第三单元 课文6《一封信》（教学课件）-2023-2024学年二年级语文上册同步精品课堂系列（统编版·五四制）

课文6 一封信 二年级语文上册（统编版·五四制） 1 目录 三.精读课文 四.归纳主题 一.课文导入 二.初读课文 2 学习任务一 课文导入 3 课文导入 谜面：纸上言语专人递，思念之情由此寄。（打一行为） 谜面：人言可靠立得住。（打一字） 谜底：写信 谜底：信 设计意图：谜语是一种古老而又有趣的语言游戏，它通过巧妙的描述和暗示，让人们思考、推理和解答，既锻炼了智力，又增添了乐趣。在教育领域，引入谜语课堂不仅能够激发学生的思维，还具有许多其他的好处。 首先，谜语可以培养学生的思维灵活性和创造力。解谜需要学生进行逻辑思考、联想和想象，通过将不同的信息进行组合和分析，来找到谜底的线索。这样的思维过程可以促进学生的大脑发育，培养其灵活的思维方式和创造性的解决问题的能力。 其次，谜语可以提高学生的语言能力和表达能力。解谜过程中，学生需要理解谜语的隐喻、比喻和双关含义，然后用准确的语言表达出来。这种练习可以帮助学生提高语言的理解能力和运用能力，丰富其词汇量，培养其良好的语言表达习惯。 此外，谜语还可以促进学生之间的合作与交流。在解谜的过程中，学生们往往需要相互合作、交流思想和观点，共同寻找答案。这样的团队合作不仅可以增强学生之间的友谊和团队精神，还可以培养学生的沟通能力和合作意识，为其今后的社交和工作打下良好的基础。 另外，谜语还可以培养学生的耐心和毅力。有些谜语可能需要花费较长的时间和精力才能找到答案，这就需要学生具备一定的耐心和毅力，不断地思考和尝试，直到找到正确的解决方法。这样的坚持不懈的精神是学生在学习和生活中都需要具备的品质。 最后，谜语还可以丰富学生的文化知识和情感体验。不同类型的谜语反映了不同的地域文化、历史背景和人文情感，通过解谜可以让学生了解到更多的文化内涵和人文精神，增进对传统文化的理解和尊重，培养其对美好事物的感知和体验。 引入谜语课堂可以在多个方面对学生进行全面的培养和教育，不仅能够提高学生的智力和语言能力，还能够培养其合作精神、耐心毅力和文化情感，是一种富有意义和价值的教学方法。因此，可以在课堂教学中适时引入谜语，为学生创造更加丰富多彩的学习体验，促进其全面发展和成长。 4 课文导入 鸿雁传书 在历史记载中，“鸿雁传书” 的典故最早出自《汉书・苏武传》。苏武出使匈奴，被扣押在北海牧羊。多年后，汉朝皇帝想知道苏武的下落，便派使者去匈奴。匈奴单于谎称苏武已死。但苏武的一位好友得知消息后，想出一计，他写了一封信绑在大雁的脚上。当这只大雁飞过汉朝的上空时，被猎人射下。皇帝看到信后，得知苏武还活着，便再次派使者去匈奴，经过一番努力，终于将苏武接回汉朝。这个故事生动地展现了人们对远方亲人的牵挂以及对信息传递的渴望，也让 “鸿雁传书” 成为了寄托思念、传递消息的象征。 5 学习任务二 初读课文 6 初读课文 请认真聆听课文，留意生字的读音。听完后，大声朗读课文，确保字音准确，句子通顺。 为每个自然段标上序号，并说一说这篇课文总共有几个自然段。 5 4 3 1 2 6 7 8 9 10 11 12 13 14 归类识字 后鼻音 前鼻音 翘舌音 锅里 冷清 肩膀 一团 写完 鲜花 朝向 结尾 重新 星期 削土豆 修台灯 刮胡子 ɡuō lěnɡ jiān tuán wán xiān xiāo ɡuā xiū qī cháo chónɡ jié 图文识字 鲜花 信封 锅里 胡子 口诀识字 削 刀削面 削苹果 朝 朝向 早朝 肩 肩膀 并肩作战 悄悄把心换成刀 海潮已退，水不见 一月查一次户口 字理识字 线团 肩膀 胡子 铁锅 信封 珍珠 点灯 结束 日期 希望 组词识字 游戏识字 封 削 锅 朝 胡 刮 冷 修 肩 团 期 完 重 束 鲜 结 学习任务三 精读课文 15 课文解读 读课文，说一说：露西为什么想给爸爸写信？ 