第1单元 1 白鹭（教案）-【星级教案与作业新设计】2024-2025学年五年级语文上册同步教学（统编版）

教学 要求 　　1.认识“鹭、嫌”等5个生字，会写“宜、鹤”等11个字，会写“精巧、配合”等词语。 　　2.能想象并说出作者所描写的画面。（重点） 　　3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。（难点） 　　4.背诵课文，积累喜欢的段落。 教学 课时 　　两课时。 1.认识“鹭、嫌”等5个生字，会写“宜、鹤”等11个字，会写“精巧、配合”等词语。 2. 初步感知课文，弄清课文的段落划分及段意。 课件。 一、谜语导入，介绍资料 1.教师导入：请同学们猜一猜这首谜语诗（打一动物）。（出示课件2） 霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。 惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。 同学们知道谜底是什么吗？（白鹭）对，是白鹭，这首诗是唐代诗人杜牧所作，他笔下的白鹭美丽动人，聪明活泼。今天我们就来学习郭沫若先生笔下的《白鹭》，同学们知道郭沫若吗？（板书：白鹭） 设计意图：运用谜语导入新课能够激发学生的学习兴趣，增加学生的诗歌积累量。 2.简介作者。（出示课件3） 　　郭沫若（1892—1978），中国作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。原名开贞，笔名郭鼎堂等。1918年开始新诗创作。1921年，与郁达夫、成仿吾、张资平等组织创造社，并出版第一部诗集《女神》。有《郭沫若全集》行世。 3.学生齐读课文题目。 二、扫清障碍，初读课文 1.学习生字。（出示课件4） 宜　鹤　嫌　朱　嵌　框　匣　嗜 哨　恩　韵 （1）识记生字。 形近字比较：框—眶　哨—稍 组词识记：适宜　白鹤　朱红　恩惠　韵律 （2）书写指导。 “鹤”：左右宽窄相当，第三笔为长撇。 “哨”：左右结构，“肖”的上半部分不要写成“小”。 “嫌”：左窄右宽，左半部分“女”的撇点和右半部分“兼”的撇形成避让。 “框”：右半部分的笔顺是先写横，再写“王”，最后写竖折。 “匣”：三包围结构，先写横，再写里面的“甲”，最后写竖折。 “恩”：上下结构，上半部分是“因”，不要写成“田”。 （3）学习会认字。（出示课件5） 鹭　嫌　嵌　匣　嗜 识记生字。 形近字比较：嫌—歉　嵌—崭　匣—押 组词识记：白鹭　嗜好 2.准确、流利地朗读课文。 设计意图：检查学生的预习情况，扫清学生阅读的障碍，为接下来指导学生理解课文打下坚实的基础。 三、再读课文，整体感知 带着以下问题默读课文。 1.课文主要描写的是什么？它有什么特点？ 2.作者对白鹭有着怎样的情感？你能在文中找出相应的句子吗？ 3.你能把课文分成几部分？每部分的内容是什么？ 4.课文第6~8自然段描绘了几幅图画？请你为每幅图画起一个名字。 设计意图：让学生在自读课文的基础上整体把握课文内容，为下一环节的教学打好基础。 四、交流成果，解决问题 1.这篇课文主要描写的是什么？（白鹭）有什么特点？（美丽）（板书：白鹭之美） 　　2.课文表达了作者对白鹭怎样的情感？（喜爱和赞美之情）你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”？（从白鹭的外形和它在不同场景里的美） 3.你能把课文分成几部分？每部分的内容是什么？ （1）学生给课文划分段落，并概括每个段落大意。 （2）教师总结：这篇课文共分为三部分。（出示课件6） 　　第一部分（第1自然段）：是全文的总起句，以精巧的诗来比喻白鹭的美。 第二部分（第2~8自然段）：具体描写了白鹭的美。 第三部分（第9~11自然段）：与第一部分首尾呼应，抒发了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。 （3）教师指导：第二部分又可以分为两层，第一层（第2~5自然段）从颜色、身段写了白鹭的外形之美；第二层（第6~8自然段）借助“水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞”三幅画面，写白鹭在不同场景中的美。 4.课文第6~8自然段描绘了几幅图画？（三幅）你分别给每幅图画起了什么名字？（第一幅图画—白鹭垂钓图；第二幅图画—白鹭瞭望图；第三幅图画—白鹭起舞图）（出示课件7~9） 五、课堂小结 这节课我们认识了白鹭，领略了白鹭的美，体会到了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。通过这节课的学习，我们对白鹭有了一定的了解，收获了很多新知识。 这是一篇非常优美的散文诗，教学时，应注重学生的朗读。通过朗读，学生感受到文章的语言美、意境美，激发了对美的感受，从而达到对课文内容的理解和对作者思想感情的把握。 1.能想象并说出作者所描写的画面。 2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。 3.背诵课文，积累喜欢的段落。 课件。 一、复习导入 1.这节课我们继续来学习《白鹭》这篇文章。（板书：白鹭） 2.听写词语，订正。（出示课件11） 适宜　白鹤　嫌弃　朱鹭　嵌入　玻璃框 镜匣　嗜好 望哨　恩惠　韵味　白鹭　 3.抽查背诵。 设计意图：能有效地检查学生对生字词的把握情况，夯实学生的基础知识。 二、深读课文，体会情感 教师：在上节课的学习中，我们已经知道这篇文章描写了白鹭的美。