第3单元 习作：______让生活更美好 教案-【七彩同步作文】2024-2025学年六年级语文上册同步教学 （广东专版）

习作：_____让生活更美好 【教材解析】 本单元习作是“_____让生活更美好”，旨在引导学生留心自己的生活，发现生活的美好，体会生活的乐趣，感受人与人之间的真情。这次习作主题与学生生活密切相关，学生在习作中能够自然融入自己的感情，表达自己的看法。 本次习作编排了三个板块的内容。第一个板块是习作内容。这是一次半命题习作，题目“让生活更美好”中，横线上的内容要自己选择填写。具体填写的内容，教材中举了八个词语为例，从不同角度启发学生的思路。这八个词语有虚有实，都与学生的生活密切相关。首先，提示学生可以写具体的事物或者活动，如旅行、集邮、运动、种花，也可以写看不见的内容，如梦想、创意、诚信，这些内容也需要用具体的事情来体现。其次，这八个词语还从不同的角度给学生以提示，既可以是比较宏观的社会生活层面的，如创意、诚信，也可以是比较细微的个人生活层面的，如梦想、种花等。总之，这八个词语的安排，旨在让学生明白，本次习作的内容非常广泛。学生可以选择教材中呈现的某个词语，也可以根据自己的生活实际选择其他的词语。 三个泡泡以具体的例子，提示学生怎样结合自身实际去思考“什么让自己的生活更美好”。其中一个泡泡选择的是教材中的词语：种花，另外两个泡泡选择的是其他的词语：科技和音乐。三个泡泡都融人了各自的感受、感情，表达了各自的看法：科技发展让我们的生活更加方便；音乐会让人放松、开心；种花可以带来成就感。三个泡泡对“生活更美好”作出了生动的诠释：那就是获得精神上的愉悦和生活质量的提升。 第二个板块是习作要求。这次习作的要求包括两个方面：一是内容方面的要求—它是怎样影响你的生活的，可以通过哪些事来体现这样的影响，要把过程写清楚、写详细。二是感受方面的要求—它为什么让你觉得生活更美好，说说原因，表达自己的想法和感受。这就告诉学生，生活中我们除了认真观察之外，还要去细心地感受和体会，并且在习作时把自己的感受和体会融入具体的事例中去。 第三个板块对习作展示和交流提出了建议。建议学生以主题班会的形式进行交流、分享。除了分享自己的习作内容以外，也可以说一说自己从同学的分享中获得的思考和启迪。 【教学目标】 1.写清楚某件事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。 2.认真修改自己的习作，分享习作。 【教学重点】 写清楚某件事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。 【教学难点】 认真修改自己的习作，分享习作。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时。 第一课时（习作指导） 【教学过程】 一、情境导入，解读习作要素 1.情境导入（出示课件3） （1）教师导入：同学们,生活中处处充满美好，你在生活中有哪些美好的体验呢？是什么让我们的生活变得如此美好？ （2）学生根据自身实际交流生活中的美好体验。 预设1：在炎热的夏季，去游泳馆游泳实在是一种美好的体验。 预设2：安静地读书对我来说是一种美好的体验，因为我可以在书中收获无数的知识。 预设3：品尝美食是一种美好的体验，我非常喜欢吃火锅。 预设4：我觉得周末去游乐园是一种美好的体验。 教师板书： 让生活更美好。 2.阅读习作要素，了解习作重点（出示课件4） （1）教师过渡：同学们，我们先来翻开单元页，本单元的语文要素是根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。本单元的习作素养是什么。 预设：写生活体验，试着表达自己的看法。 （2）教师引导学生明确：写生活体验，要写清楚某种事物、道理或品质让生活更美好的经历，融入切身感受与体会，把原因写具体，表达出自己的看法。 （3）（出示课件5）生活中有无数可以使心情愉悦的东西，看见会心的微笑、产生奇妙的创意、获得骄傲的成绩、一次难忘的旅行、或是自己在生活习惯中享受属于自己的幸福，都会让你感受到生活的美好，教材中就给我们列举出了一些提示，我们来看这些花—— 学生自由发言。 （设计意图：以本单元学生就自己现实中的生活感悟来说话、议论，更能激发兴趣，刺激大脑的活跃程度，为下一步的习作作准备。，接着出示图片，让学生自由发言，感受感受到生活的美好，激发学生的习作兴趣。） 二、呈现话题，明确习作内容（出示课件6） 教师引导读教材要求： 你有没有想过，什么让你的生活更美好？ 结合自己的生活体验，完成这次习作。从“微笑、诚信、梦想……”中选一个话题写，也可以写其他话题。写之前想一想它是怎么影响你的生活的，为什么让你觉得生活更美好。写的时候注意把原因写具体。 写完后，开展一次“共享美好生活”主题班会，共同分享各自的心得体会。 三、指导审题，关注习作重点（出示课件7） 教师引导：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。 预设1：结合生活体验，选择自己深有感触的一个话题。 预设2：围绕所选话题，写出它对自己产生影响的经历。 预设3：把它让自己生活更美好的原因写具体。 教师总结：同学们，我们一定先选择自己深有感触的一个话题。围绕所选话题，写出它对自己产生影响的经历。然后把它让自己生活更美好的原因写具体。最后，不要忘记写出自己的内心感受。 教师板书：深有感触的话题 产生的经历 原因写具体 （设计意图：通过具体指导，让学生明白写作内容、习作重点及具体要求。） 四、拓展思路，指导选材技巧 1.根据习作提示，指导学生选材 （1）（出示课件8）回顾教材中让生活变美好的事物 细心品味生活，你会感受到生活中处处都有美好。“让生活更美好”让你想到了什么？我们一起跟着课本来看看吧！ 预设1：“更”是个比较词，和过去比，要写出变化和影响；“美好”提示了选材的范围——积极、阳光、向上。 预设2：“运动、集邮、旅行”是个人兴趣爱好，“微笑、诚信”是好的性格和品质；“种花”是家庭生活中的一部分，也可以看成是个人的兴趣爱好。因此我们可以从“个人兴趣爱好”“家庭生活”“性格和品质”的角度去选材，“美好的事物”还可以是爱、感恩、宽容、诚信、微笑、欣赏、舍得、坚守……我们还可以从“学校生活”“科技的发展”等角度去选材。不管哪个角度，都必须选择自己熟悉的。 教师小结：是的，美好可以指向不同的方面，可大可小，每一种美好都会给我们带来不一样的愉悦。现在就请同学们每人选择三个选题，可以是教材中提到的，也可以是自己想到的。 （设计意图：通过分析习作提示中的美好的事物，旨在让学生明确美好的事物可以有很多选择，打开学生的思路，激发学生交流与分享的兴趣。） （3）巧用导图，总结思路（出示课件9） 教师引导：根据这个思维导图，我们知道了什么让生活更美好，内容一共包括哪两个部分？ 预设1：变美好的事物 预设2：变美好的原因 教师引导：“变美好的事物”不是单一的，它可以是什么呢？ 预设1：个人兴趣爱好：读书、游泳、弹琴、看电影…… 预设2：学校学习和生活：运动、朗诵、交友、演讲…… 预设3：家庭生活：聚会、旅行、郊游、亲子活动…… 预设4：性格和品质：诚信、自信、坚持、宽容、热心助人…… 预设5：科技的发展：高铁、移动支付、智能机器人…… 教师引导学生明确：“变美好的原因”则可以写愉悦精神、自身成长、生活便利、社会和谐……等方面。 2.（出示课件10）指导学生照样子，说一说自己想变成的事物 ①学习小伙伴心目中让生活变美好的事物 学习小伙伴1：爸爸的陪伴让我的生活变得更美好。爸爸平时工作很忙，几乎没有时间陪我。最近爸爸申请了休息，陪我一起学习和玩耍，我很开心。 学习小伙伴2：高铁让我的生活变得更美好。以前我们回一趟老家特别不容易，自从通了高铁，“返乡行”变得方便、安全、快速，大大节省了我们的时间。 （出示课件11）学习小伙伴3：垃圾分类让我的生活变得更美好。人们不再乱丢垃圾，社区垃圾桶臭气熏天的现象不存在了，环境变得更好了。 ②我想变成的事物 让我的生活变得更美好。_____________________。 学生根据学习小伙伴的提示，说清楚自己心目中让生活变美好的事物，并说明理由。 （设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确自己心目中让生活变美好的事物，选则这些事物的理由是什么，并联系学生已有的生活经验，激发学生的表达兴趣。） 教师过渡：同学们心目中让生活变美好的事物可真不少，理由也都十分充分。