3.1光源 教学设计-2023-2024学年湘科版(2017)科学五年级下册

教学设计 课程基本信息 学科 小学科学 年级 五年级 学期 秋季 课题 《光》单元之光源 教科书 书 名：小学科学教材 出版社：湖南科学技术出版社 教学目标 1.科学观念： 从问题情景出发，明确“光”单元的学习任务，形成单元问题链，逐步形成系统观，为“系统与模型”跨学科概念奠定基础。 知道自身发光的物体称为光源，能举出作为光源的例子，如太阳、燃烧的蜡烛、点亮的灯泡等。 2.科学思维： 对自身发光物体、反光物体，天然发光物体、人造发光物体，采用求同求异归纳推理，获得抽象结论，培养学生审辩判断能力和转化创造能力。（即：课标中所表述的“模型构建能力、推理论证能力和创新思维能力。”） 3.探究实践： 提供若干光源、非光源，天然光源、人造光源实例进行考察和逻辑推理，依据共同点和差异点作出分类定义。 设计并利用观物暗箱，采用黑箱法体验光对视觉的作用。 依据天然光源与人造光源的功能比较，体验人造光源的优势。 多个活动培养学生探究能力。 4.态度与责任： 认识到光对视觉的重要作用，理解光对人类的生存意义。对人造光源的认识，知道其大大拓展了光源种类，在方便人们生活方面，远远超过天然光源。达到意义建构。 教学重难点 教学重点： 对自身发光物体、反光物体，天然发光物体、人造发光物体，采用求同求异归纳推理，获得抽象结论，培养学生审辩判断能力和转化创造能力。 教学难点： 认识到光对视觉的重要作用，理解光对人类的生存意义。对人造光源的认识，知道其大大拓展了光源种类，在方便人们生活方面，远远超过天然光源。达到意义建构。 教学过程 一 单元学习导入：从单元页引入，聚焦大单元学习主题 教师出示单元页图片（组图），并引导： 今日科学课，在学习新内容之前，先请同学们欣赏一组图片。 T：这些图片中隐藏着近期科学课的学习主体，你能猜到吗？ S：光、光线、太阳…… 教师明确单元学习主题：光 【设计意图：从湘科版教材单元页开始，以生活中常见场景和问题切入学习主题。聚焦话题，激趣。明确学习主题，为后续大单元学习问题链形成及系列学习活动开展奠定基础。】 二 形成大单元学习问题链 （一）从古诗中发现科学现象，提出科学问题 T：不仅是我们，古人看到类似场景时同样十分欣赏，随即留下了众多名篇佳句用来记录类似的美景，其中最为朗朗上口的当属唐朝诗人白居易的《暮江吟》。 S：诵读。 T:如果用科学课的视角重新解读这首诗，你会发现白居易在诗句中留下了很多有趣的科学发现。比如这句“半江瑟瑟半江红”。 场景中的江水，为何会出现半江瑟瑟半江红的现象？ 【设计意图：从古诗入手（常见的生活现象），引导学生尝试提出科学问题，为大单元学习问题链形成做铺垫。】 （二）分解并提出更多问题，形成大单元学习问题链 为了探究此问题，我们需要把问题分解。 1.这是江水本身的颜色吗？ S：并非江水本色。因为夕阳余晖是红色，照在江面上…… T：是否可以这样理解：江水此时呈现的红色，是受当时光线颜色的影响？【引导向“光线与视觉”问题】 2.平时，我们看到的阳光是白色、淡黄色；夕阳西下时，我们看到的阳光却是红色。太阳光到底是什么颜色？【引导向“光的色散与混合”问题】 [预设1]学生茫然无知 [对策1]教师酌情引导，适时梳理 [预设2]学生能提出一些猜想，如：学生能说出色散、单色光等问题 [对策2]教师适时引导 3.太阳发出的光，是按照怎样的线路传播到江面的？【引导向“光的传播”问题】 学生提出猜想，教师梳理 4.光来自哪里？【引导向“光源”问题】 S：此情景中，光来自太阳。 5.为了研究“为何半江瑟瑟半江红”的问题，我们逐步分解出了一系列的问题，本单元学习将按照由下至上的顺序逐一展开。