第3单元 习作：我来编童话 教案-【七彩同步作文】2024-2025学年三年级语文上册同步教学

习作：我来编童话 【教材解析】 本单元习作要求学生自己发挥想象编童话，写童话。这个习作内容与本单元课文联系紧密，体现了阅读与习作之间的相辅相成。 教材第一部分提出了编童话的习作任务，并呈现了“国王、黄昏、厨房”等3组词语，分别表示角色、时间、地点。其中，角色的词语指向人、动物、植物，符合童话故事万物都可以像人一样活动和思考的特点；时间的词语指向一天中的某个时间段、某一天、某个季节，提示学生故事发生的时间有多样的可能；地点的词语指向家里、公共场所、大自然，提示学生故事发生的地点也可以放开来想象。此外，教材提供的这些词语也可以自由交叉组合，形成多样的故事情境，如“啄木鸟、星期天、厨房”。这样编排，是为了尽可能多角度地为学生提供素材，便于学生展开想象，打开编童话的思路，产生习作兴趣。 教材第二部分以3个问题提出了本次习作要求。第一个问题针对故事角色的选择，提示学生可以从上面任选一个或几个角色，也可以添加自己喜欢的其他角色，给出了较大的选择空间。第二、三个问题提示学生要进一步明确故事发生的时间和地点，以及故事中的角色做了什么、发生了什么事。3个角度的提问，旨在帮助学生展开更丰富的想象。 教材第三部分提出了自读修改和给故事加题目的要求。本次习作的自读修改，重在落实语文园地中提出的“运用修改符号修改习作”的要求，让学生实践“改正、增补、删除”3种修改符号的运用。给故事加题目，是本套教材第一次提出的习作要求，为学生从段的练习走向篇章的练习奠定基础。 【教学目标】 1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。 2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能给习作加题目。 【教学重点】 能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。 【教学难点】 能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时。 第一课时（习作指导） 【教学过程】 一、交流童话故事，引入话题 1.说一说。 （出示课件3）提问：同学们，你喜欢读童话吗？你读过哪些童话故事？ （出示课件4-6）学生充分交流。预设：丑小鸭、卖火柴的小女孩、小红帽、皇帝的新装、白雪公主、木偶奇遇记 引导：谁想和大家交流一下，你最喜欢哪一篇童话？简单地说说理由。 师：是啊，童话中充满了奇妙的幻想，难怪大家说起来津津乐道、滔滔不绝，那你们研究过童话故事为什么会这么吸引人吗？ （师生总结板书：大胆的想像，恰当的拟人、夸张，给人启迪） 师：同学们，你们真了不起，连童话创作的奥秘都能发现！童话就是作者通过大胆地幻想，采用拟人、夸张等手法编织出的一个个奇异有趣，并能给人以思想启迪的故事。在童话的世界里，云儿能说话，风儿会唱歌，花儿中会走出一位漂亮的小姑娘……真是太吸引人了。要是我们也能创编出美丽动人的童话故事，那该多好啊！同学们，你们想成为中国的安徒生吗？让我们张开想象的翅膀，开始创编我们自己的童话吧。 2.今天我们就来当童话大师，编一编童话！（板书：我来编童话） （设计意图：通过耳熟能详的童话图片引起学生共鸣，了解童话特点，激发学生创编童话的欲望。） 二、解读教材，明确习作内容 1.阅读习作要素，了解写作重点。 （出示课件7）教师引导学生明确本次习作重点是了解童话的特点，试着发挥想象，编写童话故事。 2.阅读习作内容，明确习作要求。 教师提问：读一读习作内容，说一说：本次习作对我们提出了哪些要求？（出示课件8-10） （1）小组同学互相交流。 （2）小组派代表做汇报发言。 预设1: 本次习作要求我们从所给的词语中任选一个或几个，发挥想象，编写童话故事。 预设2：我发现在故事中也可以添加自己喜欢的角色。 预设3：我发现要将故事发生的时间、地点、经过写清楚。 预设4：我发现本次习作还要求我们自拟一个题目。 3.总结梳理，明确本次习作内容重点。 （1）从所给的词语中任选一个或几个，也可以添加自己喜欢的其他角色，发挥想象，编写童话故事。 （2）将故事发生的时间、地点及事情的经过写清楚，注意语句要通顺。 （3）试着给故事拟一个题目。 教师提醒：情节要积极、传递正能量，故事有条理。 （设计意图：通过解读教材，引导学生明确本次习作的要求。） 三、拓展思路，指导选材技巧 1.根据习作提示拓宽选材。 教师引入：本单元我们学了几篇富有想象力的童话故事，现在让我们也来编写一个有趣的童话故事吧！那么我们该怎样来选择合适的素材呢？（出示课件11） （出示课件12）预设1：我发现纵向看，第一列是表示角色的词语、第二列是表示时间的词语，第三列是表示地点的词语。横向看，每一行都由分别表示角色、时间和地点的三类词语组成。 （出示课件13）预设2：角色、时间和地点是构成童话故事的基本要素。我们可以将这些词语自由组合，形成多种可能。如，选择国王、啄木鸟、冬天、小河边等词语。 （出示课件14）预设3：我们可以使用给出的词语，也可以根据需要添加其他的角色、时间和地点。比如，添加大树、夏日午后、动物学校等。 教师总结：同学们，这些词语我们可以自由组合，也可以添加自己喜欢的其他角色等，从而让我们的故事更加精彩。下面我们一起画一个思维导图，总结一下吧! （出示课件15） 师生互动，完成思维导图。 2.借用思维导图填写表格。 （1）学生依照思维导图，选择词语，发挥想象，自己创编故事，讲给同桌听。 （2）根据刚才的讲述，完成表格。（出示课件16） 先把下面的表格补充完整，再具体写一写。 姓名 角色的特点 时间 发生在这个时间、地点的原因 地点 角色之间发生 的故事 结果 学生完成表格，根据表格内容，写故事。 交流。 （设计意图：借鉴课文，借助教材提示的内容，引导学生发挥想象，帮助打开学生的童话编写思路，降低童话编写的难度。） 四、研读片段，学习写作方法 1.研读课文片段，学习写作技巧 教师过渡：大家编写的内容真有趣，怎样写童话故事呢？一起向课文学习吧! 怎样写童话故事（出示课件17） （1）展开想象，把故事写清楚。 教师点拨：我们可以展开想象，先选定好角色、时间、地点，再问自己几个问题：故事中的角色有什么特点？故事为什么发生在这个时间、地点？他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？通过丰富的想象来厘清故事的思路，进而把故事写清楚。 教师出示表格，引导学生借助表格看看《在牛肚子里旅行》一文中作者是如何把故事写清楚的。（出示课件18、19） 预设：①人物特点要鲜明。 ②故事发生的时间地点要合理。 ③故事情节符合角色特点。 ④结局完整。 教师再以“国王、玫瑰花、冬天、小河边”这组词语为例，展开想象，理一理这个童话故事的思路。（出示课件20） 教师总结：大家可以根据自己选择的词语组合，借助表格理清写作思路，把故事写清楚。同时还要注意，给故事加一个题目，写在第一行的中间位置。 （2）把物当作人来写，让故事更有趣。（出示课件21） 教师点拨：为了让故事内容更有趣，我们可以赋予故事中的事物以人的表情、动作、思想，运用语言、动作、神态描写等，能让事物形象更鲜明，故事情节更加生动具体。 教师出示范例：（出示课件22） 当它们重新聚到奶酪旁边时，蚂蚁队长命令年龄最小的一只蚂蚁：“这点儿奶酪渣是刚才弄掉的，丢了可惜，你吃掉它吧！” （《一块奶酷》） 教师提问：片段是如何展现角色品质的？ 预设：通过描写蚂蚁队长的语言，体现了它严于律己、关爱幼小的品质。 2.借助片段学技法。（出示课件23-26） 我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴运用了哪些方法。 总赔钱的森林超市 一只饿得前胸贴后背的兔子爬进了森林超市，它说自己已经饿了好几天了。店主啄木鸟赶忙给它拿来了水和食物。兔子吃了以后渐渐恢复了体力，道了谢就走了。 一只小鸡哭着跑进了森林超市，原来它摔了一跤，磕破了额头。店主啄木鸟赶忙给它贴了创可贴。小鸡笑着道过谢，走了。 教师提问：片段有哪些地方值得我们学习？ 预设：故事的题目和大致情节构思很新颖。 教师追问：你觉得片段有哪些地方需要完善？ 预设1：我能看出来片段是为了赞扬啄木鸟店主助人为乐的品质，但叙述较平淡，没有吸引力。 预设2：我觉得片段讲述的情节不够生动，可以让兔子和小鸡开口说话，具体写写啄木鸟的做法。 