12.《石钟山记》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

思辨求真理 ——《石钟山记教学设计》 【课标呈现】 《石钟山记》是部编版语文选择性必修下册第三单元的课文。本单元学习任务群为“中华传统文化经典研习”，其人文主题是“至情至性”。 【教学内容分析】 通过《石钟山记》文本的探究，学生可以在课堂上自主地掌握苏轼的质疑批判、求知探索精神，并且通过提出新闻热点去引领学生亲身体验，真正学会质疑批判，并且勇于探索。 【学情分析】 学生已具备的知识点：学生们已经理解了文本意思，简单地对文言实词、虚词、句式有了了解，需要进一步引导，探求文章主旨。 学生学习中的障碍点：学生对于苏轼在景物描写的作用理解不甚透彻。 学生学习中的生发点：通过对文本的逐步探究、分析，以及对于新闻媒体的报道，让学生学会敢于质疑，辨别真伪。 【教学目标】 1、掌握文中的重要实词、虚词、特殊句式。 2、通过阅读和理解，体会作者在文中提出的观点和主张；学习以事明理的写法。 3、理解和鉴赏作者在文章中阐发的观点。 4、学习作者亲历考察、探究的探索精神。 【教学重点】 通过阅读和理解，体会作者在文中提出的观点和主张； 学习作者亲历考察、探究的探索精神。 【教学难点】 让学生学会敢于质疑并亲自探索的精神 【教学方法】 合作探究法、引导法 【融主流媒体时评设计亮点】 通过时评和主流媒体时评为学生提供多重情境和信息，让学生在信息中寻找真相，从而让学生学会质疑，敢于批判，勇于实践。 【教学过程】 一、温故知新 总结旧识 总结旧识，回顾文本结构，完成PPT所展示的思维导图 PPT展示结构思维导图： 得出本文主旨：“事不目见耳闻”不可“臆断其有无” 二、细读文本 合作探究 PPT展示石钟山照片 石钟山相对高度只有400米，是一座不起眼的小山，因《石钟山记》一文而名满天下。吴楚材、吴调侯《古文观止》卷十一：“世人不晓石钟命名之故，始失于旧注之不详，继失于浅出之俗见。千古奇胜，埋没多少。坡公身历其境，闻之真，察之详，从前无数疑案，一一破尽。爽心快目。 古人点评苏轼此文爽心快目，那么我们今天就来探讨一下，本文如何做到爽心快目。 解析“三笑”蕴含的意趣 （一）文中写了苏轼的三次“笑”，找出来读一读，思考这三次“笑”的含义。 （学生讨论，老师适时点拨。） ①“余固笑而不信也” 第一次“笑”，是因为僧人和小童笃信李渤的说法，而苏轼则认为“石之铿然有声者，所在皆是也”，因此认为小童的举动幼稚可笑。这个“笑”字体现出苏轼对于他们做法的不认同，否定地笑。 ②“因笑谓迈曰……” 这是经过惊心动魄的夜探而弄清石钟山命名由来之后轻松愉快、自得、兴奋地笑。 ③“叹郦元之简，而笑李渤之陋也” 这是对李渤浅陋的说法和做法的嘲笑。 （二）结合三个“笑”字在行文中的作用思考： 本文在写作手法上与一般游记是否相同？ 三次笑 出现情境 文章结构 第一次笑 对小童持斧扣石的不以为然的“笑” 质疑 第二次笑 夜探发现真相后轻松愉悦地“笑” 解疑 第三次笑 总结反思时全然否定谬误的“笑” 结论 本篇文章不同于一般的作者仅仅是以山川胜景为描写对象，自然风物为写作题材，而是一篇具有考辨性质的游记。与一般游记以景物描写为主，借景抒情、情景交融的传统写法截然不同，“三笑”把记叙、描写、议论有机结合起来，错综运用，详述事实，证明观点，驳斥谬误，具有鲜明的理性色彩。 （三）“三笑”背后体现了苏轼对问题的分析、思考及探究，请用具体示例说明本文体现了苏轼怎样的精神？”请你仿照示例写出来。 PPT展示示例：质疑批判精神 古今大家对于石钟山得名由来历说纷纭，苏轼没有因为郦道元名声之大和李渤亲自探访就认为二人关于石钟山得名的看法是正确的，而是产生怀疑，这种不迷信权威，不盲从的质疑批判精神显得尤其可贵。 三、科学求证，让子弹飞 1、播放视频《老人跪地求水--沙漠万亩树林断水 面临枯死》 询问学生们对于视频的感受和看法 2、探讨网友们对于此事的看法 PPT展示微博网友评论 四、微时评写作 请同学们根据刚刚的视频和新闻，结合所学所悟写一段时评文字。 思辨求真理 ——《石钟山记教学实录》 【教学目标】 1、掌握文中的重要实词、虚词、特殊句式。 2、通过阅读和理解，体会作者在文中提出的观点和主张；学习以事明理的写法。 