1.1地球的自转和公转（分层作业第2课时）-【大单元教学】高二地理同步备课系列（人教版2019选择性必修1）

1．1黄赤交角及其影响（课时作业） 一、作业目标 通过作业检测进一步对巩固黄赤交角及其影响的理解和进一步检测对太阳直射点的移动规律的掌握情况。 二、作业设计 （一）基础巩固（必做题建议5分钟完成） 一、选择题。 黄赤交角是赤道平面与黄道平面之间的交角。黄赤交角并非固定不变，现在约为23°26′，最大时可达24°4′，最小时为22°01′，变动周期约4万年。下图示意黄赤交角。据此完成1-3题。 1．示意图中代表黄赤交角的字母及数值正确的是 A．B 23°26′ B．A 66°34′ C．A 23°26′ D． B 66°34′ 2．地球上的太阳直射点 A．移动周期约4万年　 B．最大纬度为24°4′ C．在0°至24°4′之间移动　 D．最小纬度为22°01′ 3．关于黄赤交角数值的变化规律，说法正确的是 A．热带范围保持不变　 B．寒带范围可达24°4′ C．温带范围保持不变 D．温带范围变化值为22°01′ 【设计意图】通过完成本组习题让学生对黄赤交角和太阳直射点的回归运动特点更加清晰（综合思维）。 （二）综合运用（必做题，建议5分钟时间完成） 北京时间2024年5月9日09时43分，我国在西昌卫星发射中心使用长征三号乙运载火箭，成功将智慧天网一号01星发射升空，卫星顺利进入预定轨道，发射任务获得圆满成功，这是我国首颗中轨宽带通信卫星，可通信南北极。下图示意太阳在黄道(地球公转轨道)上的视运行轨迹。据此完成4-5题。 4．智慧天网一号01星发射升空成功时，太阳直射点位于 A．D—A之间 B．A点上 C．B—C之间 D．C点上 5．此时至2024年国庆节期间，太阳直射点 A．向南移动 B．向北移动 C．先向北后向南移动 D．先向南后向北移动 【设计意图】通过本组题的训练更好地检测学生对太阳直射点移动规律的掌握程度（综合思维）。 （三）拓展提升（选做题，建议10分钟时间完成） 二、综合题 6.阅读图文资料，完成下列问题 在学习地球自转和公转后，贵州省某中学地理实践兴趣小组开展了演示探究实验，下图为“兴趣小组同学演示的地球公转示意图”(十字架代表太阳光线)。 （1）依据地球自转和公转的基本特征及黄赤交角知识，说明兴趣小组同学演示在过程中需要考虑到的方面。 （2）自定起点，绘制兴趣小组同学演示地球公转一周的太阳直射点示意图，并描述太阳直射点移动规律。 【设计意图】检测对知识的迁移应用（区域认知、综合思维、地理实践力） 三、作业参考答案 答案： 1.A 2.B 3.B 4.A 5.C 解析： 第1题，黄赤交角是黄道面与赤道面之间的夹角，所以A选项正确。 第2题，今天，太阳直射点在北回归线和南回归线之间移动，移动周期为1个回归年，即365日5时48分46秒。根据材料：黄赤交角并非固定不变，现在约为23°26′，最大时可达24°4′，最小时为22°01′，变动周期约4万年。故太阳直射点最大值可达24°4′，最小值为0°，故B选项正确，A、C、D错误。 第3题，南北回归线之间的范围即为热带，故热带的范围会随着黄赤交角度数的变化而变化，A选项错误，寒带范围为黄赤交角度数，故可达24°4′，B选项正确，温带范围为90°-2*黄赤交角度数，因黄赤交角的度数在变，所以温带的范围也在变，所以C选项错误，温带范围变化值24°4′-22°01′，所以D选项错误，正确答案为B选项。 第4题，智慧天网一号01星发射升空成功时为2024年5月9日09时43分，太阳直射点位于赤道向北回归线运动之间，即D—A之间，故A选项正确。 第5题，3月21日左右至6月22日左右，太阳直射点向北移，6月22日左右至10月1日，太阳直射点向南移，故C选项正确。 答案： （1）始终保持地轴的空间指向不变；使公转与自转方向相同且自西向东；使太阳光线与地球球心在同一平；地球公转演示中应使地轴与公转轨道面夹角成66.5°等。 （2） 移动规律： 3月21日左右，太阳直射赤道，为北半球春分，之后太阳直射点向北移动，在 6 月 23 日左右到达北回归线，之后太阳直射点向南移动，在 9 月 23 日左右，太阳直射赤道，之后太阳直射点继续向南移动，在12 月 22 日左右，太阳直射南回归线，之后太阳直射点北返，次年 3 月 21 日左右再次回到赤道，太阳直射点回归运动的周期就是一个回归年。 解析： （1）演示的地球的公转应注意地球北极点始终指向北极星，即始终保持地轴的空间指向不变，也要注意自转与公转的方向均是自西向东，还要注意地球自转始终保持在一个椭圆的轨道平面上，即使太阳光线与地球球心在同一平和地球公转演示中应使地轴与公转轨道面夹角成66.5°等。 （2）略 四、作业展示与评估 1．展示要求：以图片形式展示学生所完成的典型作业，图片内容清晰，布局均衡、排版合理。 2．教师评估：鼓励单元作业设计者展示对学生作业的多元化评价，例如通过引进师生对评、生生互评等丰富教师对学生作业的评价维度和角度，实现教师对学情的精准把握，为进一步完善教学设计进行创新性探索。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！6 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$