我们应该怎样把让生活更美好的经历写生动、具体呢？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。 五、研读课文片段，学习写作方法 学习把让生活更美好的经历写具体的方法。 1.选择经典事例，把对生活的改变写清楚。 （出示课件12） 教师引导学生明确：很多美好，都是通过事情来体现的，通过具体生动的事例，才能够让读者身临其境地感受到我们想要表达的“美好”。 写之前，想一想这件事是什么时候发生的，它是怎样一步一步影响自己的生活的，其间发生了怎样的故事，应该怎样讲述这个故事。 教师点拨：（出示课件13）比如，有名同学想写自己的爱好——书法对生活的影响，确定题目为“习字让生活更美好”，可以按照“因临帖不顺利而郁闷——受到老师鼓励后而坚定——继续练习有了小小进步而开心——意欲更上一层楼而更加沉稳坚定”的顺序把事情的过程写出来，展现出习字对他的生活改变。 教师引入：只用一个方面的例子不足以说明生活变得更美好时，要怎么办呢？ 预设：可以多方面论证，让“美好”更丰富，更有说服力。 教师点拨：（出示课件14）想写“科技让生活更美好”，可以下面几件方面选取事例，将每件事例的“美好点”写出来。 ( 交通：坐高铁速度快，节省时间、更加舒适 ) ( 科技让生活更美好 ) ( 支付：扫码购物，更加方便快捷 ) ( 家庭生活：指纹锁解决了忘带钥匙无法进家门的弊端 ) 2.通过对比把原因写具体，突出“美好”。（出示课件15-17） 教师引导学生明确：可以从改变之前的情况写起，重点写一写改变后的美好现状，通过对比来突出这件事对生活的改变和影响。比如：写“种花让生活更美好”可以先写一写种花前环境之差，详写种花给生活带来的好处：美化生活环境，让人们放松身心，突出它的“美好”。 教师点拨：写“高铁让生活更美好”可以先写没有高铁时，人们乘坐绿皮火车的不便利，再写一写有了高铁后，从速度、舒适度等角度给人们带来的便捷进行对比，突出它的“美好” 。 3.融入情感，表达看法和感受。（出示课件18） （1）加入细节突出感受。 以《竹节人》这一课为例，为了写出“我们”对竹节人的喜爱。作者加入了很多细节描写。如： 教师提问：上述内容，是按什么顺序写的呢？ 预设：作者用“攒着”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”等细节，突出了“我们”挤在一起观看斗竹节人的投入。 （2）抓住情感变化，突出感受。（出示课件19） 教师引导学生明确：“____让生活更美好”，写自己的经历时要突出自己的情感变化，写出事件给自己带来的影响，体现 “让生活更美好”中的“更”和“美好”。 下面以课文《竹节人》为例，感受人物的情感变化。（出示课件20） 教师引导学生明确：《竹节人》这课通过写故事起因、经过、结果三部分，表现了孩子们随着故事的发展，情感也在不断地变化，老师也从上课的生气到玩竹节人时的高兴发生了情感的变化这样我们知道，美好不仅是外在的感觉，更是内在的感受。 （设计意图：结合本单元课文如何“融入情感”的写法，到学生学习在习作中“融入自己的情感”，是一个迁移的过程。） 3.借助片段学技法 教师过渡：学习完这么多推荐方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。 片段一（出示课件21、22） 自信能收获糖果。小的时候我十分怕见生人，每次都不愿意出门，即使是去亲朋好友家，哪怕他们拿着糖果来逗我，我也总是害羞地躲在妈妈的身后，紧紧地拽着她的衣角，脸贴着妈妈的衣服，一动也不敢动。 那时，妈妈总会无奈地重复着一句话：“唉！这孩子怕生。”然后试着拉拉我，我就再躲躲。终于有一天，为了一颗从未吃过的糖果，我鼓足勇气，自信地迎上了大人们的目光。我剥开糖纸把糖果放入嘴中，一种说不出的甜在心里滋生…… 预设1：略写大人们的“逗”,详写“我”的“躲”，运用一系列动作描写，将“我”见生人时害怕的表现写得十分形象、具体。 预设2：片段围绕“自信能收获糖果”来展开，通过“小的时候”和“终于有一天”两个时间段的对比，突，出了“我”由不自信到自信的转变。 