3、理解和鉴赏作者在文章中阐发的观点。 4、学习作者亲历考察、探究的探索精神。 【教学过程】 一、温故知新 总结旧识 师：上两节课我们已经对《石钟山记》的字句文意和脉络进行了梳理，我们会发现，这篇文章的中心便是—— 生：石钟山的得名。 师：那么，本文的结构是怎么样的呢？现在，我们一起把目光聚集在PPT上，一起完成这个表格，回想文章内容，梳理文章结构。作者先是对郦道元和李渤二人提出的两种结论进行质疑，再到夜泊小舟亲自查看，所以，我们这三个字应该是—— 生：“质疑”“解疑”“结论/解疑”。 师：很好，那么，文章最后抒发感想并得出来本文的结论是什么呢？ 生：““事不目见耳闻”不可“臆断其有无”” PPT展示结构思维导图 得出本文主旨：“事不目见耳闻”不可“臆断其有无” 二、细读文本 合作探究 PPT展示石钟山照片 师：石钟山相对高度只有400米，是一座不起眼的小山，因《石钟山记》一文而名满天下。吴楚材、吴调侯《古文观止》卷十一：“世人不晓石钟命名之故，始失于旧注之不详，继失于浅出之俗见。千古奇胜，埋没多少。坡公身历其境，闻之真，察之详，从前无数疑案，一一破尽。爽心快目”。 师： 古人点评苏轼此文爽心快目，那么我们今天就来探讨一下，本文如何做到爽心快目。 (1) 文中写了苏轼的三次“笑”，找出来读一读，思考这三次“笑”的含义。 师：文章中写到了三次苏轼的“笑”，请同学们在书上勾画出来，并且思考这三次笑的含义。 （学生讨论，老师适时点拨。） 学生代表回答问题 学生1：第一次笑是不相信地笑，对于小童做法的蔑视和否定。 学生2：第二次笑是因为自己得出来了正确的结论，因此他很自信从容地笑 学生3：第三次笑则是嘲笑，嘲笑李渤他虽然亲自前往，但却因为认识浅薄而得出来错误的结论。 师：这三位同学说得都很好，大家认不认同他们的说法？ 生：认同。 师：有人有补充的内容吗？ 生：我认为第二次笑除了不仅仅是因为他得出了石钟山得名的原因，还因为，他身为一为父亲，在孩子面前找到了原因，因此苏轼此时的笑应该还包括骄傲。 师：想得很周到，同学们为他鼓掌，很棒。 （PPT展示三次笑的不同含义） ①“余固笑而不信也” 第一次“笑”，是因为僧人和小童笃信李渤的说法，而苏轼则认为“石之铿然有声者，所在皆是也”，因此认为小童的举动幼稚可笑。这个“笑”字体现出苏轼对于他们做法的不认同，否定地笑。 ②“因笑谓迈曰……” 这是经过惊心动魄的夜探而弄清石钟山命名由来之后轻松愉快、自得、兴奋地笑。 ③“叹郦元之简，而笑李渤之陋也” 这是对李渤浅陋的说法和做法的嘲笑。 （二）结合三个“笑”字在行文中的作用思考： 本文在写作手法上与一般游记是否相同？ 三次笑 出现情境 文章结构 第一次笑 对小童持斧扣石的不以为然的“笑” 质疑 第二次笑 夜探发现真相后轻松愉悦地“笑” 解疑 第三次笑 总结反思时全然否定谬误的“笑” 结论 师：我们可以看出，这三次笑贯穿全文，起到了线索作用，那么，它和普通游记最大的区别在哪里呢？（普通游记特点） 生：借景抒情 师：那本篇文章不同于一般的作者仅仅是以山川胜景为描写对象，自然风物为写作题材，而是一篇具有考辨性质的游记。与一般游记以景物描写为主，借景抒情、情景交融的传统写法截然不同，“三笑”把记叙、描写、议论有机结合起来，错综运用，详述事实，证明观点，驳斥谬误，具有鲜明的理性色彩。 （PPT展示总结语句，画横线处由学生填空） 师：既然这篇文章具有思辨性质，那么接下来就让我们一起探讨，这篇文章能够带来什么样的思考。 （3） 、“三笑”背后体现了苏轼对问题的分析、思考及探究，请用具体示例说明本文体现了苏轼怎样的精神？请你仿照示例写出来。 师：请同学们按照PPT上展示的示例，书写你从苏轼身上学到了哪些难能可贵的精神。 PPT展示示例：质疑批判精神 古今大家对于石钟山得名由来历说纷纭，苏轼没有因为郦道元名声之大和李渤亲自探访就认为二人关于石钟山得名的看法是正确的，而是产生怀疑，这种不迷信权威，不盲从的质疑批判精神显得尤其可贵。 学生4：科学实证精神 苏轼对于前人的思想质疑之后，并没有停止他思考的脚步，对于质疑之处，他选择也有泛舟，亲身体验，前往探寻，在暮夜夜色中经过周密的考察和全方位的探索，最终得出来自己的见解。 