第7单元 习作：_____即景 教案-【七彩同步作文】2024-2025学年五年级语文上册同步教学

习作：______ 即景 【教材解析】 本次习作是半命题作文“____即景”， 要求学生根据自己观察的对象，把题目补充完整。“即景”的意思是眼前的、当下的景物，这就要求所写的景物是较短时间内所见，并且要有一定变化。 教材第一部分明确了习作内容。首先列举了学生熟悉的自然景观，旨在引导学生关注大自然的变化，打开习作思路。其次提出习作任务，在四年级按一定顺序写景物的基础上，进一步提出“观察景物的变化，写下观察所得"的要求。教材从身边景物入手,以雨中、日落、田野和窗外为例，既提示学生如何根据观察对象把习作题目补充完整，又进一步拓展了学生的习作思路。 教材第二部分提出了习作要求： 一要按顺序写景物；二要写出景物的动态变化。并以“窗外即景”“日落即景”为例，对习作要求进一步讲解， 引导学生重温描写景物的基本顺序，迁移运用本单元学习的动态描写,落实本次习作的要求，突破习作重点和难点。 教材第三部分提出修改的要求和建议。习作完成后，要通过“读一读”的方式，检查是否“写出了景物的变化”，对不满意的地方进行修改。 教材有一幅插图，插图上远处有山，近处有树，还有展翅高飞的鸟儿喷薄而出的朝阳……画面有远景有近景，有动态，有静态，能开拓学生的思维，激发学生的写作灵感。 【教学目标】 1.观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并把题目补充完整。 2.能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。 【教学重点】 能按照一定顺序描写景物，写出景物的动态变化 【教学难点】 学习按照一定的顺序描写景物的方法。 【课前准备】 1.课前观察。 2.多媒体课件。 【课时安排】 2课时。 第一课时（习作指导） 【教学过程】 一、话题导入,引出习作内容 1.交流分享，完成命题。 （1）（出示课件3）教师引导： 本单元，我们领略了古诗中描写的景色，感受了春夏秋冬特定时间的景致，看到了大榕树在早晨和傍晚的不同情境，还欣赏了不同地点的月亮。你对哪些景色有深刻的体会呢？ （2）小组交流，老师总结。 同学们非常善于观察，注意到了观察顺序，特别是发现了景物的变化，收获真不小。今天我们就把观察到的景物写下来，与大家一起来感受我们生活的大自然的奇妙和美好。( 板书课题：即景) 2.（出示课件4）阅读习作要素，了解习作内容。 习作要素：学习描写景物的变化。 教师点拨：观察某种景物，按照一定的顺序写出景物的动态变化。 3.完成命题：这是个半命题作文，即景就是指眼前的、较短时间内所见的有一定变化的景物(板书：短时、变化)，通过大家刚才交流的观察记录，我们发现身边这样的景物可以是一种自然现象也可以是一处自然景观。请从自己观察到的景观或现象中，提炼关键词，完成命题。 （设计意图：通过本单元学过的课文谈话导入，引出本节课习作主题，引发学生思考自己的心爱之物，为下文的创作奠定基础。） 二、指导审题，明确写作重点 1.指导审题。（出示课件5、6） 师引导学生思考：(板书在即景前加上：“ ”)这是一个半命题作文，我们可以写哪些即景呢？请同学结合课件，看看阅读提示为我们提出了哪些习作要求。 预设1：要求写一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得。 预设2：根据自己的观察对象，把题目补充完整。 （教师板书：描写景物的变化 自然现象 自然景观） 2.明确写作重点。（出示课件7） 写的时候注意以下几点： ◇按照一定的顺序描写景物。如，写窗外即景，可以按空间顺序，由近及远地写一写窗外的景物。 ◇注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。如，写日落即景，可以写一写太阳落下时形状的变化以及夕照下景物色彩的变化。 （1）引导学生结合课文片段梳理习作要点，思考：读一读这两段文字，说一说本次习作的写作要点。 预设：本次习作的要点是要按顺序描写景物，还要写出景物的动态变化。 教师追问：写景物按顺序写，可以按怎样的顺序呢？ 预设：可以按由近及远的顺序，还可以按由远及近的顺序。 教师小结：也就是我们可以按照观察的空间顺序来写由近及远，由远及近，由上到下，由左到右，由前到后等等都可以。