爸爸出国了，要过半年才能回来。今天，露西想给爸爸写一封信。 露西想念爸爸 大家好，我是露西，我想给出国半年的爸爸写一封信，我很想他。 课文解读 妈妈还在厂里，露西早早回到家。她打开空调，又洗了一些土豆，削好后放在锅里。 课文解读 露西是一个怎么样的孩子？ 懂事 会做家务 孝顺 能干 课文解读 端详 认真看 读读课文的第3自然段，把露西写给爸爸的第一封信的内容用横线画出来。 不开心 间接： 不开心 整体感知 想象一下，爸爸收到这封信后会有什么感受？ 难过 担心 自责 说话练习 假如爸爸收到第一封信会说什么？ 爸爸：没想到我不在她们娘俩儿过的这么艰苦，唉，这可怎么办呀？机票也不好买，我可太担心他们了，我什么时候就可以回家啊！ 课文感知 是在给爸爸写信吗？ 是的，可是我写不好。 那我们一起重新写吧！ ① 课文解读 露西给爸爸的第二封信中写了什么？边读边把信的内容找出来。 ① ② ③ 课文解读 妈妈给了露西一定的引导，信件出现了转折。 “亲爱的爸爸，”露西写道，“你不在，我们很不开心。 “亲爱的爸爸，我们过得挺好。” 课文解读 太阳闪闪发光。阳光下，我们的希比希又蹦又跳。 以前每天早上你一边刮胡子，一边逗我玩。 虽然爸爸不在身边，但是有希比希的陪伴。 课 题 识字6.一封信 统编版 二年级上册 第三单元 第1课时 学 校   授课班级   授课教师     学习目标 一、知识与技能目标 认识 “封、削” 等 14 个生字，会写 “封、信” 等 10 个字。 正确、流利地朗读课文，了解露西两封信的不同内容。 体会露西对爸爸的思念之情，懂得在亲人不在身边时要学会乐观面对生活。 二、过程与方法目标 通过多种形式的朗读，感受露西写信时的心情变化。 借助插图和上下文理解课文中的重点词语和句子。 展开想象，说一说如果自己是露西会在信中写些什么。 三、情感态度与价值观目标 培养学生关爱他人的情感，懂得关心家人、朋友。 引导学生学会用积极的心态面对生活中的困难。 《一封信》学习重难点： 学习 重难点 一、学习重点 识字、写字，掌握 “封、信” 等生字的正确书写方法。 理解课文内容，了解露西前后两封信的不同，体会她的心情变化。 朗读课文，读出露西对爸爸的思念之情以及后一封信中的乐观态度。 二、学习难点 理解 “冷清”“阳光充足” 等词语在文中的含义，感受露西的心理变化。 引导学生明白在面对生活中的不如意时，如何调整心态，用积极的方式表达自己的情感。   学情分析 二年级的学生经过一年的学习，已经有了一定的语文基础和学习习惯。 在知识储备方面，他们已经掌握了一定数量的汉字，能够进行简单的阅读和书写。大部分学生能熟练运用拼音认读生字，但对于一些较复杂的生字和词语，还需要进一步的学习和巩固。 在学习能力上，二年级学生具备了一定的自主学习能力，但仍需要教师的引导和督促。他们能够在教师的指导下进行简单的思考和分析，但思维方式仍以形象思维为主，抽象思维能力有待进一步提高。 在学习兴趣方面，二年级学生好奇心强，对新鲜事物充满兴趣。但在学习过程中，注意力集中时间仍然较短，容易分散。因此，教学过程需要多样化，通过生动有趣的教学方法和活动来吸引他们的注意力。 在情感态度方面，他们天真活泼，积极向上，喜欢在课堂上表现自己。但也有部分学生可能会因为学习困难而产生挫败感，需要教师及时给予鼓励和支持。 在阅读方面，学生能够阅读简单的儿歌、故事，但阅读理解能力还比较有限，需要进一步培养阅读技巧和理解能力。 在书写方面，能够正确书写简单的汉字，但对于汉字的结构和笔画规范还需要不断加强练习。 总之，二年级上册的教学应充分考虑学生的已有基础和特点，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力，为后续的学习打下坚实的基础。