09.《从百草园到三味书屋》（课件+教案）-2024-2025学年七年级语文上册寓教于乐大讲堂（统编2024版）

从百草园到三味书屋 鲁迅 每个人都有自己的童年。童年是美好的，只要有一颗敏锐易感的心，童年就会深深留在记忆的深处。鲁迅先生也有自己的童年记忆，并 在45岁的时候将自己的童年趣 事写成了一篇文章，这就是 《从百草园到三味书屋》。 新课导入 2 1.学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。 2.精读“百草园”段落，品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物。 3.结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。 学习目标 3 鲁迅（1881-1936），本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》。小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》 ，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《华盖集》《二心集》《坟》等。 作者简介 4 《朝花夕拾》是一部散文集，共收录了10篇文章，大部分是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅已经40多岁了，这部散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，晚年时回忆起少年时代的事。 知识积累 确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 觅食 竹筛 宿儒 渊博 鼎沸 珊瑚 锡箔 倜 傥 脑髓 蝉蜕 攒 盔甲 东方朔 敛 záo qí shuài chán mì shāi sù yuān dǐng tì tǎng shān bó suǐ tuì cuán kuī shuò liǎn 字词积累 （ ）拗断（ ）执拗 （ ）拗口 （ ）攒射（ ）积攒 拗 攒 ǎo niù ào cuán zǎn 多音字 【轻捷】 【鉴赏】 【无从】 【和蔼】 【质朴】 【渊博】 【宿儒】 【倜傥】 【淋漓】 轻快敏捷。 鉴定和欣赏。 没有门径 (做某件事)。 态度温和,容易接近。 朴实;不矫饰。 (学识)深而且广。 老成博学的读书人。宿,长久从事某事的。 洒脱;不拘束。 形容湿淋淋地往下滴。 词语解释 【高枕而卧】 垫高了枕头睡觉。形容不加警惕。 少有人来。迹,足迹、脚印。罕,稀少。 形容人声喧闹,像水在鼎中沸腾一样。鼎,古代煮东西用的器物,一般为圆形,三足两耳,也有方形四足的。沸,水开。 【人声鼎沸】 【人迹罕至】 成语解释 2．说说百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里，哪一个自然段是中间的过渡段，据此分段并概括层意。 1.本文以《从百草园到三味书屋》为题，你从这个题目得到了哪些信息? 默读课文，思考下列问题： 整体感知 ①“百草园”“三味书屋”点明全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。 ②表明了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。 1.本文以《从百草园到三味书屋》为题，你从这个题目得到了哪些信息? 整体感知 2．说说百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里，哪一个自然段是中间的过渡段，据此分段并概括层意。 9：告别百草园去书塾读书。 以空间变化为顺序安排材料 1—8段：回忆百草园的有趣生活。 10—结束：回忆在三味书屋读书的经历。 过渡 承上启下 整体感知 1.看课文开头，作者是怎样介绍百草园的？ 我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。 课文解析 不矛盾。“似乎”表示不确定,“确凿”表示十分肯定。不确定是因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”,印象已经淡薄了。之所以肯定，是因为追忆儿时的生活,又都历历在目。 课文解析 说一说：作者说“似乎确凿只有一些野草”中的“似乎确凿” 两个词用在一句话中是否矛盾? 为什么? 2.百草园是“我”的乐园，主要体现在哪些方面？ 三个方面： 有趣的动植物（第2段）； 神奇的传说（第3-6段）； 雪地捕鸟的乐趣（第7、8段） 百草园 “我”的乐园 总写 分写 课文解析 2.作者描写了百草园中的这么多景物,用了一个怎样的句式把它们连缀起来? 菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲藤、覆盆子等。 不必说……也不必说……单是……就有……。 有趣的动植物 1.作者描写了百草园中的哪些景物？ 