小组合作评改：如何让故事情节更生动、更有趣呢？ 预设1：让角色开口说话，赋予它们表情、动作等。具体来说，我们可以把自己带入故事情节中去。当我们肚子饿的时候，说话也会是有气无力的，这种状态就可以用到兔子身上。如，兔子有气无力地说：“您好，我已经饿了好几天了，浑身都没有力气，求求您，给我一口吃的吧！” 预设2：我认为还可以运用标点符号。如兔子，它饿得没力气了，说话肯定是断断续续的。兔子有气无力地说：“您好，我……饿了……好几天，浑身……没有力气，求求您，给我……一口吃的吧！”再如小鸡，它是哭着跑进森林超市的，因此它说话时的状态可以是这样的：“我……摔倒了，磕……磕破额头了，好疼，呜呜……”这样写能让情节更真实、具体。 教师总结：写清楚这些细节，可以让故事情节更生动、更有趣。 （设计意图：通过对课文片段进行解读，旨在让学生明确写作过程中可以运用的写作技巧，通过评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。） 五、佳作欣赏，学习写作技巧（出示课件27） 1.教师过渡：我们一起来学习一篇例文《骄傲的玫瑰花》。我们先来看这篇例文的写作提纲，并积累例文中的新鲜词语。 2. 教师引导：为什么说是骄傲的玫瑰花呢？让我们一起来读一读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。 阅读赏析习作，学习习作技巧（出示课件28—31） 骄傲的玫瑰花 张继哲 花园里，有一朵非常漂亮的玫瑰花。①每当人们路过这里时，都会情不自禁地低下头来，闻一闻它的芳香，并赞美它的美丽。就这样，玫瑰花渐渐骄傲自大起来，认为自己就是美的化身。 没过多久，②玫瑰花身旁长出了一棵狗尾草，绿绿的，毛茸茸的，既不艳丽，也不芳香，没有一点儿优点。玫瑰花愤愤地想：为什么我要跟这个丑东西长在一起？ ③偏偏那个“丑东西”还很没有自知之明，这天他主动向玫瑰花打招呼：“美丽的玫瑰花小姐，你好！我是新来的邻居，希望我们能成为好朋友。” 玫瑰花厌恶地说：“你那么丑，还想跟我成为好朋友，你不觉得羞愧吗？” 狗尾草难过地低下了头。不过，为了生存，尽管玫瑰花很嫌弃他，他还是每天都努力把根往深处扎。 夏天来了，很多天都没下一滴雨。④玫瑰花汲取不到充足的水分，渐渐地枯萎了。而狗尾草扎根很深，能够汲取到土壤深处的水分，依然在风中快乐地舞蹈。 预设1：开篇写出了玫瑰花骄傲的原因，引出下文。 预设2：运用外貌、语言描写等多种描写方法。如第二自然段运用外貌描写把狗尾草质朴的形象活灵活现地展现在读者面前，第三、四自然段运用语言描写，表现出狗尾草的谦逊有礼、玫瑰花的骄傲自大。 预设3：最后一自然巧用对比 玫瑰花和狗尾草不同的结局形成对比，发人深省。 教师总结：（出示课件32、33）同学们说得都很好。我们来总结一下这篇文章的优点。其一，情节合理。玫瑰花因其芬芳得到赞赏，也因其芬芳变得自大，看不起狗尾草。最终，不努力生长的玫瑰花落得枯萎的下场，努力生存的狗尾草得到了美好的结局。其二，角色生动。小作者的叙述非常生动，对玫瑰花和狗尾草的语言进行描写，将它们各自的性格特点展现无遗。其三，巧用对比。故事采用对比的手法，通过写玫瑰花和狗尾草的不同结局，我们从中明白了不能骄傲自大的道理。 （设计意图：通过佳作欣赏让学生进一步感受写好童话的基本方法，为学生习作奠定基础。） 六、巧拟题目，学列提纲 1.自主交流拟题方法 教师提问：你打算拟个什么题目？（出示课件34） 预设1：直接用角色的名字拟题。例如：《玫瑰花和大树》《国王和啄木鸟》。 预设2：用角色的品质、特点拟题。例如：《助人为乐的啄木鸟》《善良的国王》。 2.依照范例，学习写作提纲 引导：你想好要写的童话内容了吗？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。 明确本次习作提纲要求：选用词语，发挥想象，编写童话。 （1）你选择的是哪些词语？ （2）这些词语可以写成什么故事？ （3）故事可以体现怎样的主题？ （4）设置什么“意外”？打算怎么解决这个“意外”。 （5）你打算细致叙述什么内容？ 展示三个提纲范例。（出示课件35-37） 学生自主列写作提纲，教师巡视指导。