3.2.1《千米的认识》-【小学教材全解】2024-2025学年三年级上册数学Word教案设计（人教版）

上课解决方案 教案设计 教学目标 知识与技能 1.结合具体实例，建立1千米的长度观念。 2.明确千米与米之间的关系，会进行简单的换算。 过程与方法 1.经历实际测量的过程，感悟逻辑推理在推导千米与米之间的关系时的运用。 2.主动探究，体会创新和抽象概括的魅力，进一步发展空间观念。 情感、态度与价值观 1.在测量、估计等学习活动中形成主动参与活动的意识。 2.通过参与各种活动，养成严谨的态度。 重点难点 重点：认识长度单位千米，知道千米和米之间的关系，会进行简单的换算。 难点：建立1千米的长度观念。 课前准备 教师准备　PPT课件 学生准备　练习本 教学过程 板块一　创设情境，导入新课 1.趣味导入新课。 （1）数学王国里，有一座五指山，住着长度单位五兄弟，猜一猜，这里住着我们以前学过的哪些长度单位？（米、分米、厘米、毫米） （2）它们之间的进率分别是多少？ （3）让我们用手势表示1米、1分米、1厘米、1毫米分别有多长。 （4）听语音，写出你听到的长度。 师说：“一千米”，学生写出来，在展台上展示学生书写的不同结果。 1000米　　　一千米　　　1千米 2.揭示课题。 师：刚才我们回想了长度单位中的四兄弟，那么拇指峰上住着谁呢？就是同学刚刚书写的千米，今天我们就来认识长度单位家族中的新朋友——千米。（板书课题：千米的认识） 同学们，听过毛主席的《长征》这首诗吗？“红军不怕远征难，万水千山只等闲……”爬雪山，过草地，红军长征二万五千里，表示较长的路程时可以用千米作单位，我们来揭开千米神秘的面纱。 操作指导：本板块中通过复习学过的长度单位，唤起学生对已有知识的记忆，为学习新知作铺垫。 板块二　探究体验，获取新知 活动1　建立1千米的表象 1.自学例4，认识千米。 （1）什么时候用千米作单位？千米用什么字母表示？ （2）1千米有多长？生活中你能举例说出1千米的距离吗？ （3）知道千米和米的进率。 学生看书自学，自学后在小组内汇报学习成果，交流1千米有多长。 预设 生1：计量比较长的路程通常用千米作单位，用字母“km”表示。 生2：运动场的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。1000米用较大的单位表示是1千米。 2.1千米有多长？（学生想不到老师可以提醒） 预设 生1：用米尺要量1000次。 生2：100米的路，要走10次。 生3：100米的路大约需要走200步，1千米的路大约需要走2000步。 生4：200米的操场，要走5圈。 生5：从我们学校走到××处大约要1千米。 3.走1千米大约需要多长时间，谁有实际经历？ 生：绕200米的操场走一圈大约需要3分钟，走1千米大约需要15分钟。 活动2　估计1千米的距离 1.初步估计：从我们的学校出发到哪里大约是1千米？学生估计，师生共同评价。 2.想象：请同学们闭上眼睛，想象一下从学校出发到哪里大约是1千米。 3.如果让我们步行1千米的路，你会有什么感觉？ 活动3　联系生活，加深理解 1.引导学生举例。 师：千米也称公里，用符号“km”表示。它在日常生活中有着广泛的应用。想想看，你在什么地方见到过千米？（汽车的表盘上） 2.欣赏生活中的千米。（出示课件） （1）世界上最长的河——尼罗河全长约6670千米。 （2）港珠澳大桥全长55千米。 师小结：计量比较长的路程或距离，通常用千米作单位。 3.千米和米之间的关系。 课件出示例5。 3千米＝（　　）米　　想：1千米是1000米，3千米是（　　）个1000米。 5000米＝（　　）千米　　 想：1000米是1千米，5000米里面有（　　）个1000米。 （1）这两道题你们能独立完成吗？（先引导学生说出换算的依据，然后独立完成） （2）交流、概括换算方法。 （3）练习：完成教材27页上面的“做一做”。 操作指导：本板块通过联系生活实际，进一步加深学生对1千米的理解。单位换算的练习，重点要使学生掌握正确的思考方法，锻炼逻辑推理能力，从而使学生更好地理解千米和米之间的关系。 板块三　巩固练习，拓展延伸 1.完成教材28页1、2题。（学生了解题意后在书上完成） 2.完成教材28页3、4题。 3.在（　　）里填上合适的长度单位。 （1）铅笔长约18（　　）。 （2）妈妈的身高是165（　　）。 （3）一根旗杆高约12（　　）。 4.拓展练习。 一条公路，每隔2千米立一块标志牌（两端都立），从起点到终点正好立了6块标志牌。这条公路的全长是多少千米？ 板块四　课堂总结，布置作业 1.课堂总结。 师：本节课你学会了什么？用什么方法学会的？还有哪些困惑？ 生：我知道了千米是更大的长度单位，1千米＝1000米；我通过想象、对比、测量等方法知道了1千米有多长；我的困惑是还有比千米更大的长度单位吗？ 2.布置作业。 （1）教材29页8、11题。 （2）实践作业： 和妈妈一起走1千米，体验1千米的长度。感受劳动人民每天要走很多路，还要劳动，他们很辛苦。 板书设计 千米的认识 1千米＝1000米 教学反思 在实际教学过程中，要在学生的头脑中建立起“1千米”这个没有体验过的长度观念难度比较大，所以教学时，我在学生已有的知识基础上进行复习，做到温故知新，促成新旧知识的转化，自然过渡“1000米”还可以表示成“1千米”，完成“千米的认识”这一学习目标任务，使学生较快地建立起“1千米”的观念，这一系列的教学引导活动，使课堂教学更自然，激发学生的求知欲。“千米”这个抽象的长度单位，对于这些10岁左右的孩子们来说还是很难想象和接受的，如果全靠学生自己凭空想象，那么不容易完成这节课的教学任务。所以我让学生通过说说“从我们的学校出发到哪里大约是1千米”，让学生开展合作学习，充分发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，从而建立“1千米”的长度观念。 教学“千米的认识”时，我充分考虑千米是个较大的长度单位，学生在生活中对千米的认识比较少，建立“1千米”的长度观念比较困难。因此，我根据教材的编排和请示学校领导，在保证学生人身安全的前提下，请体育老师合作带领学生用一节体育课“远足”1千米，让学生从实践中感知“1千米”有多长，这样比较容易建立千米的长度观念。由于学生对户外教学活动感到新奇，因此部分学生注意力分散，使得学习活动没有达到预设的教学效果。今后在进行教学活动时，要安排好学生的任务分工，充分调动学生的积极性，争取每位学生都有参与活动的合适任务和内容，让学生体验在生活中学习数学的乐趣。 对于这节课的教学内容，还可以发挥网络的强大信息功能，用卫星地图的测量工具，让学生认识城际间的距离和家乡各地区之间的长度，这样可以帮助学生认识千米。 学科网（北京）股份有限公司 $$