课文解析 　 3.“不必说……也不必说……单是……就有……”分别写了哪些景物，各有什么特点,分别从哪些角度、什么顺序描写这些景物的？ 菜畦 石井栏 皂荚树 桑椹 鸣蝉 黄蜂 叫天子 静态 动态 低 高 ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ (碧绿的) (光滑的) (高大的) (紫红的) (肥胖的) (轻捷的) 长吟 伏 窜 高 低 不必说 也不必说 视觉 听觉 课文解析 百草园的菜畦 百草园的石井栏 紫红的桑椹 百草园的皂荚树 课文解析 单是…… 就有…… 油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥 何首乌藤 木莲藤 木莲果 何首乌根 覆盆子 低唱 弹琴 声音 翻开 按住 喷 动作 缠络 像莲房 拥肿 拔 像小球 又酸又甜 形状 摘 动物 植物 味道 拍 课文解析 轻捷的叫天子 肥胖的黄蜂 鸣蝉在树叶里长吟 课文解析 斑 蝥 覆盆子 课文解析 像人形的何首乌根 木莲藤 课文解析 4.这些景物是通过什么句式连在一起的？有什么作用？ 用了“不必说……也不必说……单是……”的句式把诸多景物连在一起。 以“面”烘托“点”，又以“点”映照“面”，既完整，又生动。 “不必说”为了撇开一些东西，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。这样写，突出了百草园的无穷乐趣。 23 5.文章第2段将百草园中的景物写得非常生动形象，仔细读一读，说说作者运用了哪些手法。 ①运用比喻、拟人、排比的修辞手法； ②写景有序，并从多角度进行描写； ③用词准确，生动形象。 ①运用比喻、拟人、排比的修辞手法 单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 运用拟人的修辞手法，既写出了昆虫发出的声音的悦耳，又流露出作者对这些昆虫的喜爱之情，充满童趣。 ﹙ ﹚菜畦 ﹙ ﹚石井栏 ﹙ ﹚皂荚树 ﹙ ﹚桑椹 鸣蝉﹙ ﹚ ﹙ ﹚黄蜂﹙ ﹚ ﹙ ﹚叫天子﹙ ﹚ 覆盆子（ ） 静态 动态 低 高 碧绿的 光滑的 高大的 紫红的 肥胖的 轻捷的 长吟 高 低 有序 多角度 精选词语 借助“准确的形容词”即能表情达意 ②写景有序，并从多角度进行描写；③用词准确，生动形象 又酸又甜 伏 窜 26 5.说一说：第4段中“美女蛇”的故事是不是闲笔？可以删去吗？ 不是闲笔，不能删去，“美女蛇”的故事看似“闲笔”，实则独具匠心。这个故事符合儿童的好奇心，深深地吸引着“我”，引起了“我”的担忧、幻想，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，从而给百草园增添了更多的神秘色彩。因此，写“美女蛇”的故事，实际上突出了百草园是一个充满无限情趣的乐园。从记叙顺序看属于插叙。 神奇的传说 课文解析 拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。 雪地捕鸟的乐趣 课文解析 扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 6.品读红色的字，思考这样写有什么好处。 准确、生动、真切地写出了捕鸟的全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐源，却乐在其中。 课文解析 也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！…… 拟人 怎么理解三个“也许……”句？ 写出了“我”对被送到私塾读书的原因的猜测，表现了“我”告别百草园时既无奈又无限依恋的情感。 7.请同学们默读第9自然段，感受作者的情感。 课文解析 德文中的“再见”有两种表示方法: 一种是“wiedersehen”,一般用于较正式的场合;一种是“Ade”,多用于儿童之间的告别 Ade表现了此时此刻的眷恋、惜别之情,符合“我”的年龄特征,这是“再见、别了”之类的词所不能比拟的。 说一说：这一段中“Ade”一词如何理解？ 课文解析 小 结 写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。 三味书屋是绍兴城内新台门寿怀鉴先生寓所内的一间房子，用作书塾，在鲁迅家附近，鲁迅12岁到17岁在这里读书。 1.文中从哪些方面写三味书屋的读书生活的？ 三味书屋的布置 入学礼节 教书先生 教学内容 同窗学友 2.从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋给人怎样的感觉？ 第10段、第17段的描写 肃穆 三味书屋环境 找到文章中描写寿先生的句子，读一读。思考：寿先生是怎样一位老师？ 方正、质朴、博学 严厉而不失温和 对待学生比较开明 寿 镜 吾 先 生 3.请你结合原文说说三味书屋的老师是一个什么样的老师。 他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。 外貌 品质 从哪些事例可以看出来？ 