学生5：勇于探索的精神 苏轼的考查并非轻而易举，一帆风顺，文中的景物描写中提到的月夜分明是幽森恐怖的，苏轼克服了心理和外在的重重困难，终于得出了结论，他这种实地考察过程中体现出来的勇于探索的勇气、胆量和气魄，值得我们学习。 师：同学们说得都很好，希望我们能够把从苏轼身上学到的这种宝贵的精神，运用到我们实际生活中，不能仅仅停留于想，更要敢于去做。下面就让我们来体会一下这些精神。 三、科学求证，让子弹飞 播放视频《老人跪地求水--沙漠万亩树林断水 面临枯死》 师：同学们看完视频之后有什么感受？谁来说一说？ 生：震撼、可怜、可悲。 生：开矿的矿场太过分了。 师：那么同学们是不是都觉得这个视频里的老人很可怜，矿场负责人很过分呢？ （同学们有异议出现） 师：那我们先来看一看网友们对于此事的看法。 师：从网友们的讨论中，我们可以看出，人们对于这件事情的看法并非单纯的、片面的，而是多种多样的，那么，这些人的说法又来自什么呢？主观想象还是客观调查？ 生：主观臆断的多 师：没错，不管是你们，还是网友们，我们大家都仅凭着一个不到一分钟的视频就去判断事情的前因后果，这样做显然是有悖于常理的，是十分主观和片面的见解与看法。刚刚我们总结苏轼身上宝贵的精神，大家还记得吗？ 生：质疑精神、探索精神、求证精神…… 师：没错，那么我们在看到一条新闻，一则消息，一个事件，是不是也应该冷静下来，认真思考，不应该主观臆断，人云亦云呢？现在让我们尽可能地还原真相，跟着《大皖新闻》的记者，前去“一探究竟”。 PPT展示《大皖新闻》报道： 大皖新闻记者实地走访，采访多位马家滩镇马家滩村二队村民。 对孙国友所称“为了造林治沙在扎根荒沙地二十年”，杨女士也同样不认可，“他（孙国友）说自己从2003年开始种树，将荒沙地改造成现在的模样，但是林场里的沙蒿、柠条实际上都是我们小时候村里领着我们种的，孙国友还没来林场时，这里已经是成片的沙蒿。”杨女士告诉记者，现在他对外称这都是自己的功劳，还把自己打造成“治沙英雄。” 同在二队的刘先生指着孙国友的林场告诉记者：“他说自己造林二十年，但你看看，除了他住的地方种了一圈树，其他大片的地方依然保持着刚承包时的状态。”刘大哥告诉记者，他（孙国友）根本就不尊重这里客观条件，“我们这儿的水盐碱含量高，根本就不适合种他栽的那些新疆杨、速生杨。”刘大哥称，我们这降水本来就少，只适合原生的那些沙蒿、柠条生长，他硬要种难成活的乔木，而这些大树根系发达，一旦成活会吸附周边的大量水分，就导致周边的植被大量死亡，“活了一棵树，周边的树全死了，明明这些抗旱灌木就能很好地防风固沙，结果现在种一棵树却造成更大的沙化。” 师：看完了记者的实地考察结果，我相信大家也有了一个答案，也知道了我们看待事情一定要怎么样？ 生：要全面、要客观。 生：要有求证的精神。 生：要敢于质疑。 师：很不错。 四、微时评写作 请同学们根据刚刚的视频和新闻，结合所学所悟写一段时评文字。 思辨求真理 ——《石钟山记教学实录》 苏轼是文学史上少见的“真人”，他天真质朴，他洒脱自然，或许正因如此，他才能在自己的儿子赴任之时，想起多年前父子二人茶余饭后对于石钟山的命名的疑虑，才能有这种勇气亲自前往石钟山一探究竟。 在前一节课已经将文章字词讲解过的情况下，如何讲好第二节课这个并不算太难的内容，是一个颇为费脑筋的事。是将故事背景一一呈现，还是一字一句，一段一段地去分析。思索良久，不如就以文中“笑”字做突破点，串联起整个文章，并且结合当下热门新闻话题去讲解这篇文章，让学生学以致用。 于是，在课堂上，我设置了几个问题，让学生在问题情境中去理解文本，学生们在讨论和思索中探索了文本，让学生在活动中学习古人反对主观臆断、有疑必究的精神。在课堂上也取得了一定的成效。 在课堂上调动学生的积极性尤其重要，在这一节课中，我通过两个短视频去调动学生的积极性，可以明显发现，学生们在情境活动之下，可以更快速地参与到活动中去，在教师的积极反馈之下也能够更加积极地去表达自己的观点。这样把课堂交给学生，会给学生们提供更多的成长空间，会让学生们获得更多体验感。 不过，在此次教学过程中也出现了一些问题，譬如在引导学生们思考问题时，总担心他们想不到，会做一些过于明显的提示，然后达到自己的预设。希望在今后的教学中我可以设置更符合学生学情的一些问题，帮助学生们更有效率地学习。 学科网（北京）股份有限公司 $$