预设3：对比手法的运用，突出了自信让“我”的感受更美好 教师过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二，边读边思考小伙伴运用了哪些技法，片段中有哪些地方还需要完善。 片段二（出示课件23、24、25） 妈妈仍然叫我“疯丫头”。其实，我只是以前疯，现在一点儿也不疯。在我的记忆里，三年级以前，书是可以用来当玩具的：课上用作画画的纸，课下当沙包来扔或者当足球踢来踢去。老师实在没有办法，只得求助于妈妈。 于是，在妈妈的“逼迫”下，我只能痛苦地坐下来读书。可是，捧着书读哪儿有拿着书玩舒服呢？“你要么读书，要么跟我去挖地！”我不得不耐着性子开始读书，因为妈妈向来说到做到。 在妈妈的督促下，我渐渐发现，印满密密麻麻的文字的书竟有一番广阔的天地，它给我带来了更多想象的空间。从此，我便打开了阅读的大门，坐上了通往书海的小舟，开始为成为更好的自己乘风破浪。 预设1：“妈妈仍然叫我‘疯丫头’。” 先以“疯丫头”切入，极大地吸引了读者阅读兴趣，再具体描写“书是可以用来当玩具的”，进一步突出了“我”的“疯”。 预设2：句子“于是，在妈妈的‘逼迫’下，我只能痛苦地坐下来读书。可是，捧着书读哪有拿着书玩舒服呢？” “逼迫”下的“痛苦”与“疯”时的“舒服”，既是情感上的对比，又是心理上的落差，为下文“开始成为为更好的自己乘风破浪”埋下了伏笔。 教师追问：小作者把生活更美好的过程写的很具体，但对人物描写又怎么样呢？ 预设：作者在写阅读让生活更美好的过程中对人物的描写较少，使得人物形象、改变不够突出。可以补充一些句子，比如，“我和书中的革命先辈起浴血奋战,感受着他们视死如归的精神； 我和诗人一起游走于的大好河山,领略山川湖泊的气势磅礴……” （设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生明确写作过程中可以运用的写作技巧，通过评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。） 六、佳作欣赏，学习技巧（出示课件26） 1.教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一篇例文《读书让生活更美好》。我们先来看这篇例文的写作提纲，并积累例文中的新鲜词语。 教师总结：一个好的提纲是写作成功的基础，优美的用词会让读者眼前一亮，我们在写作前也要列好提纲，在写作的过程中也要让优美词汇为自己的习作增色。 2.教师引导：请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考完后和小组同学进行交流。 （出示课件27—32） 读书让生活更美好 周子如 我最喜欢在阳光明媚的午后坐在窗边，手捧一本心爱的书，静静品味书带给我的乐趣。读书，让我的生活更美好。 小时候，我在妈妈的熏陶和引领下爱上了读书。空闲的时候，我不再和小朋友们一起出去疯玩，而是缠着妈妈给我讲童话故事。在童话故事的世界里，我因卖火柴的小女孩的悲惨经历而痛哭流涕，我为白雪公主的幸福结局而暗自喝彩……读书，丰富了我的感情，充实了我的生活，让我懂得了是非喜悲。 上了小学，我开始识字，能够自己读书了。我脑袋里的小问号都在《十万个为什么》里找到了答案。可后来，《十万个为什么》渐渐满足不了我的需求，《我们爱科学》《博物》《可怕的科学》这些书逐渐出现在我的面前。从这些书中，我学到了许多有趣的知识。 让我印象最深的是，有一次，我在一本杂志上看到了曲奇饼干的做法，这引起了我的兴趣。我立马找来食材、工具，按照书上的做法做出了饼干，味道还不错！我把饼干带到学校，分给同学们吃。“小如，你太厉害了，真好吃！”“还有没有啊？我还想吃！”“你真是心灵手巧，羡慕死了！”听了同学们的赞美，我更加有信心了。我再接再厉，元旦晚会上，我做的小饼干再次得到了老师和同学们的一致好评。从此，我爱上了美食，周末总会挤出时间看美食书，尝试着去做各种糕点。美食书籍充实了我的业余生活，让我的生活更美好。 如果说书是大海，我便是一条小鱼在大海中畅游；如果说书是天空，我便是一只鸟儿在天空中翱翔。读书，让我的生活更美好。 各小组汇报交流，全班评议。 预设1：第1自然段总领全文 ，开篇点题，引出下文。 预设2：在第2自然段中“我因卖火柴的小女孩儿的悲惨经历而伤心流泪，我为白雪公主的幸福结局而暗自喝彩……读书，丰富了我的感情，充实了我的生活，让我懂得了是非喜悲。”