2.2 神经调节的基本方式（教学设计）-【大单元教学】高二生物同步备课系列（人教版2019选择性必修1）

2.2神经调节的基本方式 课时教学设计 《神经调节的基本方式》教学设计 课题 神经调节的基本方式和结构基础 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本节内容建议安排1课时，本节内容学生在初中大多已学过，反射的概念、反射弧的结构，以及条件反射与非条件反射的区别在初中教材中都有涉及。本节内容实际上是初中所学内容的深化，给出了兴奋的概念，将初中教材中所说的简单反射与复杂反射明确为条件反射与条件反射，进一步揭示了条件反射的意义。 本课时主要目标是引导学生构建反射和反射弧的概念。创设体验式情景，激发学生探究的欲望，结合多个反射实例，概述、分析反射的概念、反射弧的组成、低级中枢和高级中枢的协调联系、条件反射是由大脑皮层控制的高级神经活动等多个重要概念，为接下来兴奋的产生、传导、传递的学习打下了扎实的基础。 2.学习者分析 学生在初中阶段已学过反射、反射弧及反射的两种类型。生活化的实例是每位同学从小就会有的体验，然而这种体验，学生未必就明确其中的道理。教学内容担当了引领学生思考的功能，合理选用不同反射实例、充分联系生活经验，服务于科学思维的发展和结构与功能观的形成。 3.学习目标确定 （1）生命观念：运用结构与功能观，说明反射正常进行的结构基础。 （2）科学思维：采用归纳与概括、模型与建模的方法，阐明反射弧的结构。 （3）科学探究：简述如何训练宠物形成特定的条件反射，并总结条件反射对生物体的意义 （4）社会责任：应用条件反射建立的原理，提高学习效率、调节情绪，享受健康生活。 4.学习重点难点 重点：（1）通过分析反射实例，归纳反射的概念、意义和类型；概述反射弧的形成，渗透结构与功能观（2）以缩手反射和排尿反射为例，分析说明位于脊髓的低级神经中枢和脑中相应的高级神经中枢之间的联系。 难点：分析巴甫洛夫经典条件反射建立和消退的原理，关注神经科学的进展。 5.学习条件支持 1、缩手反射、排尿反射等反射实例 2、膝跳反射的视频资料 3、巴甫洛夫经典条件反射资料 6.学习活动设计 过程 学习内容与教师活动 （引领性问题） 学生任务或学习活动设计 设计意图或评价目标 环节一 环节二 环节三 环节四 一、导入环节 问题探讨：如果你的手指被植株上尖锐的刺扎了一下，你迅速把手缩了回来，然后感觉到了疼痛，紧接着你意识到手被扎了。 提问：1.这一过程是如何发生的？分别涉及了神经系统的哪些结构？ 2. 缩手动作在前、感觉到疼痛在后，这有什么适应意义？ 二、反射与反射弧 布置任务： 思考·讨论：反射弧的基本结构 仔细观察下列缩手反射和膝跳反射的示意图，思考回答下列问题。 提问： 1. 一个完整的反射活动仅靠一个神经元能完成吗？ 2. 缩手反射与膝跳反射的反射弧都是由哪些部分构成的？ 3. 结合生活经验，你还能举出说明脊髓在反射中作用的其他实例吗？ 总结归纳 （一）完成反射的结构基础——反射弧 （1）反射弧通常由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器（传出神经末梢和它所支配的肌肉或腺体等）组成。 反射活动需要经过完整的反射弧来实现，如果反射弧中任何环节在结构、功能上受损，反射就不能完成。 （二）反射的过程 （1）反射的大致过程：感受器接受刺激产生兴奋；感受器产生的兴奋沿传入神经向神经中枢传导；神经中枢随之产生兴奋并对传入的信息进行分析和综合；神经中枢的兴奋经过传出神经达到效应器；效应器对刺激做出应答。 