（出示课件38） 学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。 （设计意图：引导学生在下笔前编写写作提纲，让整个习作过程更清晰。） 七、读习作素材，动笔练习 教师小结：同学们真会动脑筋，真是聪明的孩子，听着你们编的故事，老师仿佛进入了一个童话世界，现在，让我们大家拿起手中的笔，把故事写下来吧。老师要提醒大家：写故事的时候，首先要选定好内容，根据内容拟好题目，思考可能会发生些什么事？并认真构思故事的起因、经过、结果。在构思故事时可以大胆、自由地想象，要尽可能地使故事过程生动些、具体些、注意描述主人公的动作，语言，神态等等；想象合理，达到语句通顺，聪明的小朋友还可以把老师出示的的习作素材有选择的用到故事中去。（出示课件39-57） 自由读习作素材。 接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，大胆想象，创编童话故事。 学生动笔完成习作，教师巡视指导。 【板书设计】 习作：我来编童话 大胆的想像，恰当的拟人、夸张，给人启迪 第二课时（范文+点评+升格） 一、评议结合，学习修改 1.教师引导：上节课，我们针对《我来编童话》上了一节习作指导课，大部分同学已经完成习作。这节课，我们将围绕习作要求，赏评同学的习作，在赏评过程中，希望每个同学都积极参与，随时修改自己的习作。 小组共评共议，评选优秀习作。小组长展示优秀作品，其他学生评议：哪些地方写得好，你最欣赏哪里，你还想提出什么建议。教师相机指导。 2.修改习作。 3.教师引导：好文章是改出来的，同学们可以对照评价表评价一下自己的作文。 评价内容 评价细则 自评 文章内容 文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。 叙事结构清晰，能有一定的曲折。 故事能体现一种积极向上的主题。 文章结构 文章结构清晰，详略得当，重点突出。 开头能点明主题。 结尾能恰当呼应、升华。 语言表达 没有错别字，语句通顺，表达流畅。 语言生动，角色形象刻画到位。 语言生动有个性，恰当使用修辞手法。 能从要求中提取词语并有所增删 要点：学生阅读评价表，老师解释评价表如何使用，符合要求的在自评栏里打“√”。学生对照评价表，自主评价，修改习作。 （设计意图：依据评价标准修改，针对性更强，小组内相互修改。） 二、例文评析，借鉴优点 1.例文一 ：发光的种子（出示课件3--9） 师生共读，读后交流：小作者运用了哪些方法来写美素木星球上的故事的？ 预设：（1）第1自然段运用对比手法，将美素木星球现在的样子与原来的样子进行对比，引出下文。（2）第2自然段运用夸张的修辞手法写出了冰雹之大，暗示了冰雹雨的可怕。（3）第3自然段举例说明了熊猫、鲸鱼、兔子等动物发生的变化，很有说服力。（4）故事在第5自然段出现转折，狮子国王毫无头绪之际，有人打探到世外高人的消息，给出了解决办法。故事情节一波三折，富有趣味。（5）最后自然结尾，照应开头。 教师总结：（出示课件10）这篇童话故事叙述了狮子国王通过打捞河里的垃圾来拯救美素木星球的故事，小作者的想象力十分丰富。文章用通俗易懂的故事告诉人们要保护环境，富有教育意义，引人深思。 2.例文二：母子兔（出示课件11--16 ） 师生共读，读后交流：从这篇文章中，你学到了哪些写作技巧？ 预设：（1）第1自然段环境描写。运用比喻、拟人的修辞手法，写出了夏夜的美好。（2）第4自然段运用动作描写，小兔子可爱的形象跃然纸上。（3）第6自然段场景描写，写兔妈妈对小女孩儿的温柔抚慰以及施行魔法的场景，画面温馨。（4）第10、11自然段语言描写，表现了小兔的善良和兔妈妈的和蔼可亲。（5）第5自然段环境描写，营造了一种祥和的氛围。（6）留白式结尾，留给读者美好的想象。 教师总结：（出示课件17）这篇童话故事想象大胆，语言优美，感情真挚，母子兔之间的对话真实感人。文中运用比喻、拟人的修辞手法描写环境，带领读者身临其境地感受到了童话的美好。 3.例文三：孔雀和啄木鸟（出示课件18--22 ） 引导学生关注例文中的重点语句，适时出示旁批，带领学生欣赏例文的写法。 预设1：文章第1自然段开门见山，点明孔雀骄傲的特点。。 预设2：文章第2、3自然段巧用对比，把孔雀七彩的羽毛和啄木鸟普通的羽毛作对比，表现出孔雀的漂亮。。 