参与语文学习，促进其语言能力和情感素养的全面发展。 教学辅助 1. 教学方法：小组合作、探究式学习。 2. 教学手段：多媒体辅助教学等。   教学过程 学习任务一：课文导入 1.小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？这几个谜语都是说的什么呢？ 谜语一： 人言可靠立得住。（打一字） 谜底：信。解析：“人言” 即 “亻” 和 “言”，可组成 “信”，“可靠立得住” 也体现了信的可信赖之意。 谜语二： 有话人来说，真诚永不改。（打一字） 谜底：信。解析：“有话人来说” 对应 “人” 和 “言” 组成 “信”，“真诚永不改” 体现信所传达的真诚之意。 谜语三： 人在言旁站，诚信心中念。（打一字） 谜底：信。解析：“人在言旁站” 即 “亻” 加 “言” 为 “信”，“诚信心中念” 强调信与诚信相关。 谜语一： 纸上言语专人递，思念之情由此寄。（打一行为） 谜底：写信。解析：“纸上言语” 明确是在纸上表达话语，“专人递” 符合信由人传递的特点，“思念之情由此寄” 体现了写信可以寄托思念。 谜语二： 笔落纸端诉心意，千里遥寄靠传递。（打一行为） 谜底：写信。解析：“笔落纸端诉心意” 描述了用笔在纸上倾诉内心的想法，这是写信的过程，“千里遥寄靠传递” 指出信可以远距离传递情感。 谜语三： 墨洒白纸表真情，托付邮差万里行。（打一行为） 谜底：写信。解析：“墨洒白纸表真情” 是在纸上用笔墨表达真挚的情感，也就是写信，“托付邮差万里行” 说明信要靠邮差传递到远方。 设计意图：谜语是一种古老而又有趣的语言游戏，它通过巧妙的描述和暗示，让人们思考、推理和解答，既锻炼了智力，又增添了乐趣。在教育领域，引入谜语课堂不仅能够激发学生的思维，还具有许多其他的好处。 首先，谜语可以培养学生的思维灵活性和创造力。解谜需要学生进行逻辑思考、联想和想象，通过将不同的信息进行组合和分析，来找到谜底的线索。这样的思维过程可以促进学生的大脑发育，培养其灵活的思维方式和创造性的解决问题的能力。 其次，谜语可以提高学生的语言能力和表达能力。解谜过程中，学生需要理解谜语的隐喻、比喻和双关含义，然后用准确的语言表达出来。这种练习可以帮助学生提高语言的理解能力和运用能力，丰富其词汇量，培养其良好的语言表达习惯。 此外，谜语还可以促进学生之间的合作与交流。在解谜的过程中，学生们往往需要相互合作、交流思想和观点，共同寻找答案。这样的团队合作不仅可以增强学生之间的友谊和团队精神，还可以培养学生的沟通能力和合作意识，为其今后的社交和工作打下良好的基础。 另外，谜语还可以培养学生的耐心和毅力。有些谜语可能需要花费较长的时间和精力才能找到答案，这就需要学生具备一定的耐心和毅力，不断地思考和尝试，直到找到正确的解决方法。这样的坚持不懈的精神是学生在学习和生活中都需要具备的品质。 最后，谜语还可以丰富学生的文化知识和情感体验。不同类型的谜语反映了不同的地域文化、历史背景和人文情感，通过解谜可以让学生了解到更多的文化内涵和人文精神，增进对传统文化的理解和尊重，培养其对美好事物的感知和体验。 引入谜语课堂可以在多个方面对学生进行全面的培养和教育，不仅能够提高学生的智力和语言能力，还能够培养其合作精神、耐心毅力和文化情感，是一种富有意义和价值的教学方法。因此，可以在课堂教学中适时引入谜语，为学生创造更加丰富多彩的学习体验，促进其全面发展和成长。   学习任务二：初读课文 初读课文： 请认真聆听课文，留意生字的读音。听完后，大声朗读课文，确保字音准确，句子通顺。 为每个自然段标上序号，并说一说这篇课文总共有几个自然段。 一、归类识字 可以将课文中的生字按照不同的类别进行归类，帮助学生更好地记忆和理解。 例如： 名词类：信封、鲜花、锅里。