3、 非条件反射与条件反射 以教材中狗的唾液分析与铃声关系为例，回答一下问题 1. 条件反射与非条件反射有何区别和联系？ 2. 如何确定大脑皮层在条件反射的建立和消退中起到了作用？ 3. 对于狗的生存有何意义？ 4、 资料分析 脊髓灰质炎的病因及危害 问题： （1） 脊髓灰质炎病毒主要侵入了小儿麻痹症患者哪个部位的细胞？ （2） 刺激脊髓灰质炎患者的下肢，患者通常有无感觉？能否运动？为什么？ （3） 脊髓灰质炎的传播源、传播途径有哪些？如何宣传预防脊髓灰质炎？ 回忆初中知识，思考、回答问题。 观察缩手反射的反射弧示意图，回忆反射弧及其五个组成部分，说出反射弧各部分与神经元对应的关系 思考并回答问题 阅读课本信息 分析反射的大致过程 小组讨论，归纳反射的结构基础和反射的过程。 任务： 分析教材中提供的经典条件反射实验，思考并回答问题串 任务：阅读材料 小组合作对问题进行讨论、分析、交流、总结。 以生活中常见反射的实例导入，并以问题为引导唤醒学生对已有知识的回忆（反射的概念、意义、反射的类型）。 通过读图和分析，厘清反射弧与神经元结构间的对应关系，为后续兴奋的产生、传导、传递打基础。 通过问题串，引导学生建构概念，渗透结构与功能观，培养学生的分析、归纳、抽象概括和表达能力。 通过分析，认同条件反射是由大脑皮层控制的高级神经活动。关注现代神经生理学对于巴甫洛夫提出的条件反射原理假说的修正，认同神经科学处于不断发展之中。 利用资料分析，提升学生的知识迁移能力，引导学生学以致用，学会健康生活，形成一定的社会责任。 环节五 教师总结： 本节课通过学习各种反射实例，将已有生活经验融入概念的生成。 通过分析巴甫洛夫的条件反射实验，论证了大脑皮层在条件反射中的作用。 通过运用反射弧的组成去解释脊髓灰质炎的病症原因，在应用知识的同时建构结构与功能观。 构建知识框架 明确本节重难点 语言表述能力，促进交流评价 形成归纳概括的科学思维 环节六 课堂巩固： 处理课后练习与应用习题 任务： 订正习题答案 课后反思 培养学生独立思考问题、分析解决问题的能力。 课堂小结：反射发生通常需要兴奋经历完成的反射弧；条件反射是在非条件反射的基础上，通过学习和训练而建立的；条件反射使机体具有更强的预见性、灵活性和适应性，大大提升了动物应对复杂环境变化的能力。 7、板书设计 2.2神经调节的基本方式 1、 神经调节的基本方式：反射 （1） 概念 （2） 结构基础：反射弧 感受器——传入神经——神经中枢——传出神经——效应器 （3） 类型 1、 非条件反射 2、 条件反射 （1） 建立基础：非条件反射 （2） 维持：非条件刺激的不断强化 （3） 意义：提高动物适应复杂环境变化的能力 8、作业与拓展学习设计 课后查找相关资料，了解影像技师职业（目的是使学生明确CT、B超、核磁共振等技术在医疗以及其他学术领域的应用价值，为学生未来的职业选择、生涯规划提供基础） 9、特色学习资源分析、技术手段应用说明 主要运用的是现代教育技术手段-多媒体教学，这样可以将声音、图像、视频、动画巧妙结合并呈现，不但可以激发学生的学习兴趣，同时也有助于学生对重、难点知识的掌握和理解。 10、教学反思与改进 本节课教学活动的编排由易到难，运用具体实例和真实生活情景，引导学生主动构建概念。以被植株上尖锐的刺扎后迅速缩手作为导入，然后从膝跳反射实验到反射，从类比缩手反射到反射弧。条件反射和非条件反射均在具体活动中完成了概念的探究和生成。教学中问题串的设计符合学生的认识水平和思维特点。针对帮助学生进行概念的生成和思维能力的提升，形成持续发展的学习能力是值得教师不断思考的。 学科网（北京）股份有限公司 $$