这句话总结到位，既写出了阅读带给自己的感受，又写出了阅读的好处。 预设3：在第4自然段中“我立马找来食材、工具，按照书上的做法做出了饼干，味道还不错！”“小如，你太厉害了，真好吃！”用具体事例说明读书是如何让“我”的生活更美好的。 预设4：第四自然段中“还有没有啊？我还想吃！”“你真是心灵手巧，羡慕死了！”运用语言描写表达了同学们对“我”做的曲奇饼干的喜爱之情。 预设5：结尾深化主题，运用比喻的修辞手法，形象地写出了读书给“我”带来的快乐，点明中心。 （设计意图：通过展示学习小伙伴的佳作，旨在让学生更加深刻地理解本单元的习作要求，通过对本篇习作方法和技巧的分析，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。） （出示课件33）教师小结：这篇习作的结构完整，中心突出。小作者采用“总—分—总”的结构布局谋篇，从读书丰富情感经历，读书学到许多知识，读书丰富业余生活三个方面，层层递进，写出了阅读带给自己的美好。另外，习作的感受丰富，主题鲜明。在行文时，每一个具体的事例之后都带有总结性的句子，这些句子清晰地表达了自己的想法和感受。让文章的主题显得更加鲜明。 七、巧拟题目，学列提纲 1.自主交流拟题方法（出示课件34） 教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？ 预设1：从课本中选择词语拟题，例如：《微笑让生活更美好》《旅行让生活更美好》。 预设2：结合生活体验拟题，例如：《阅读让生活更美好》《文明让生活更美好》。 2.依照范例，学习写作提纲 教师引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让作文的结构清晰。 （出示课件35-37）出示写作提纲范例，思考：以上提纲都是以什么方式开始的？结尾处都表达了作者怎样的感受？ 结合课件，交流如何列写作提纲，重点引导中间部分怎样把经历写丰富，写奇特，如何做到层次清晰，详略得当。 师生讨论并归纳： （1）结合生活体验，选择自己深有感触的一个话题。 （2）围绕所选话题，写出它对自己产生影响的经历。 （3）把它让自己生活更美好的原因写具体。 （出示课件38）学生自主列写作提纲，教师巡视指导。 师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。 八、积累素材，动笔写作 教师过渡：同学们，这节课我们了解了如何选择自己深有感触的一个话题。围绕所选话题，怎样写出它对自己产生影响的影响。然后学习了怎样把它让自己生活更美好的原因写具体。如何让我们的习作语言优美，让我们的文章结构别出心裁呢，今天老师给大家准备了一些习作素材，请大家读一读。（出示课件39—52） 学生自主阅读习作素材。 教师引导：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，把自己心中的好地方形成习作吧。 学生动笔完成习作，教师巡视指导。 【板书设计】 第二课时（范文+点评+升格） 【教学过程】 一、佳作欣赏，全班共评 教师引导：上次课我们一起完成了一篇 “_____让生活更美好”的半命题习作，发现了不少好作品，现在请同学进行分享。 1.（出示课件3--9 ） 例文一 ：美食让生活更美好 师生共读，读后交流： 这篇文章哪写得好，你最欣赏哪里？ 交流、讨论： （出示课件10） 教师小结：这篇习作，小作者描写了最普通的美食——拉面给自己的生活带来的美好，描写真实可感。全文按照事情发展的顺序行文，叙事完整，语言优美，中心突出，细节描写真实动人，情感抒发自然真实。 2.（出示课件11--17） 例文二： 种花让生活更美好 指明学生读，读后交流 ：认为这篇文章写得很好，好在哪里？ 预设： （1）设问修辞。以设问句开篇，点明主题，引出下文。 （2）第2自然段欲扬先抑。这里写种子的难看，为下文写开美丽的花作了铺垫。 （3）第3自然段动作描写，具体写出了“我”种旱荷花的过程。 （4）第4自然段心情描写 写出“我”迫不及待想让旱荷花发芽的心情。 （5）第4自然段用词准确 “钻”字形象地表现了小芽顽强的生命力。 （6）第6自然段修辞手法 运用比喻的修辞手法，形象地写出了叶子的特点。 （7）第7自然段对花朵的描写细致入微，运用比喻的修辞手法突出了花朵的美丽。 （8）结尾引用老舍的名句，深化了文章主题。 （出示课件18） 教师小结：小作者按照时间顺序为我们叙述了种花的过程，从最初的怀疑到最后的有成就感，我们可以体会到小作者在种花过程中的收获。本文最大的一个亮点是比喻修辞手法的运用，生动形象地突出了旱荷花的特点，语言优美。此外，文章在结构上以设问开篇，点明主题；以引用结尾，深化主题，可谓浑然一体。 3.（出示课件19--24） 例文三：阅读让生活更美好 这篇文章有哪些值得我们学习的地方？ 小组内讨论交流。 预设： （1）第1自然段，修辞手法。运用比喻、排比的修辞手法，形象地将书的价值突显出来。 （2）第2自然段，交代缘由。小时候妈妈给“我”读书中的故事，这是后来“我”成为书迷的原因之一。 （3）第3自然段，刻画细节。通过对这本书的封面的描写，表达了“我”对这本书的喜爱之情。 （4）第4自然段，对比。书中的世界带给“我”不一样的感受，表达了“我”对书的喜爱之情。 （5）第5自然段，表达感情。结尾总结全文，抒发情感。 （出示课件25） 教师小结：这篇习作主要写了三个内容：一是小时候妈妈给“我”读书中的故事；二是妈妈送给“我”一本《海底两万里》；三是书中的内容深深地吸引了“我”。三个内容看似没有什么联系，实际上层层深入，正是这样的过程让“我”渐渐成为一个小书迷。为了让文章内容更生动，小作者运用比喻、排比的修辞手法，将“我”在书的世界中的独特感受生动形象地表达了出来。 （设计意图：欣赏优秀例文，让学生从不同的角度掌握写作的方法，写起来会更得心应手。） 二、小组合作，评议修改 (出示课件26-31) 习作原文：旅行让生活更美好 1. 小组内自由读习作原文然后依据清单，给出意见。 （1） 我的修改建议是：______。 （2） 这篇文章最吸引我的段落是：________。 组内共同修改习作。 2.出示修改后的习作，学生对比阅读体会。(出示课件32--35) 学生讨论、交流。 三、欣赏名家作品 养花(出示课件36--44) 教师诵读，学生欣赏。 从这篇文章中你学到了什么？ 小组讨论、交流。 （出示课件45 ） 教师小结:作者通过写养花过程中的真实生活体验，表明了养花的乐趣，这让自己的生活变得丰富多彩、其乐无穷，抒发了作者爱养花、爱生活的思想感情。全文按照由事到理的顺序，层层递进，揭示了全文的主旨。 四、相互评价习作 教师引导：文章百改不厌，我们的习作肯定是能够通过修改来变得更好的，我们现在请同桌互换作文，看一看你能够给对方提出怎样的修改意见？ 学生交换习作，提出修改意见，时间5分钟。 五、修改誊抄，完成习作 教师引导：根据刚才的交流所得，运用正确的修改符号，修改自己的习作。 教师巡回指导。 组织学生誊抄习作。 （设计意图：运用正确的修改符号修改习作，是一种严谨的学习态度，能帮助学生养成良好的修改习作的习惯。） 六、拓展交流，主题升华 教师引导：通过这一次习作，同学们有了怎样的心得体会呢？ 学生分享心得。以“四人小组”为单位，进行成果展示，分享自己对“让生活更美好”的心得、体会。 组织学生交流评价。 全班同学投票，评出“最佳创意”“最佳选材”“最佳表达”等。 教师总结：在这次习作中，每个同学都获得了成长与进步，每个人都是最佳！ （设计意图：开展主题班会，交流、分享，锻炼、提升，以此为载体，为学生搭建一个交流展示的平台，让本次习作真正成为学生的成果进行展示。） 【教学反思】 这次习作，目的是让学生学会选材，即根据自己确定的题目选择合适的材料。就本次习作来言，要同学们写的作文题目是“____让生活更美好”，如何选材呢？当然我们可以从教材上提供的多种活动中选择一个，应该注意的是要选自己真正喜欢的，自己有深刻体会的活动。可以让学生课前搜集“让生活更美好的图片或文字资料”，为本节课小组合作展示交流做更好的准备。借用本单元学过的课文，使学生更好地运用本节课所学方法，写出具体事例，表达真情实感。 教学中，为了让学生能顺利地按照要求把作文写好，我做了多方面的铺垫：学生谈论自己的生活，交流自己的体会，先说后写，范文引路，温馨提示。这样，学生动起笔来就容易多了。 学科网（北京）股份有限公司 $$