圣孙悟空的家乡。 花果山素有“孙猴子老家”之称。这里峰奇石怪，花果满山，景色神奇秀丽。中国著名的古典神话小说《西游记》就是以此山为背景，创造出了一个活灵活现的美猴王的形象，花果山也因此而名扬天下。现在，山上仍然可以见到小说中所假托的遗迹,如猴石、老君堂、南天门、水帘洞、七十二洞、八戒石、唐僧崖等,此外还有阿育王塔、三元宫及郁林观石刻等多处胜景。 如今的花果山，庙宇亭阁大都修葺一新，自然景色正如吴承恩所描写的那样:“瑶草奇花不谢，青松翠柏长春。仙桃常结果，修竹每留云。”通往花果山的要道——猴嘴山上的天然石猴依旧在神气十足地看守门户。进入花果山,仿佛进入了一个奇幻的神话世界。 因为连云港临海,所以这里有各种各样的海鲜，其中沙光鱼的味道最鲜美了。你应该听过一句谚语:“十月沙光赛羊汤。”你是不是想赶快尝一尝呢? 快到我的家乡来吧，到时候我给你做向导，带你游花果山，品尝各种美食。 祝 学习进步，天天开心！ 好朋友杨阳 2022年6月10日 预设1：开篇发出邀请，欢迎好朋友来自己的家乡做客。 预设2：运用引用的修辞方法，真实生动。如名著引入,小作者通过名著《西游记》来引入，写出了花果山神奇秀丽的景色。引用名句“瑶草奇花不谢，青松翠柏长春。仙桃常结果，修竹每留云。”把花果山的景色介绍得清清楚楚，引用谚语“十月沙光赛羊汤。”突出海边名吃沙光鱼的味道鲜美。 预设3：结尾呼应前文，再次向好朋友发出邀请，表现出小作者的热情好客。 教师总结（出示课件28）：这篇书信的格式正确，符合书信的写作要求。小作者向好朋友介绍了连云港著名的花果山和海边名吃沙光鱼，其中，花果山作为重点来介绍，详略得当。文中用了许多成语，还引用吴承恩的话把花果山介绍得清清楚楚。习作字里行间都蕴含着小作者对家乡的热爱和赞美之情，结尾更是诚恳地邀请好朋友到自己的家乡来做客。 （设计意图：通过展示学习小伙伴的佳作，旨在让学生更加深刻地理解本单元的习作要求，通过对本篇习作方法和技巧的分析，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。） 七、巧拟题目，学列提纲 1.交流拟题方法 教师提问：我们考虑哪些方面来为本次习作拟题？（出示课件29） 预设1：1.根据写作对象拟题。例如：《给奶奶的一封信》《给舅舅的一封信》。 预设2：根据信的内容拟题。例如：《妈妈，请您原谅我》《爸爸，我想对您说》。 2.依照范例，学习写作提纲。 教师引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让作文的结构清晰。 出示写作提纲范例（出示课件30-31），思考：怎么列一个完整的写作提纲？写作提纲由哪些部分组成？ 结合课件，交流如何列写作提纲。 3.提出写信要求： 你打算给谁写信？ 你想告诉他/她什么事情？或者表达什么情感或心情？ 你重点表达的是什么？ 除了中心事件，你还想交流些什么？ 写信的格式是什么？ 4.学生编写写作提纲。（出示课件32） 教师巡视指导。 学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。 学生修改提纲。 （设计意图：列出提纲，为学生写作找准了方向，为写作分清了结构、段落。） 八、课堂总结，布置习作任务 动笔练习。 （出示课件33-45） 1.教师引导：写信的格式掌握了，那么现在你最想给谁写信呢？你想告诉他什么呢？ 2.学生回答，教师相机板书 （1）写信的对象：亲友、老师 （2）写信的内容：学校活动、学习成绩、家中近况、感谢、道歉、发生的有趣的事 3.请几位同学简单介绍自己的思路，教师提示注意事项。 4.教师引导：掌握了写信的格式，明确了写信的对象和写信的内容，老师给大家推荐一些习作素材，请大家读一读。 学生读习作素材。 你打算用上哪些表达感激、思念之情的词语呢？用上哪些表达祝福语之情的词语呢？ 学生自由发言。 你打算用哪种方式表达自己的感情呢？ 你打算怎样写习作的结尾呢？ 学生发言。 现在，就让我们小试牛刀，赶紧拿起笔把自己心里想说的话写下来吧。 学生动笔完成习作，教师巡视指导。 （设计意图：写作素材的提供，让学生真正用上，文章一定会增色不少。） 【板书设计】 写信 亲友或其他人 生活中发生的事情（内容真实 情感真挚） 格式 第二课时（范文+点评+升格） 一、评议结合，学习修改 1.教师引导：上节课，我们学习了写信，同学们也用心地写了一封信，也都将自己的真情实感写了出来，这节课，我们将围绕习作要求，赏评同学的习作，在赏评过程中，希望每个同学都积极参与，随时修改自己的习作。 小组共评共议，评选优秀习作。小组长展示优秀作品，其他学生评议：哪些地方写得好，你最欣赏哪里，你还想提出什么建议。教师相机指导。 2.修改习作。 3.教师引导：好文章是改出来的，同学们可以对照评价表评价一下自己的作文。 评价内容 评价细则 自评 文章内容 能写清称呼和问候语。 能理清楚事情的条理，把事情写具体。 能表达真挚的感情。 文章结构 开头开门见山诉说感情。 中间详略得当的写清楚具体事情。 结尾表达祝福。 语言表达 正确使用标点符号，没有错别字。 写多件事情时，注意事情的连贯性。 运用多种描写方法。。 要点：学生阅读评价表，老师解释评价表如何使用，符合要求的在自评栏里打√。