课文解析 由“有一条戒尺，但是不常用”可以看出先生很少体罚学生，说明先生是一个和蔼、严而不厉的老师。 由“我”问“怪哉”虫看出他的方正、质朴，由远近的人都送孩子到他的私塾来读书，可见他是学识渊博的人。 去后园玩，去的多了不可以，一同回来也不行，可以看出先生是一个对孩子教育有方的人。（开始对“我”严厉，后来好多了） 由不断增加教学内容可以看出先生是一个教学认真的老师。 课文解析 4.“我”又是一个怎样的学生？ “我”是一个好奇心强的学生，由“我”问“怪哉”虫的事件和拔何首乌根可以看出来。 “我”是一个努力认真的学生，从老师对“我”的态度由原来的严厉到变好可以看出。 “我”是一个贪玩的学生，从“我”在后园中折蜡梅、寻蝉蜕等可以看出。 “我”是一个有天赋才情的孩子，由“我”会描绣像可见。 课文解析 5.“我”对老师持什么态度？请结合原文作简要分析。 他是本城中极方正、质朴、博学的人。 他有一条戒尺，但是不常用。 也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼。 对老先生充满着恭敬、敬佩。 说明先生比较开明，他对学生是严而不厉，甚至是严而可亲。 课文解析 三味书屋 教书先生： 方正、质朴、博学、严而可亲可敬 学习内容： 书屋环境： 清新淡雅，感到新鲜 脱离实际、单调枯燥 读书生活： 有趣、寻找读书外的乐趣 求知中不乏乐趣 6.刚才我们分析了三味书屋的具体情况，那么作者对三味书屋又有怎样的感情？ 课文解析 1.本文写的“百草园”和“三味书屋”两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？ 对于这个问题，有三种不同的看法。第一种看法认为，两部分是对比关系，把百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是适合儿童心理和发展的乐园，表现了儿童广泛的生活乐趣，一个是妨碍儿童身心发展的私塾生活，表现了儿童对它的厌恶。第二种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的。 疑难探究 三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。第三种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯串全文的是甜美欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，大家可以根据自己的理解发表不同的看法，只要言之成理即可。 疑难探究 2.“三味书屋”的生活与“百草园”的生活有哪些相同和不同？“我”有什么变化？说明了什么？ 百草园 三味书屋 “我”的变化 相同点 充满趣味，有快乐的童年回忆 伴随着成长的过程，逐渐适应有限制的生活。 不同点 无拘无束， 随意而充实 有趣味但也枯燥、有限制 随意而充实的童年生活是宝贵的财富，而生活的种种限制也是成长要付出的代价。 疑难探究 1．思路清晰，层次分明。 从“百草园”到“三味书屋”，自然把课文分成了两部分。中间用第9段过渡，文章思路清晰，层次分明。例如，写百草园中的景物，从整体写到局部，从春夏秋写到冬，或按空间顺序，或按时间顺序，景物多姿多彩，写景井然有序。 写作特点 2．语言准确，生动传神。 本文的语言特点突出表现在两个方面：形容词运用得贴切，动词运用得精妙。如用“碧绿”修饰“菜畦”，用“光滑”修饰“石井栏”，用“高大”修饰“皂荚树”，用“肥胖”形容“黄蜂”等，都体现了形容词运用得准确贴切。又如“肥胖的黄蜂”用“伏”，“轻捷的叫天子(云雀)”用“窜”，动词的选用精准贴切，表现了儿童特有的感受。 本文通过对在百草园的自由欢乐生活和在三味书屋的读书生活的回忆，表现了少年儿童对自然的热爱、对知识的追求，以及天真幼稚、活泼快乐的心理。 主旨归纳 感悟1： 童年的生活是美好的，只要你细细品味，就会觉得妙趣横生。在灿烂的春光中有儿童的天真，在无味的冬天里也能觅到几许童趣；在自由的玩耍中充满幻想，在枯燥的学习中也不乏乐趣。 感悟2： 童年的记忆就像小河，忽而是激流，忽而是缓流，在记忆的深处潺潺流淌。幸运与不幸，都是生活中温馨的回忆。 课堂感悟 陈设及行礼、提问受斥 读书生活 小园中玩耍 偷偷画画 有趣的景色 迷人的传说 捕鸟的乐趣 百草园 三味书屋 汲取知识 从百草园到三味书屋 美好的回忆成长的乐园 自由快乐 板书设计 雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次地表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句。 试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。 下课作业 示例： 他弯着腰，篮球在他的前后不停地拍着，两眼滴溜溜地转动，寻找“突围”的机会。突然他加快了脚步，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划过一道美丽的弧线后，不偏不倚地落在筐内。 