这些都是具体的事物名称，可以通过展示实物图片或联系生活实际来加深记忆。 动词类：削、修。“削” 表示用刀去掉物体的表层，“修” 有修理、整治的意思。可以通过动作演示来帮助学生理解这两个字的含义。 形容词类：冷。表示温度低，可以引导学生回忆在寒冷的天气中的感受，从而理解这个字的意思。 二、图文识字 利用图片和文字相结合的方式，让学生更加直观地认识生字。 对于 “鲜花”，可以展示各种美丽的花朵图片，让学生观察花朵的形状、颜色，同时认识 “鲜” 字表示新鲜、鲜艳的意思，“花” 字则是指植物的花朵。 “锅里” 可以展示锅的图片，让学生了解锅是一种用来烹饪食物的器具，“锅” 字左边是 “钅” 表示与金属有关，右边是 “呙” 表示读音。“里” 字可以通过与 “外” 相对比，让学生理解其表示内部、里面的意思。 “信封” 可以展示信封的图片，让学生认识信封的形状和用途，“信” 字表示信件、消息，“封” 字有封闭、封存的意思。 “胡子” 可以展示有胡子的人物图片，让学生认识胡子是长在人的面部的毛发，“胡” 字除了表示胡须外，还可以作为姓氏，“子” 字在这里是名词后缀。 三、口诀识字 为了帮助学生更好地记忆一些难写或容易混淆的字，可以编一些口诀。 例如： “削” 字：用刀削果皮，小利右边立（“削” 字左边是 “肖”，右边是 “刂”）。 “朝” 字：十月十日早，太阳刚出来（“朝” 字左边是 “十”“十”“日”，右边是 “月”，表示早晨太阳刚升起的时候）。 “肩” 字：户下有月肉（“肩” 字上面是 “户”，下面是 “月”，表示人的肩膀部位）。 四、字理识字 通过分析汉字的字理，了解其演变过程和含义，可以帮助学生更好地记忆和理解生字。 例如： “冷” 字：左边是 “冫”，表示冰，右边是 “令”，表示读音。“冷” 的本义是寒冷，与冰的温度低有关。 “修” 字：左边是 “亻”，表示人，右边是 “彡”，表示装饰。“修” 的本义是修饰、打扮，后来引申为修理、整治等意思。 “重” 字：由 “千” 和 “里” 组成，表示东西很沉，有重量。也可以理解为从一个地方到另一个地方的距离很远，有 “重要”“重大” 等含义。 “希” 字：上面是 “乂”，表示交错，下面是 “布”，表示分布。“希” 的本义是稀疏、不密集，后来引申为希望、盼望等意思。 “始” 字：左边是 “女”，右边是 “台”，表示读音。“始” 的本义是女子开始怀孕，后来引申为开始、最初等意思。 “完” 字：上面是 “宀”，表示房屋，下面是 “元”，表示人头。“完” 的本义是完整、完好，指房屋里的人都在，没有缺失。 五、组词识字 将生字组成词语，让学生通过词语的意义来理解生字的含义。 例如： “信” 字：可以组成 “信件”“书信”“信用”“相信” 等词语。 “封” 字：可以组成 “封闭”“封口”“封面”“封建” 等词语。 “削” 字：可以组成 “削皮”“削铅笔”“削减”“削弱” 等词语。 “朝” 字：可以组成 “朝阳”“朝霞”“朝廷”“朝代” 等词语。 “肩” 字：可以组成 “肩膀”“肩头”“双肩”“肩负” 等词语。 六、游戏识字 通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字，提高学习兴趣。 例如： 猜字谜游戏：教师可以出一些字谜，让学生猜生字。如 “七十二小时”（谜底：晶），“一口咬掉牛尾巴”（谜底：告）等。 卡片游戏：制作一些生字卡片，让学生随机抽取卡片，读出上面的生字，并组词。或者让学生两人一组，一个学生出示卡片，另一个学生说出对应的生字和词语。 词语接龙游戏：以一个生字为开头，进行词语接龙。如以 “信” 字开头，可以接 “信件”“件套”“套装”“装饰” 等词语。 通过以上多种识字方法的综合运用，可以帮助学生更加轻松、有效地认识和掌握课文中的生字，提高识字教学的效果。 