学生对照评价表，自主评价，修改习作。 （设计意图：依据评价标准修改，针对性更强，小组内相互修改。） 一、复习导入。 教师导入： 二、多向互动，阅读赏析习作 1.例文一： 给老师的一封信。（出示课件4--10 例文赏析） 指明学生读，读后交流 ：这篇文章有哪些地方值得我们借鉴？ 预设：（1）文章开门见山，开篇直接表达自己的想法。 （2）运用排比的修辞手法，表达了对王老师的感激之情。 （3）小作者详细描写了王老师对自己的教导，表现出王老师对待工作认真负责的精神，生动形象。 （4）用问句的形式表达对王老师的关心，感情更真挚、强烈。 （5）结尾文字简洁，直抒胸臆，再次表达了对王老师的感激之情。 教师总结（出示课件11）：小作者在文中列举王老师教“我”写字和课堂教学的事例，表达了对王老师的感激之情。同时，小作者也很关心王老师的身体，提醒王老师注意休息,我们能从中感受到小作者是个有心的孩子。 2.（出示课件12--16 例文赏析） 例文二 ：给长袜子皮皮的一封信 生共同点评： 预设： （1）开门见山，开篇写“我”在书中认识皮皮并喜欢上她，想和她做好朋友。（2）运用对比手法把皮皮做的有趣的事罗列出来，自己却不敢想象，表达了对皮皮的羡慕。（3）用排比句叙述了想和皮皮一起做的事情，想象丰富又贴近儿童生活。（4）结尾写出了自己的想法，表达了对皮皮的喜爱之情。 教师总结（出示课件17）： 小作者通过书信的方式，描述了发生在皮皮身上的许多神奇的事，想象了和皮皮成为好朋友后的快乐场景,虽然都是“小事”,但能表达出作者对皮皮真切的喜欢。文章语言朴实，感情真挚，体现了友情的可贵。 3.例文三： 给远方小学生的一封信（出示课件18--23 例文赏析） 小组内从书信的格式和内容上共同探讨、评议。 小组内讨论交流。 预设：（1）文章开头点明了“手拉手”活动的主题，表达了自己激动的心情。（2）抓住“我”的基本信息、个性特征来介绍，内容全面，给人留下 深刻的印象。（3）选取主要的两个旅游景点介绍了深圳的美。（4）具体介绍对“手拉手”活动的设想，贴近生活实际，可操作性强。 教师总结：（出示课件24）小作者写给远方小学生的信，思路比较清晰，对自己的介绍有姓名、年龄和性别，有自己的性格特点，收信人能大致了解写信的是一个怎样的人；小作者对深圳的介绍选取了主要景点，集中展现了深圳的美景，并对“手拉手”活动进行了设想，为后面进一步交流提供了可能。 （设计意图：欣赏优秀例文，让学生从不同的角度掌握写作的方法，熟悉书信的格式。） 三、展示习作，合作评议修改 1. 参照评改标准共同评改。 习作原文： 给叔叔的一封信(出示课件25--30) 生生共评，提出修改建议。 2. 出示修改后的习作，学生对比阅读体会。 (出示课件31--34) 学生自由阅读、体会。 学生讨论、交流。 （设计意图：师生共评一篇作文，使学生明白了评改方法，为接下来的生生共评打下了坚实的基础。） 四、欣赏名家作品，学习写作技巧 给家乡孩子的信(出示课件35--43) 师生共读。 这篇文章主要写了什么？ 总结（出示课件44）：此文是作家巴金在87岁高龄时写给家乡孩子的一封回信，信中充满着对家乡孩子的爱与期盼,希望他们能珍惜时间,成为对社会有用的人。信中语言平易近人，又充满真情实感，饱含着人生的智慧与道理。从这篇文章中你学到了什么？ 小组讨论、交流。 教师总结：巴金先生的这篇文章有许多值得我们学习的地方，第一要素齐全，格式正确，书信的六个要素，如称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期齐全，写法也完全符合格式要求，正确规范；第二，内容真实，感情真挚。作者先写对家乡的思念，又写自己对生命意义的理解。这些内容符合实际，真实可信，表达的情感真挚感人；第三，语言得体，合乎身份。第四，运用多种修辞方法，生动、具体。如作者巧妙引用自己在其他文章中的语句来表达观点，运用排比的修辞手法，强调了“我们”拥有很多，要学会奉献，用“千斤重”这一夸张手法形容一支笔，反映出作者身体虚弱，没有力气。 五、二次修改习作。 1.对照标准，再次修改自己习作，然后誊写在作文本上。 2.把书信通过电子邮件或邮寄等方式把书信寄给亲人。 【教学反思】 《语文课程标准》明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注生活，表达真情实感。书信虽然有一种固定的格式，但其内容源于日常生活。课上，引导学生通过对比找出书信的格式特点，并出示符合学生年龄特点的顺口溜，帮助学生记忆书信的写作格式。同时，通过引导学生交流，使学生发自内心，不拘形式地把自己的见闻、感受和想象，以及自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容用书信的方式写给远方的亲人朋友等，并让学生亲自实践，通过电子邮件或邮寄等方式把书信寄给亲人、朋友等，激发了学生全员参与的情，扎扎实实地提高了学生的习作能力。教学中还存在一些不足之处：第一没能及时把握不同学生的写作情况，有的学生写作速度快，有的学生写作速度慢，当堂没有完成写作任务。第二没能对学生的作品做出及时评价，希望在今后的工作中改进。 学科网（北京）股份有限公司 $$