下课作业 同学们，下课 $$ 部编版初中语文七年级上册 《从百草园到三味书屋》教学设计 【教学目标】 1.学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。 2.精读“百草园”段落，品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物。 3.结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。 【教学重难点】 1.教学重点：品味关键语句，体会作者的思想感情。 2.教学难点：从字里行间体会作者童年生活的美好和学习生活的乐趣。 【课前准备】 教学多媒体课件，有关百草园和三味书屋的资料图片，有关鲁迅的资料。 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1. 熟记“凿、罕、倜傥”等字、词的读音；熟记“捷、霄”等字的字形；理解“渊博、鉴赏、人迹罕至”等词语的含义。 2. 对百草园景物多角度描写以及百草园生活的描述的分析。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师： 每个人都有自己的童年。童年是美好的，只要有一颗敏锐易感的心，童年就会深深留在记忆的深处。鲁迅先生也有自己的童年记忆，并 在45岁的时候将自己的童年趣 事写成了一篇文章，这就是 《从百草园到三味书屋》。 二、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。 （1）走近作者 教师：教师出示课件，展示作者的相关知识，补充学生预习的不足。 预设： 鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,文学家、思想家和革命家。1918年5月,首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文学运动的基石。1927—1935年期间的杂文,深刻地分析了各种社会问题,表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神,为中国革命文化事业作出了巨大的贡献。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》和杂文集《热风》《坟》《且介亭杂文》等。 教师补充：关于鲁迅少年时家中的“变故”   鲁迅13岁那年的除夕，79岁的曾祖母去世了。当时已有电报和轮船，所以不到一个月，祖父就从北京赶到了绍兴。祖父回家后的第二年秋天，正值浙江考举人，主考官是鲁迅祖父在科举中一道考上的同年。周家的一位亲戚，因为儿子要参加考试，就在考试前的一些日子请鲁迅祖父去通关节。一开始，鲁迅祖父觉得不好办，后来纠缠不过，知道这年外放主考的学台，与自己是同科出身，就写了一封信。结果事情败露，光绪帝批下来要将周福清逮捕法办。于是鲁迅祖父就不得不离家躲到了别处。但根据当时清政府的法律，捉不到本人，就要把家里其余的男人都捉去，甚至“满门抄斩”。于是鲁迅的父亲也离家避难，其他男人也都避开了。 （2）作品介绍 预设： 《朝花夕拾》是一部散文集，共收录了10篇文章，大部分是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅已经40多岁了，这部散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，晚年时回忆起少年时代的事。 （3）写作背景 教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设： 本文选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社2005年版）。本文写于1926年9月18日。当时鲁迅被反动当局列入拟通缉的北平文教界五十人名单，鲁迅难以公开同反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请而离开北京。鲁迅到厦门大学时正值暑期，学生还没有开学，他回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。文章最初发表在1926年10月10日《莽原》半月刊上，副标题为“旧事重提之六”。后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇文章一起编入《朝花夕拾》这本散文集中。 2.预习检查，夯实基础。 （1）读一读生字词。 （2）析一析多音字。 （3）解一解词语。 轻捷：轻快敏捷。 鉴赏：鉴定和欣赏。 无从：没有门径 (做某件事)。 和蔼：态度温和,容易接近。 质朴：朴实;不矫饰。 渊博：(学识)深而且广。 宿儒：老成博学的读书人。宿,长久从事某事的。 倜傥：洒脱;不拘束。 淋漓：形容湿淋淋地往下滴。 高枕而卧：垫高了枕头睡觉。形容不加警惕。 人声鼎沸：形容人声喧闹,像水在鼎中沸腾一样。鼎,古代煮东西用的器物,一般为圆形, 三足两耳,也有方形四足的。