【设计意图】在低年级的教学中，识字无疑是一项至关重要的任务。对于刚刚踏入知识殿堂的孩子们来说，识字就如同打开世界大门的钥匙。在阅读教学里，为学生安排充足的时间用以识记生字，是教学过程中不可或缺的环节。 当开展阅读教学时，给予学生充分的自读课文时间显得尤为关键。在这段时间里，孩子们能够静下心来，逐字逐句地去认读、去理解。他们沉浸在文字的世界中，努力让自己的朗读变得通顺、流畅。这个过程并非一帆风顺，孩子们可能会遇到不认识的字，会读错字音，但是他们没有放弃，而是凭借着内心的那股执着劲儿，不断尝试、不断纠正。 在这个识字的环节中，教师通过巧妙的引导和多样的教学方法，充分调动了学生积极识字的兴趣。也许是通过有趣的故事，让生字变得生动形象；也许是借助形象的图画，让抽象的文字变得直观可感。学生们在这样的学习氛围中，不再觉得识字是一件枯燥乏味的事情，而是充满乐趣和挑战的探索之旅。 每当学生成功认识一个新字，或者能够准确无误地朗读一段课文时，那种从内心深处涌起的成就感和快乐是无法言喻的。这种成功的体验，会像一颗小小的种子，在他们的心中生根发芽，让他们更加热爱学习，更加勇敢地去面对未来学习道路上的种种困难。识字，不仅是知识的积累，更是信心的建立，为孩子们未来的学习和成长奠定了坚实的基础。 学习任务三：精读课文 一、第一段 “露西想给爸爸写一封信。” 解读：开篇简洁明了地引出故事的核心事件 —— 露西要写信。让读者产生疑问，露西为什么要给爸爸写信呢？从而激发阅读兴趣。 二、第二段 “妈妈还在厂里，露西早早回到家。她打开空调，又洗了一些土豆，削好后放在锅里。她朝窗外望了一眼。好了，现在可以写信了。” 解读：这段描写了露西在妈妈不在家的时候，主动承担家务，展现出她的懂事和独立。打开空调、洗土豆、削土豆等一系列动作，让我们看到了一个能干的小女孩形象。朝窗外望一眼这个细节，或许暗示着露西对爸爸的期盼，也可能是在观察外面的世界，渴望有一些新的变化。最后一句表明她准备开始写信，为下文的信件内容做铺垫。 三、第三段 “亲爱的爸爸：” 解读：这是信的开头称呼，充满了温情和亲昵，体现了露西对爸爸的深厚感情。 四、第四段 “你不在，我们很不开心。以前每天早上你一边刮胡子，一边逗我玩。还有，家里的台灯坏了，我们修不好。从早到晚，家里总是很冷清。” 解读：露西在信中直接表达了对爸爸的思念以及爸爸不在家时的失落心情。回忆爸爸刮胡子逗她玩的场景，更加凸显出现在的孤独。提到台灯坏了修不好，说明没有爸爸在，生活中遇到了困难无法解决。“从早到晚，家里总是很冷清”，强调了爸爸在家庭中的重要性，没有他，家里失去了往日的热闹和温暖。 五、第五段 “这时，妈妈回来了。她拍拍露西的肩膀，问：‘是在给爸爸写信吗？’” 解读：妈妈的出现推动了故事的发展。妈妈的动作 “拍拍露西的肩膀” 表现出她对露西的关心和爱护。妈妈的问话也引出了后续关于信的内容的讨论。 六、第六段 “露西说：‘是的。可是我写得不好。’” 解读：露西的回答显示出她对自己写信的不自信，同时也为妈妈的指导埋下伏笔。 七、第七段 “妈妈说：‘没关系，你可以写得更好。我们一起来想想吧！’” 解读：妈妈的鼓励给予了露西信心，也体现了妈妈对露西的耐心和引导。“我们一起来想想吧” 这句话表明妈妈要和露西一起完成这封信，增进了母女之间的情感交流。 说话练习及思考回答： 思考一：露西为什么想给爸爸写信？ 回答：因为爸爸不在家，露西和妈妈很想念爸爸，所以露西想通过写信的方式来表达对爸爸的思念之情。 思考二：从信的内容可以看出露西和爸爸的关系怎么样？ 回答：从信中可以看出露西和爸爸的关系非常亲密。露西回忆爸爸刮胡子时逗她玩的场景，以及对爸爸不在家的不开心和冷清的感受，都体现了她对爸爸的深深依赖和喜爱。 思考三：妈妈在这个故事中起到了什么作用？ 回答：妈妈在故事中起到了重要的引导和鼓励作用。