那么，作者是如何体现白鹭的美的？现在让我们深入课文，去感受一下吧！ （一）品读直接赞美白鹭的语句。 1.白鹭是一首精巧的诗。 这句话运用比喻的修辞手法，从总体上赞美了白鹭的美。用“诗”作比，新奇、贴切、耐人寻味。 （板书：精巧的诗） 2.白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 这句话与第一段话呼应，再次抒发了作者对白鹭诗一般的美的赞叹。 （二）借助关键语句，感受白鹭的外形美。 1.白鹭的整体外形特点是怎样的？（色素的配合，身段的大小，一切都很适宜） （1）白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出来？作者又是如何评价的？ 学生讨论，师生共同总结。 （板书：色素美——雪白，铁色，青色） 评价：“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”这句话说明了白鹭颜色搭配得恰到好处。 （2）白鹭“身段的大小”从哪里可以体现出来？作者又是如何评价的？ 学生讨论，师生共同总结。 （板书：身段美——流线型结构，长喙，脚） 评价：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。”这句话说明了白鹭身段美得恰到好处。 （3）指导朗读和背诵：读这段话时要读得连贯而有气势，在熟读的基础上背诵。 2.白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同？ 白鹭：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。 白鹤：太大而嫌生硬。 朱鹭、苍鹭：大了一些，而且太不寻常了。 这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比，写出了白鹭无论是色素的配合，还是身段的大小都很适宜的特点，突出了白鹭的美。 3.“然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。”在这里，作者告诉我们一个怎样的哲理？学生讨论，师生共同总结。（出示课件12） 　　美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要我们用心观察、体会，就会发现寻常事物中那些独特的美。 设计意图：设计这一环节旨在引导学生通过对重点句子的把握，体会白鹭的美，感受作者对白鹭的喜爱之情，明白作者的写作意图。 （三）想象画面，感受白鹭在不同场景中的美。 现在我们来认真品味描绘白鹭的三幅图画，看看作者是怎样直接描绘白鹭的美的。 1.图画之美：白鹭垂钓图。（出示课件13） 学生讨论：作者是怎样描绘白鹭的“图画之美”的？ 师生共同总结：借助课文插图，我们可以感受到“图画之美”。田为镜匣，白鹭为主体，好似一幅水墨画。 2.悠然之美：白鹭瞭望图。（出示课件14） 学生讨论：作者是怎样描绘白鹭的“悠然之美”的？ 师生共同总结：描绘的背景——晴天的清晨；描绘的状态——悠然，是别的鸟没有的，非常独特。 3.清澄之美：白鹭起舞图。（出示课件15） 学生讨论：作者是怎样描绘白鹭的“清澄之美”的？ 师生共同总结：背景——黄昏；状态——低飞；感觉——乡居生活中的一种恩惠。 三、合作探究，把握主旨 1.课文的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？（学生讨论、总结，教师引导、指正）（出示课件16） 　　开头：白鹭是一首精巧的诗。 结尾：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 （板书：韵在骨子里的散文诗） 开头的比喻句旨在点出作者的发现，引出下文；结尾的两个比喻句是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步表现出白鹭的美。 2.通读课文。 这篇文章表达了作者怎样的思想感情？（出示课件17） 　　这篇文章描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。 （板书：喜爱、赞美） 3.你能在生活中发现常见的美吗？ 设计意图：通过合作探究的方式把握课文的中心思想，既能培养学生的合作意识，又能提高学生的参与度，同时还能让学生从别人身上学到解决这类题目的方法。 四、小结 郭沫若先生的这篇文章清纯自然，富有情趣。作者在形象和色彩上进行刻画，描写出白鹭独特的美，同时运用新颖、贴切的比喻，使白鹭的形象更加鲜明、生动，使文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。 五、布置作业 1.掌握课后的生字词。 2.背诵课文。 设计意图：让学生背诵优美的段落，积累优美的语句，可以提升学生的语文素养，培养学生学习语文的兴趣。 3.运用本课所学的对比的写作手法，写一写你熟悉的事物。 设计意图：让学生把课上所学的知识运用到实际生活中，以加深学生对所学知识的巩固，提高写作能力。 在课堂上先运用精确而富有诗意的教学语言，为学生营造诗的意境，为学生理解、品味语言作了很好的铺垫。再运用课件辅助教学，把学生带入想象的殿堂，让学生自然而然地进入语言文字的意境。然后，让学生用自己的话去描述想象的画面，赞美白鹭。最后，总结主旨，让学生清楚地把握作者表达的思想感情，从而更深刻地体会文章内容。 白鹭 精巧的诗 喜爱、赞美韵在骨子里的散文诗 学科网（北京）股份有限公司 $$