沸,水开。 人迹罕至：少有人来。迹,足迹、脚印。罕,稀少。 三、新课学习，整体感知 教师：同学们默读课文，思考下列问题： 教师指导：默读指导 （1）默读课文，不要出声，一气呵成地读完全文。 （2）边读边思考，通过抓住标题、开头、结尾和关键点，迅速理解文章大意。 1.本文以《从百草园到三味书屋》为题，你从这个题目得到了哪些信息？ （学生默读课文后，思考分析回答。） 学生1：“百草园”“三味书屋”点明全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。 学生2：表明了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。 2.说说百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里，哪个自然段是中间的过渡段，据此分段并概括层意。 预设1：以空间变化为顺序安排材料。 预设2：第1—8段：回忆百草园的有趣生活。 第9段：告别百草园去书塾读书。 过渡段，起承上启下的作用。 第10段— 结束：回忆在三味书屋读书的经历。 四、细读课文，精读细研 教师：同学们仔细阅读文章，思考下列问题。 1.看课文开头，作者是怎样介绍百草园的？ （学生阅读课文，在课本上勾画。） 语段出示：我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。 教师提问：在此作者紧扣哪两个字？ 学生：乐园。 教师追问：作者说“似乎确凿只有一些野草”中的“似乎确凿” 两个词用在一句话中是否矛盾? 为什么? 学生：不矛盾。 “似乎”表示不确定,“确凿”表示十分肯定。不确定是因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”,印象已经淡薄了。之所以肯定，是因为追忆儿时的生活,又都历历在目。 2. 百草园是“我”的乐园，主要体现在哪些方面？ （学生阅读文章后，教师概括归纳。） 预设： 教师：同学们，下面我们来看看百草园中有趣的动植物。 3.作者描写了百草园中的哪些景物？ 教师提示：可以在课本中找这些景物，然后勾画。 预设：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲藤、覆盆子等。 4.作者描写了百草园中的这么多景物,用了一个怎样的句式把它们连缀起来? （在课本中找这个句式，然后勾画。） 预设：不必说……也不必说……单是……就有……。 5.“不必说……也不必说……单是……就有……”分别写了哪些景物，各有什么特点,分别从哪些角度、什么顺序描写这些景物的？ （师生共同讨论分析。） 教师：请同学们观看下面的图片，然后分析回答。 预设1： 预设2： 6.“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？ （师生讨论分析，最后教师指正。） 教师指正：“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。 7.这一段有哪些写作方法值得我们借鉴？ 预设1：抓住事物特点,符合儿童心理。 石井栏“光滑”,表明长年累月地抚摸,写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵、轻捷和儿童羡慕不已的心理。 预设2：多角度写景,形声色味俱全,春夏秋齐备。 视觉、听觉、触觉、味觉皆有：桑椹、菜花在春末,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,与后文的冬季合成四季图,构思极精巧。 预设3：融情入景,景中有人,表现出儿童好奇、好知、热爱大自然的性格特点。 预设4：写景有序,层次井然,条理分明,活泼多姿。 教师：同学们，下面我们来看看百草园中神奇的传说。 8.第4段中“美女蛇”的故事是不是闲笔？可以删去吗？ （学生讨论，教师指正。） 预设：不是闲笔，不能删去，“美女蛇”的故事看似“闲笔”，实则独具匠心。这个故事符合儿童的好奇心，深深地吸引着“我”，引起了“我”的担忧、幻想，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，从而给百草园增添了更多的神秘色彩。因此，写“美女蛇”的故事，实际上突出了百草园是一个充满无限情趣的乐园。从记叙顺序看属于插叙。 9.这么有趣的百草园冬天是什么样的？继续读课文，说说作者写了百草园中的哪些活动。 教师：同学们，下面我们来看看百草园中雪地捕鸟的乐趣。 语句出示： 拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。 10.品读下面语段中红色的字，思考这样写有什么好处。 语段出示：扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 （师生讨论，分析归纳。） 预设：准确、生动、真切地写出了捕鸟的全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐源，却乐在其中。 