还要注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。在写作的时候，要融入自己或喜悦、或赞叹等的情感。（板书：景物的变化 大自然的美好 ） （2）（出示课件8）这节课，我们就要去写一写身边的景物。写好以后读一读，看看是不是写出了景物的变化，对不满意的地方进行修改。 （3）（出示课件9）教师引导学习：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。 ①选择一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化。 ②根据观察所得，按照一定的顺序描写观察的景物。 ③写出景物的动态变化。 教师提醒：注意要选择自然现象或自然景观来写，不能写人文景观。 （设计意图：通过具体指导，让学生明白写作的对象及具体要求，同时，通过口述，锻炼学生的口语表达。） 三、多向互动，学习习作技巧 1.拓展思路,明确选材技巧 （1）（出示课件10）习作提示的景物 教师过渡：同学们说得都很好，下面我们一起去看一看习作提示的景物吧。 朝阳喷薄而出，夕阳缓缓西沉；林中百鸟争鸣，园中鲜花怒放……大自然的变化让我们感受到世界的奇妙和美好。 1 教师提问：习作提示告诉我们可以写哪些景物？ 预设：一些自然想象和自然景观。 教师引导：生活中哪些是自然现象？哪些是自然景观？ 预设1：“自然现象”指的是刮风、下雨、打雷、起雾、日出、日落等现象。 预设2：“自然景观”就是指大自然的景色，如山水田园、荷塘湖泊等。 教师追问：结合第二自然段中已经补充好的四个题目，你发现了什么？ 预设：雨中、日落是自然现象；田野和窗外是指观察的范围。 教师相机点拨：也就是说我们可以把观察到的自然现象或自然景观补充到题目中去，也可以把观察范围补充到题中去，但所写内容必须是观察到的自然现象或大自然的景色。 （出示课件11）从中我们还读懂了什么？ 预设：大自然会给我们带来奇妙和美好的感受 （设计意图：进一步引导学生明确即景的内容，明确写作对象。） （2）巧用导图，指导习作重点（出示课件12） 教师引导：本次习作中的景写什么景？ 预设：自然现象、自然景观。 教师追问：如何写出景物的变化？ 预设：按一定顺序来写，写出景物的动态变化。 继续追问：在文中我们要融入什么样的情感？ 预设：借景抒情，表达对大自然的赞叹和热爱之情。 下面让我们借助导图，再次明确写作重点。 学生阅读导图，并与同桌交流。 教师：同学们清楚了写作重点，接下来说说你印象最深的景物。 （3）（出示课件13）你印象最深的景物 ①学习小伙伴心目中的印象最深的景物 学习小伙伴1：我印象最深的是下雨时的情景，雨点儿的大小和声音不断变化，人和动物、植物在雨中也不断变化。 学习小伙伴2：我印象最深的是日落时的情景，太阳的形状、周围云霞的色彩、大地的明暗度都会发生变化。 （出示课件14）学习小伙伴3：我印象最深的是清晨我家窗外的景色，朝霞映衬着的树叶熠熠发光，许多鸟儿在树上鸣叫，声音很是好听。 ②我印象最深的景物 我印象最深的景物： 。 学生根据学习小伙伴的提示，说清楚自己印象最深的景物是什么？ （设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确自己要说的景物是什么，简要写出景物的变化。） 教师过渡：接下来，我们就要按照习作要求，写一写了。那么如何写出景物的变化呢？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。 2.研读课文片段，学习写作技巧 怎样写出景物的变化 （1）按照一定的顺序描写。（出示课件15） 写作时，我们要按照一定的顺序描写景物的变化，这样习作条理才会清晰。我们可以参考下面几种写作顺序。 ①时间顺序（出示课件16） 教师引导：什么是时间顺序? 预设：按照时间的先后顺序来写。 追问：表示时间顺序的词你知道哪些？ 预设：“下雨前、下雨时、下雨后”，“开始、一会儿、之后、最后”等。 教师引导：我们一起来看看《海上日出》中是按什么顺序来写的吧？（出示课件17） 天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围 果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞,完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。 (《海上日出》) 预设：“转眼间”“过 了一会儿”“到了最后”是表示时间的短语，作者抓住这些短语，按照时间顺序写出了日出的变化，很有条理。 教师过渡：除了按时间顺序还可以有什么写作顺序？ ②空间顺序（出示课件18） 教师引导：什么是空间顺序？ 预设：空间顺序就是按照事物空间结构的顺序来进行说明。 追问：空间顺序包括什么？ 预设：如从远到近、从上到下、从整体到局部等。 （出示课件19）教师出示《济南的冬天》片段 山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣……等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。 (《济南的冬天》) 教师提问：在这个语段中，作者是按什么顺序来写的？ 预设：作者从“山尖”写到“山坡”，再写到 “山腰”，按照空间顺序写出了下过小雪后济南的山的迷人。 ③景物的不同类型（出示课件20） 教师点拨：有些地方景物的位置层次不清楚，或者难于固定具体位置，就可以按照景物的类别分别观察，如花鸟鱼虫、湖面、街心广场、住宅小区等。 我们结合范例看一看。（出示课件21） 进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成二百七十三间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。 (《颐和园》) 教师提问：从哪些方面介绍了颐和园的长廊？ 预设：从柱子、栏杆、横槛上的画、两旁的花木等方面介绍了颐和园的长廊，内容具体。 教师过渡：同学们回答的很好，按照一定顺序写景物，景物是静止的，还要写出景物的动态变化。 （2）多角度写出动态变化。（出示课件22） 教师点拨：我们可以根据景物的特点，从颜色、形状、大小、疏密、数量、声音、气味等方面写出景物的动态变化。在写动态变化时，可以多运用准确的动词，以及表示承接关系的词语。 教师继续引导：我们先来看看两个片段。 教师出示《四季之美》片段（出示课件23） 春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。 教师提问：在这个语段中，作者是如何描写景物变化的？ 预设：作者运用恰当的动词，从颜色方面写出了景物的动态变化。 教师出示《月迹》片段，（出示课件24）学生继续体会片段中的动态描写。 我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣 镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。 预设：作者通过月亮形状的变化写出了月亮慢慢升高的动态过程。在写景物的变化时，运用了“先”“再”“渐渐地”这些有承接关系的词语，使月亮升高的过程更清晰；“溜”“爬”两个动词运用得极其准确，使月亮的动态变化更生动。 （4）融入真实感受（出示课件25） 教师点拨：描写景物的变化时，我们可以置身于景物中，写出自己的感受。 教师出示《月迹》片段，学生阅读交流。 我们都面面相觑了，倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。似乎我们已在月里了，那月桂分明就是我们身后的这一棵了。 教师点拨：这段话把“我们”加入景物描写中，通过写 “我们”的感受体现出了月的变化。 （设计意图：结合课文典型语段进行解读，让学生学习按照一定顺序和描写景物动态的方法，并提醒描写景物的变化时，写出自己的感受。） 3.借助片段学技法 教师过渡：学习完这么多写作技法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。 片段一（出示课件26） 下雪即景 起初，天空中只是落下几片潮湿的、不成形的冰绒花，过了好一会儿，我才发觉是雪。几片绒毛般细小的雪花在空中飞舞，冉冉飘到地面。只可惜，雪落到地上就化了。 渐渐地，雪越下越大。雪是调皮的精灵，在城市的每一个角落玩捉迷藏；雪是天女撒下的花瓣，纷纷扬扬；雪是鹅毛、柳絮，从天而降。 预设1：按时间顺序写出了雪越下越大的过程。 预设2：小作者运用比喻的修辞手法写雪落下时的情景，我们从中感受到了雪的美好。 