当露西觉得自己写得不好时，妈妈给予她信心，并且一起想办法把信写得更好。妈妈的行为不仅帮助露西完成了信，也让露西感受到了妈妈的关爱和支持。 【设计意图】本文的文字浅显易懂，对于孩子们来说，凭借他们现有的理解能力，完全有足够的能力去独立领会其中的含义。所以，在教学过程中，并不需要进行过多琐碎且深入的分析讲解，以免增加孩子们的学习负担，甚至可能抑制他们的自主思考和探索欲望。 相反，我们更应该着重让孩子们通过多种方式的朗读来感受和领悟文本的内涵。例如，可以采用个人朗读，让每个孩子都有机会独自展现对文字的理解和情感把握；也可以组织小组朗读，通过小组间的交流与合作，培养孩子们的团队协作能力和相互学习的精神；还可以进行分角色朗读，使孩子们更加深入地理解不同角色的特点和情感。 在读中感知，孩子们能够亲身感受到文字的节奏和韵律，仿佛是在聆听一首优美的乐章，从而对语言的美感有初步的体会。而在读中感悟，则是让孩子们在朗读的过程中，与文字背后的情感和思想产生共鸣，启发他们的思维，培养他们的感悟能力。 通过多种朗读方式，孩子们能够调动自己的感官和情感，全身心地投入到文本之中。他们会在朗读中发现文字的魅力，在不知不觉中提升自己的语感和理解能力。这种以读为主的教学方式，能够让孩子们在轻松愉悦的氛围中，自然而然地理解文本，实现知识的吸收和内化，为今后的学习和阅读打下坚实的基础。 学习任务四：归纳学习 知识总结 妈妈教导露西，需以乐观之态面对生活与困难。同时，妈妈也是在告诉露西，不要让爸爸忧心，要学会独立自主，努力做一个乐观向上的好孩子。 拓展延伸 京师得家书 明 袁凯 江水三千里， 家书十五行。 行行无别语， 只道早还乡。 《京师得家书》是明代诗人袁凯的一首佳作。 “江水三千里，家书十五行。” 诗人在京城收到家书，开篇便以宏大的空间距离 “江水三千里” 来衬托家书的珍贵。从遥远的家乡，跨越三千里的江水，一封只有十五行的家书来到诗人手中。这里既表现出空间的遥远，又凸显出诗人对家乡的思念之深。 “行行无别语，只道早还乡。” 家书中的每一行都没有别的话语，只是反复叮嘱诗人早日还乡。这简单而质朴的话语，却蕴含着家人深深的牵挂和期盼。没有华丽的辞藻，却最能打动人心。诗人通过描写家书中的内容，进一步强化了自己的思乡之情。 整首诗语言简洁明快，情感真挚深沉。以江水的遥远距离引出家书，再通过家书中的 “只道早还乡”，将思乡之情推向高潮。它生动地展现了古代游子对家乡的眷恋以及家人之间的深厚情感。在交通和通信不便的时代，一封家书承载着无尽的思念和温暖，这首诗也让后人深刻地感受到了那份浓浓的乡愁。 课后作业 1.生词生字过关。 2.完成课后作业。 3.和爸爸妈妈讲述你今天的收获吧！ 25 课文解读 虽然爸爸不能帮助我们修理台灯，但是我可以和妈妈一起把台灯修理好，事情也没有那么糟糕。 请爸爸告诉我们，螺丝刀放在哪儿了。这样，我们就能自己修台灯了。 还有，家里的台灯坏了，我们修不好。 课文解读 利用看电影来娱乐，充实自己。 从早到晚，家里总是很冷清。 还有，下个星期天我们去看电影。 说话练习 假如爸爸收到第二封信会说什么？ 读到第二封信时，爸爸会想：露西和妈妈生活得很好，她们很快乐，我也很快乐，我不用担心了！ 课 题 识字6.一封信 统编版 二年级上册 第三单元 第1课时 学 校   授课班级   授课教师     学习目标 一、知识与技能目标 认识 “封、削” 等 14 个生字，会写 “封、信” 等 10 个字。 正确、流利地朗读课文，了解露西两封信的不同内容。 体会露西对爸爸的思念之情，懂得在亲人不在身边时要学会乐观面对生活。 二、过程与方法目标 通过多种形式的朗读，感受露西写信时的心情变化。 借助插图和上下文理解课文中的重点词语和句子。 展开想象，说一说如果自己是露西会在信中写些什么。 