11.作者写冬天的捕鸟活动有何意义？ 预设：前面写了春、夏、秋的景物，这里再单写冬天的捕鸟活动，正好构成一幅百草园四季图。 12.作者在百草园中留下了很多难忘的回忆，当他要离开的时候又是怎样的心情呢？ 教师：请同学们默读第9段，感受作者的情感。 语句出示：也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！…… 教师提问：怎么理解上面语段三个“也许……”句？ 学生：写出了“我”对被送到私塾读书的原因的猜测，表现了“我”告别百草园时既无奈又无限依恋的情感。 教师追问：这一段中“Ade”一词如何理解？ 学生：德文中的“再见”有两种表示方法:一种是“wiedersehen”,一般用于较正式的场合；一种是“Ade”,多用于儿童之间的告别 教师补充：Ade表现了此时此刻的眷恋、惜别之情,符合“我”的年龄特征,这是“再见、别了”之类的词所不能比拟的。 五、深读课文，合作探究 1.本文写的“百草园”和“三味书屋”两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？ （师生讨论分析，然后学生抢答。） 教师提示：对于这个问题，有三种不同的看法。 学生1：第一种看法认为，两部分是对比关系，把百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是适合儿童心理和发展的乐园，表现了儿童广泛的生活乐趣，一个是妨碍儿童身心发展的私塾生活，表现了儿童对它的厌恶。 学生2：第二种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的。三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。 学生3：第三种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯串全文的是甜美欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。 教师总结：对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，大家可以根据自己的理解发表不同的看法，只要言之成理即可。 2.“百草园”的生活与“三味书屋”的生活有哪些相同和不同？“我”有什么变化？说明了什么？ 教师：阅读文章后，填写下列表格，注意语言的简洁。 预设1：“百草园”的生活与“三味书屋”的生活的相同之处：充满趣味，有快乐的童年回忆。 预设2：“百草园”的生活与“三味书屋”的生活的不同之处：“百草园”的生活无拘无束，随意而充实；“三味书屋”的生活有趣味但也枯燥、有限制。 预设3：“我”的变化：伴随着成长的过程，逐渐适应有限制的生活。 教师补充： 随意而充实的童年生活是宝贵的财富，而生活的种种限制也是成长要付出的代价。 1、 课堂小结 1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：文章通过对百草园和三味书屋生活的回忆,表达了作者儿童时代对自然的热爱、对知识的追求,以及天真、幼稚、快乐的心理。 2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？ 师生共同讨论，最后教师指正。 预设1：童年的生活是美好的，只要你细细品味，就会觉得妙趣横生。在灿烂的春光中有儿童的天真，在无味的冬天里也能觅到几许童趣；在自由的玩耍中充满幻想，在枯燥的学习中也不乏乐趣。 预设2：童年的记忆就像小河，忽而是激流，忽而是缓流，在记忆的深处潺潺流淌。幸运与不幸，都是生活中温馨的回忆。 3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。 预设1：精彩的景物描写。 本文的景物描写，既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理。如，黄蜂“肥胖”、油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”都是儿童特有的感受。形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。如，“碧绿”“紫红”等写颜色，“高大”“拥肿”等写形状，都是从视觉上写的。“长吟”“弹琴”是从听觉上写的。“又酸又甜”是从味觉上写的。有声有色，有滋有味，巧妙地包含了春、夏、秋三个季节的景物。 预设2：丰富的联想。 本文包含着丰富的联想,如,由何首乌的根联想到成仙,由传说中的赤练蛇联想到长妈妈讲美女蛇的故事,由捕鸟提到闰土的父亲等。这些必要的联想,使文章极富情趣,生动活泼。 六、板书设计 【教学反思】 本课教学中，紧扣文本，教学思路清晰，对文章内容分析较细透彻。教学思路遵循了认识规律，从内容分析到主旨探讨，有条不紊。不足之处也有，思路设计略显呆板，自始至终问题以罗列的形式进行，再加上文章篇幅略长，学生学习兴致不太高。课堂设计如果灵活多变一些，效果会更好。　　 学科网（北京）股份有限公司 $$