预设3：第6自然段孔雀心中想的和做的完全不一样.可见它眼高手低、骄傲自大。 预设4：第8自然段运用动作描写，详细地写出了啄木鸟给老树治病的过程。 预设5：最后一自然段中老树的话发人深省，引人深思，点明主旨。 教师小结（出示课件23）：小作者巧用对比的手法，先通过孔雀和啄木鸟外貌的对比，表现出孔雀美丽的一面；再通过孔雀和啄木鸟帮老树治病的效果的对比，突显出啄木鸟高超的技术；最后借老树的话点明“人人都有自己的长处和短处”的主旨。文章构思巧妙，充满趣味性。 4.例文四：贪心的啄木鸟（出示课件24--28） 引导学生关注例文中的重点语句，适时出示旁批，带领学生欣赏例文的写法。 预设1：文章第1自然段交代背景，交代故事发生的时间、地点、原因。 预设2：文章第2自然段动作描写，将啄木鸟看到免费试吃的食物时贪心的样子写得很形象。 预设3：第3自然段运用心理、动作描写，写出了啄木鸟的贪心。 预设4：第3自然段段末运用神态描写，写出了啄木鸟尴尬的处境。 预设5：最后点明了做人不能太贪心的中心。 教师小结（出示课件29）：这篇习作以森林超市第一天开业为背景，讲述了一只啄木鸟因为贪心而闹出笑话的故事。文章运用动作、心理、神态描写，展现了啄木鸟贪心的形象，以及由此产生的尴尬局面。结尾揭示了故事的道理，给读者以启示。 （设计意图：欣赏优秀例文，让学生从不同的角度掌握创编童话故事的方法、技巧，写起来会更得心应手） 三、展示习作，合作评议修改 1.出示例文， (出示课件30--36)指名学生朗读，其他同学认真听，边听边想文章有哪些地方需要再做修改。 2.小组内根据前面的评价标准共同修改。 3.学生提出问题，教师予以解释。然后学生相互检查，给出意见。 根据同伴的意见，小组内共同修改习作。 4.作文新貌 (出示课件37-39) 出示修改后的习作，学生对比阅读体会。 四、欣赏名家作品，学习写作技巧 爱丽丝漫游奇境记（节选）(出示课件40-48) 教师诵读，学生欣赏。 找出你最喜欢的地方读给大家听，并说一说为什么喜欢？ 师生赏析。 教师提问：从这篇文章中你学到了什么？ 小组讨论、交流。 教师总结：（出示课件49）《爱丽丝漫游奇境记》是英国童话作家卡罗尔创作的儿童文学作品，讲述了一个叫爱丽丝的小女孩儿在梦中追逐一只兔子而掉进兔子洞，从此开始了漫长而惊险的旅行。这本书语言风趣，充满想象力，是一部童话佳作。 （设计意图：学生欣赏名篇佳作，充分感受名家的文章魅力，并从中积累优美词句，感悟方法。） 四、师生再次评议，完善修改习作 1.参照评价标准再次认真修改自己的习作，使你的故事更完美。大声朗读自己的文章给全班同学听，同学评价。 2. 学生誊抄自己的习作，有兴趣的同学还可以给你的故事配上插图,编入班级的《童话集锦》。提醒书写要端正、规范，养成良好的书写习惯。 （设计意图：学生完成习作后，通过誊抄、朗读、配上插图、汇编入册，给学生展示的机会，满足学生被赏识的需要，使其尽尝成功的快乐，从而产生新的写作动机，使之更加积极主动地投入到写作中去。） 【教学反思】 成功之处： 童话需要想象，童话中的事物可以不完全遵循自然的法则和科学的规律，但是要受它们的制约不可胡编乱造。因此要指导学生在构思童话情节时，符合当时当地的实际情况，符合生活常理，符合事物特点，使儿童的想象合情合理。所以我让学生 从所给的词语中任选一个或几个，也可以添加自己喜欢的角色，发挥想象，编写童话故事给小组同学听，让小组同学给自己提提建议。组织学生编写童话，都按照先说后写的顺序进行。学生口头编童话可以不受汉字的约束，想象可以得到充分发挥。学生说的能力提高了，就能提高他们的思维能力和书面表达能力。这样由说到写，学生编写童话就不会感到困难了。同时同桌互说，既可以给每个小朋友说话的机会又能让相对较弱的学生从同学的思维中得到启发，从而拥有自己的童话。在写好改好童话后，我发动学生编入班级的《童话集锦》，不仅激发了学生写作兴趣，而且他们创造精神又得以展示。 不足之处：感觉本次作文指导存在的问题是预留给学生说、写的时间少了。学生在品读范文的精彩之处花了太长的时间，导致在分组编童话之后没有时间再进行写作了。看来，在授课环节设计上尚有欠缺。今后在作文备课时将多多锤炼。 学科网（北京）股份有限公司 $$