教师过渡：小作者用生动的语言描写了仙境一般的雪景，按时间顺序写出了雪由小变大的过程。小作者观察细致，描写形象，让人仿佛身临其境。老师给大家总结了一个写作顺口溜：描写有顺序，时间、空间和类型；景物有变化，颜色、形状、大小等；动静要结合，感受来相融。我们继续看一下片段二，小组合作思考小伙伴运用了哪些技法，片段中有哪些地方还需要完善？ 片段二（出示课件27、28） 日出即景 起初，太阳腼腆地露出了它那金灿灿的小脸。我站在山尖，仿佛伫立在金光中。这金光把我带入了思考的境界，让我不能自拔。我想到了每天在高楼大厦里辛苦工作的人们，想到了我的小伙伴们，大家可能都还在梦里。但是这红霞，已叫醒了城市。 就在我还在思考的时候，太阳早已纵身一跃，跳出了青山。大地铺满了金光闪闪的亮片，整座城市彻底苏醒了。 小组汇报，全班进行交流。 预设1：第1自然段运用拟人的修辞手法，把太阳看成一个腼腆的孩子，写出了太阳初升时的样子。 预设2：“露出了小脸”和“跳出了青山”写出了太阳的变化。日出是动态的过程，如果把这个过程再写详细些就更好了。 预设3：在日出的过程中，周围的景物会发生什么变化？把这些内容写出来，习作会更加具体。 教师追问：如何把日出的过程写得更生动具体呢？ 小组合作修改，小组汇报，全班交流。 预设1：按照一定的顺序来写，可以按照“日出前—日出时—日出后”的顺序写出太阳的变化过程。日出前，大地从漆黑逐渐变得灰白，太阳也不是一下子就露出半个小脸，而是从一条镶了金边的线开始，逐渐露出来。 预设2：可以运用“起初”“一会儿”“紧接着”等表示时间变化的词语，将日出时太阳的变化过程写清楚。 预设3：伴随着日出，周围的景物也会发生变化。比如，太阳升起来后，花草树木都披上了金色的袈裟，在阳光下展现着自己妖娆的身姿；早起的人们在朝阳里晨跑、读书等。 教师小结：要想把日出时太阳的变化和周围景物的变化写生动，一定要进行细致的观察。 （设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生明确写作过程中可以运用的写作技巧，通过评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。） 六、佳作欣赏，学习技巧 1.教师过渡：（出示课件29） 在学习完选材方法和写作技法后，我们学习一篇例文《林中即景》。我们先来看这篇例文的写作提纲，并积累例文中的新鲜词语。 教师总结：一个好的提纲是写作成功的基础，优美的用词会让读者眼前一亮，我们在写作前也要列好提纲，在写作的过程中也要让优美词汇为自己的习作增色。 2.阅读赏析习作，学习习作技巧（出示课件30—34） 教师引导：请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考完后和小组同学进行交流。 林中即景 广东省广州市天河区华景小学五年级 刘安淇指导老师：余小丽 ①金秋的阳光煦暖温馨，金秋的风儿凉爽舒适，金秋的天空寥廓美丽，金秋的树林如诗如画。 我悠闲地漫步在梧桐树林中，脚踩着一块金黄的地毯，发出清脆的“咔嚓”声，十分惬意。曾经夏日那葱葱茏茏的绿叶的深沉，如今早已消逝。②秋风袭来，一片片绿叶褪下碧绿的盛装，匆匆套上金黄色的外套。林中不时有一两只可爱的松鼠，摆着降落伞般的大尾巴在树林间轻盈地跳跃。无数的鸟儿，站在光秃秃的树干上，唱着一首首欢快的乐曲，似乎正分享着丰收的喜悦。金黄的阳光洒向大地，褐黄的叶片在一缕缕阳光的笼罩下，像是镀上了一层金边，愈发显得灿烂无比。 这时，一片梧桐叶引起了我的注意。③一阵微风轻轻拂过，梧桐叶按捺不住激动的心情，迫不及待地化作一只褐黄色的蝴蝶，在半空中翩翩起舞，悠悠地打着转儿，仿佛在询问我：“瞧，我的姿态优美吗？”过了一会儿，它似乎感到无比孤独，好像在说： “嗨，我要降落喽！”随后它便画着优美的弧线渐渐飘落。这情景着实令我着迷！ 我走过去，将它拾起。只见那褐黄色的叶柄悠悠地引出许多细小的叶脉，它们有序地铺在叶面上，叶子顺着叶脉向两侧生长，错综复杂的纹理带着些许苍凉，犹如千千万万根丝线紧抱在一起，谁也离不开谁。这是多么奇妙哇！ ④我望着眼前的一片金黄，听着动人的乐曲，享受着凉爽的秋风，不禁陶醉其中……  请各小组汇报，全班评议。 预设1：用排比句开头写出了秋天的景色，引出下文。 预设2：在第2自然段运用拟人、比喻的修辞手法，生动形象地写出了秋日林中的美丽景色。 