过程中，如果遇到一些新问题，我们可以陆续补充或调整顺序。 【设计意图：分解复杂问题，由此形成大单元学习问题链。为大单元学习挖内容，找方向。】 三 审辨判断和转化创造，建构光源概念 转化创造：光源概念 T：生活中的所有光，都来自太阳吗？你还知道哪些能够提供光的物体？ 学生举例，教师黑板展示学生提出的大量样例 T:仔细观察这些物体，分析它们有何不同？ [预设1]学生能根据“物体是否自身发光”进行分类 [对策1]板书呈现学生想法 [预设2]学生茫然无知 [对策2]教师适时引导：这些物体提供的光，都是本身发出的吗？ 待学生进过分析、论辩后，揭示“光源”概念：像太阳、燃烧的蜡烛、亮着的小灯泡这样能够自身发光的物体叫做光源。 引导学生进一步分析，认识“天然光源、人造光源”概念 【设计意图：引导学生将已有知识或经验要素组成内在一致的新整体，建构光源概念，完成转化创造。】 四 审辨判断：月球并非光源 月球真的不能自身发光吗？你知道哪些证据可以证明此观点？ [预设1]学生能根据不同月相、日食等自然现象，分析出月球自身不发光 [对策1]肯定学生想法，系统性建立“月球不是光源”的概念 [预设2]学生茫然无知 [对策2]教师引导学生思考、回忆已有的天文学经历、印象，并分析 【设计意图：其一，引导学生对司空见惯的概念进行深入学习，以证据为基础进行审辨判断，从而形成更深刻的概念建构；其二，是对之前已建构概念的巩固和检验。】 五 意义建构：视觉依赖光，体验光存在的意义 过渡：生活中一旦没了光源会如何？ 学生提出思考 T:事实真如此吗？如何证明？ （一）设计模拟实验方案 设计模拟实验方案 [预设1]学生能想到关闭现场灯光、拉窗帘等创造黑暗环境的方法 [对策1]肯定学生思考，并提出不足和改进思考，引导学生设计、制作暗箱 [预设2]学生茫然无知 [对策2]引导学生分析实验研究内容、实验场景、如何模拟实现等。 （二）小组实验探究 小组实验： （1）教师出示暗盒，提示其内有物品，布置小组实验，观察是否能看清 学生无法看清 T：为何如此？该如何解决？ （2）教师提供电子烛灯，再次布置小组实验，观察是否能看清（酌情出示平面镜，借助场景光源的发射光线） 学生能看清，发现其内物品 T：为何如此？以上现象说明什么问题？ 学生分析总结：光对人类生活很重要，是人类看清外界的基础。 【设计意图：其一，意义建构“光”对人类生活的价值；其二，引导学生分析问题及原型要素，由此设计模拟实验，并完成小组探究，为“系统与模型”跨学科概念形成做铺垫。】 六 认识人造光源的价值，体现意义建构 人类生活早期，只能靠天然光源提供的光。太阳落山后，尽管存在萤火虫、太阳系外的恒星等光源，但由于光线过于微弱而导致夜晚生活不便捷。 假设你生活在那个时代，你会产生怎样的思考？ S：模拟太阳、制造光源…… 教师适时出示火把、煤油灯、手电筒等人造光源，引导学生认识人造发光物体，引导学生分析其存在的意义。 【设计意图：在之前已有认识基础上，引导学生进一步建构人造光源的价值，知道其大大拓展了光源种类，方便人类生活。】 七 回顾单元问题链，明确后续研究方向 T：在今天的学习中，为了探究“为何半江瑟瑟半江红”这一复杂的科学问题，我们分解出了一系列的简单问题。这为整个《光》单元的学习找到了内容和方向。 随后，由此展开了第一个问题的研究，这为解决“为何半江瑟瑟半江红”这一问题迈出了无比重要的一步。 今后，我们将按照以上问题链继续学习下去。 【设计意图：为大单元学习后续内容开展明确内容和方向，是整个单元建构“系统与模型”跨学科概念的开端。在本单元后续一系列学习中，学生都将利用审辨思维】 学科网（北京）股份有限公司 $$