三、情感态度与价值观目标 培养学生关爱他人的情感，懂得关心家人、朋友。 引导学生学会用积极的心态面对生活中的困难。 《一封信》学习重难点： 学习 重难点 一、学习重点 识字、写字，掌握 “封、信” 等生字的正确书写方法。 理解课文内容，了解露西前后两封信的不同，体会她的心情变化。 朗读课文，读出露西对爸爸的思念之情以及后一封信中的乐观态度。 二、学习难点 理解 “冷清”“阳光充足” 等词语在文中的含义，感受露西的心理变化。 引导学生明白在面对生活中的不如意时，如何调整心态，用积极的方式表达自己的情感。   学情分析 二年级的学生经过一年的学习，已经有了一定的语文基础和学习习惯。 在知识储备方面，他们已经掌握了一定数量的汉字，能够进行简单的阅读和书写。大部分学生能熟练运用拼音认读生字，但对于一些较复杂的生字和词语，还需要进一步的学习和巩固。 在学习能力上，二年级学生具备了一定的自主学习能力，但仍需要教师的引导和督促。他们能够在教师的指导下进行简单的思考和分析，但思维方式仍以形象思维为主，抽象思维能力有待进一步提高。 在学习兴趣方面，二年级学生好奇心强，对新鲜事物充满兴趣。但在学习过程中，注意力集中时间仍然较短，容易分散。因此，教学过程需要多样化，通过生动有趣的教学方法和活动来吸引他们的注意力。 在情感态度方面，他们天真活泼，积极向上，喜欢在课堂上表现自己。但也有部分学生可能会因为学习困难而产生挫败感，需要教师及时给予鼓励和支持。 在阅读方面，学生能够阅读简单的儿歌、故事，但阅读理解能力还比较有限，需要进一步培养阅读技巧和理解能力。 在书写方面，能够正确书写简单的汉字，但对于汉字的结构和笔画规范还需要不断加强练习。 总之，二年级上册的教学应充分考虑学生的已有基础和特点，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力，为后续的学习打下坚实的基础。参与语文学习，促进其语言能力和情感素养的全面发展。 教学辅助 1. 教学方法：小组合作、探究式学习。 2. 教学手段：多媒体辅助教学等。   教学过程 学习任务一：课文导入 1.小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？这几个谜语都是说的什么呢？ 谜语一： 人言可靠立得住。（打一字） 谜底：信。解析：“人言” 即 “亻” 和 “言”，可组成 “信”，“可靠立得住” 也体现了信的可信赖之意。 谜语二： 有话人来说，真诚永不改。（打一字） 谜底：信。解析：“有话人来说” 对应 “人” 和 “言” 组成 “信”，“真诚永不改” 体现信所传达的真诚之意。 谜语三： 人在言旁站，诚信心中念。（打一字） 谜底：信。解析：“人在言旁站” 即 “亻” 加 “言” 为 “信”，“诚信心中念” 强调信与诚信相关。 谜语一： 纸上言语专人递，思念之情由此寄。（打一行为） 谜底：写信。解析：“纸上言语” 明确是在纸上表达话语，“专人递” 符合信由人传递的特点，“思念之情由此寄” 体现了写信可以寄托思念。 谜语二： 笔落纸端诉心意，千里遥寄靠传递。（打一行为） 谜底：写信。解析：“笔落纸端诉心意” 描述了用笔在纸上倾诉内心的想法，这是写信的过程，“千里遥寄靠传递” 指出信可以远距离传递情感。 谜语三： 墨洒白纸表真情，托付邮差万里行。（打一行为） 谜底：写信。解析：“墨洒白纸表真情” 是在纸上用笔墨表达真挚的情感，也就是写信，“托付邮差万里行” 说明信要靠邮差传递到远方。 设计意图：谜语是一种古老而又有趣的语言游戏，它通过巧妙的描述和暗示，让人们思考、推理和解答，既锻炼了智力，又增添了乐趣。在教育领域，引入谜语课堂不仅能够激发学生的思维，还具有许多其他的好处。 首先，谜语可以培养学生的思维灵活性和创造力。