预设3：在第3自然段小作者运用拟人修辞，赋予梧桐叶人的情感和动作，并加入自己的想象，生动形象地写出了梧桐叶的美丽姿态。 预设4： 结尾抒发了小作者的感受，给人带来一种意境美。 教师小结（出示课件35）：首先，巧用修辞。文中运用比喻、拟人的修辞手法描写秋日林中的美景，生动形象，富有画面感，使读者仿佛身临其境。其次，动静结合。写梧桐叶飘落时的动态和叶片形态的静态，一动一静，从两个方面表现出了梧桐叶的美丽。最后，感情真挚。置身美丽的梧桐树林，小作者不禁陶醉其中，以景衬情，表达了对秋日林中美景的喜爱和赞美之情。以上这篇文章我们需要学习的三点。 （设计意图：通过展示学习小伙伴的佳作，旨在让学生更加深刻地理解本单元的习作要求，通过对本篇习作方法和技巧的分析，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。） 七、巧拟题目，学列提纲 1.自主交流拟题方法 教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？（出示课件36） 预设1：用一种自然现象拟题。例如：《日出即景》《晨雾即景》 预设2：用一处自然景观或观察范围拟题。例如：《田野即景》《窗外即景》 2.依照范例，学习写作提纲 教师引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让作文的结构清晰。 出示写作提纲范例（出示课件37—39），引导学生思考：准备采用什么顺序描写景物，如何写出景物的动态变化？ 师生讨论并归纳： （1）点明写作对象。（简写） （2）然后按照一定顺序，写出景物的动态变化。（详写） （3）结尾，自己对景物的喜爱之情。（简写） （出示课件40）学生自主列写作提纲，教师巡视指导。 学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。 学生修改提纲。 八、展示素材，动笔写作 教师过渡：同学们，我们知道了要选择一种自然现象或自然景观，按照一定顺序，写出景物的动态变化，在景物描写中融入我们的感受。我们也学习了写作方法，那么本次习作怎样遣词造句呢？老师准备了一些习作素材，来看看。（出示课件41-63） 学生阅读习作素材。 教师引导：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲形成习作吧。 学生动笔完成习作，教师巡视指导。 （设计意图：写作素材的提供，不但降低了作文的难度，而且可借用素材优美词句为作文增光添彩。） 【板书设计】 第二课时（范文+点评+升格） 【教学过程】 一、展示作品，师生共同评议修改 1.上节课，我们针对《 即景》上了一节习作指导课，大部分同学已经完成习作。这节课我们将围绕习作要求，赏评同学的习作，在赏评过程中，希望每个同学都积极参与到评改的过程中，随时修改自己的习作。 各小组推荐一个同学，交流分享，其他学生评议： 哪些地方写得好，你最欣赏哪里，你还想提出什么建议。 2.修改习作。 好文章是改出来的，同学们可以对照评价表评价一下自己的作文。 评价指标 评价星级 按照一定顺序描写景物 · ☆ ☆ ☆ ☆ 写出了景物的动态变化 · ☆ ☆ ☆ ☆ 语言生动，画面鲜活 · ☆ ☆ ☆ ☆ 习作优点： 修改建议： 要点：学生阅读评价表，老师解释评价表如何评价使用，然后学生自主对照，检查修改。 2、 佳作欣赏，师生共同评议 1.（出示课件3--9）例文一 ：雨中即景 （1）师生共读，引导学生阅读例文中重点语句，读后交流： 这篇文章有哪些值得我们借鉴的地方？ 预设：（1）第2自然段，运用比喻的修辞手法，从视觉和听觉两方面写出了小雨轻柔、细密的特点。 （2）第3自然段，运用夸张的修辞手法写出了雨的大；运用比喻的修辞手法，从形态和声音两方面对雨景进行了生动的描写。 （3）第4自然段，运用拟人修辞，写出了雨的调皮和可爱。 （4）第4自然段，按照由远及近的观察顺序，运用比喻的修辞手法写出了雨中校园的美丽。 教师总结：（出示课件10）小作者按照空间顺序描写了路上、学校两个场景的雨中景物，在仔细观察的基础上展开合理想象，恰当运用比喻、夸张、拟人的修辞手法，从视觉、听觉角度写出了雨的不同特点，给人以美的享受。 2.（出示课件11--16） 例文二：日落即景 这篇文章有哪些吸引我们的地方？ 小组内讨论交流。 预设：（1）文章开篇即写景，快速入题。 （2）第2自然段，拟人修辞，写出了太阳的颜色变幻无穷，生动形象。 （3）第3自然段，运用拟人、比喻的修辞手法，生动形象地写出了日落时分朵朵云儿绚丽多姿的美丽景象。 （4）第4自然段动静结合。前文写太阳的各种颜色，属静态描写；此处写人们在沙滩上的活动，属动态描写。 （5）结尾写出了自己的感受，令人陶醉。 教师总结：（出示课件17）这是一篇描写日落的文章。小作者巧用拟人、比喻的修辞手法，生动形象地写出了日落的变化过程，做到了动静结合。“橘子红”“鸭蛋黄红”“金鱼红”“苹果红”，不同的红色既是日落过程的体现，又是小作者细心观察的证明。 3.（出示课件18--23）例文三：紫藤花即景 这篇文章有哪些吸引我们的地方？ 小组内讨论交流。 预设：（1）开篇运用题记，吸引读者的注意力，使人眼前一亮。 （2）正文第2、3自然段，由远及近 小作者按照由远及近的顺序观察紫藤花，富有条理。 （3）正文第3自然段，比喻修辞的运用，生动地写出了紫藤花的形状美和颜色美。 （4）正文第4自然段运用拟人修辞突出了紫藤花香气馥郁的特点。 （5）正文第5自然段引用诗句，既写出了紫藤花的绚丽迷人，又使文章富有文采。 （6）正文结尾表达了对紫藤花的喜爱之情。 教师总结：（出示课件24）此文按照由远及近的顺序描写了校园里美丽的紫藤花，以李白的诗句作为题记，既让人眼前一亮，又使文章充满诗意。文中运用比喻、拟人的修辞手法，引用诗句，抒发了对紫藤花的赞美与喜爱之情。文章行文流畅，极富美感，引人入胜。 4.（出示课件25--31）例文四：校园即景 这篇文章有哪些吸引我们的地方？ 小组内讨论交流。 预设：（1）开篇引用古诗，为下文描写校园的秋景奠定了基调。 （2）第3自然段，运用比喻、拟人的修辞手法，发挥想象，生动地展现了秋天的明媚和活力。 （3）第4自然段，细致地描写了天空、银杏叶、校园等事物的动态变化，体现了景物的动态美。 （4）第5自然段表达了小作者对梦想和青春的感悟。 （5）结尾深化主题，呼应前文，写出了小作者对秋天的留恋和对未来的坚定信念。 教师总结：（出示课件32）这篇习作以秋天的校园为背景，通过对秋天的景色进行细腻的描写，表达了小作者对未来的美好憧憬。习作语言优美，意境深远，富有哲理，引人深思。 （设计意图：欣赏优秀例文，让学生从不同的角度掌握写作的方法，写起来会更得心应手） 三、小组合作，评议修改(出示课件33--38) 习作原文：迷雾即景 1.小组内自由读习作原文，然后依据评价单，给出意见。 重点从是否按一定顺序描写景物，是否写出了景物的动态变化，语言是否生动，画面是否鲜活等方面评改。 2.要点：阅读评价表，小组内共同修改习作。 3. 作文新貌 (出示课件39--41) 出示修改后的习作，学生对比阅读体会。 （设计意图：依据评价单修改，针对性更强。） 四、欣赏名家作品 三 峡 之 秋(出示课件42--49) 教师诵读，学生欣赏，小组交流。 这篇文章按照什么顺序，怎样写出景物的动态变化的特点？ 教师总结：（出示课件50）这是一篇写景的散文，作者按照时间顺序描写了三峡从早到晚富有动态变化的不同景象。三峡在作者眼中仿佛一幅幅山水画，或热烈、平静，或朦胧、明丽，让人心生向往之情。文章语言优美清丽，运用拟人、比喻的修辞手法，是一篇写景佳作。 五、继续完善习作 1．学生修改、完善自己的习作 学生在小组里一起读作文,一篇一篇读。读完一篇,大家就对照写作评价标准,进行评议,给出星级评价；针对不足,提出修改建议。 2.教师对个别学生进行辅导。指导学生结合上节课的写作重点和评价标准,组织小组讨论,可以围绕以下问题展开： 是否按一定顺序描写景物，是否写出了景物的动态变化，语言是否生动，画面是否鲜活等。 3.小组讨论,完善习作内容。根据组内同学的修改建议,自己完成习作修改、誊抄,最终形成学生自己满意的作文。小组推选优秀习作。 六、分享、展示习作 将修改后的习作誊抄下来，各小组推荐最佳习作2-3篇，举行最佳习作评选活动。 【教学反思】 在这节课中，我先通过交流自己的发现，引起学生的兴趣。然后通过写作方法指导，让学生明白怎样进行写作，从而消除他们在写作上的畏难情绪。 在教学过程中，我充分发挥学生之间、学生和教师之间的探究精神，让学生通过展示自己的作品，发现作品中的优点和不足，从而指导学生进行修改，让自己的作品更完美。 美中不足的是，在教学过程中，我对学生的鼓励性评价较少，希望在今后的教学中有所改进。 学科网（北京）股份有限公司 $$