解谜需要学生进行逻辑思考、联想和想象，通过将不同的信息进行组合和分析，来找到谜底的线索。这样的思维过程可以促进学生的大脑发育，培养其灵活的思维方式和创造性的解决问题的能力。 其次，谜语可以提高学生的语言能力和表达能力。解谜过程中，学生需要理解谜语的隐喻、比喻和双关含义，然后用准确的语言表达出来。这种练习可以帮助学生提高语言的理解能力和运用能力，丰富其词汇量，培养其良好的语言表达习惯。 此外，谜语还可以促进学生之间的合作与交流。在解谜的过程中，学生们往往需要相互合作、交流思想和观点，共同寻找答案。这样的团队合作不仅可以增强学生之间的友谊和团队精神，还可以培养学生的沟通能力和合作意识，为其今后的社交和工作打下良好的基础。 另外，谜语还可以培养学生的耐心和毅力。有些谜语可能需要花费较长的时间和精力才能找到答案，这就需要学生具备一定的耐心和毅力，不断地思考和尝试，直到找到正确的解决方法。这样的坚持不懈的精神是学生在学习和生活中都需要具备的品质。 最后，谜语还可以丰富学生的文化知识和情感体验。不同类型的谜语反映了不同的地域文化、历史背景和人文情感，通过解谜可以让学生了解到更多的文化内涵和人文精神，增进对传统文化的理解和尊重，培养其对美好事物的感知和体验。 引入谜语课堂可以在多个方面对学生进行全面的培养和教育，不仅能够提高学生的智力和语言能力，还能够培养其合作精神、耐心毅力和文化情感，是一种富有意义和价值的教学方法。因此，可以在课堂教学中适时引入谜语，为学生创造更加丰富多彩的学习体验，促进其全面发展和成长。   学习任务二：初读课文 初读课文： 请认真聆听课文，留意生字的读音。听完后，大声朗读课文，确保字音准确，句子通顺。 为每个自然段标上序号，并说一说这篇课文总共有几个自然段。 一、归类识字 可以将课文中的生字按照不同的类别进行归类，帮助学生更好地记忆和理解。 例如： 名词类：信封、鲜花、锅里。这些都是具体的事物名称，可以通过展示实物图片或联系生活实际来加深记忆。 动词类：削、修。“削” 表示用刀去掉物体的表层，“修” 有修理、整治的意思。可以通过动作演示来帮助学生理解这两个字的含义。 形容词类：冷。表示温度低，可以引导学生回忆在寒冷的天气中的感受，从而理解这个字的意思。 二、图文识字 利用图片和文字相结合的方式，让学生更加直观地认识生字。 对于 “鲜花”，可以展示各种美丽的花朵图片，让学生观察花朵的形状、颜色，同时认识 “鲜” 字表示新鲜、鲜艳的意思，“花” 字则是指植物的花朵。 “锅里” 可以展示锅的图片，让学生了解锅是一种用来烹饪食物的器具，“锅” 字左边是 “钅” 表示与金属有关，右边是 “呙” 表示读音。“里” 字可以通过与 “外” 相对比，让学生理解其表示内部、里面的意思。 “信封” 可以展示信封的图片，让学生认识信封的形状和用途，“信” 字表示信件、消息，“封” 字有封闭、封存的意思。 “胡子” 可以展示有胡子的人物图片，让学生认识胡子是长在人的面部的毛发，“胡” 字除了表示胡须外，还可以作为姓氏，“子” 字在这里是名词后缀。 三、口诀识字 为了帮助学生更好地记忆一些难写或容易混淆的字，可以编一些口诀。 例如： “削” 字：用刀削果皮，小利右边立（“削” 字左边是 “肖”，右边是 “刂”）。 “朝” 字：十月十日早，太阳刚出来（“朝” 字左边是 “十”“十”“日”，右边是 “月”，表示早晨太阳刚升起的时候）。 “肩” 字：户下有月肉（“肩” 字上面是 “户”，下面是 “月”，表示人的肩膀部位）。 四、字理识字 通过分析汉字的字理，了解其演变过程和含义，可以帮助学生更好地记忆和理解生字。 例如： “冷” 字：左边是 “冫”，表示冰，右边是 “令”，表示读音。“冷” 的本义是寒冷，与冰的温度低有关。 “修” 字：左边是 “亻”，表示人，右边是 “彡”，表示装饰。“修” 的本义是修饰、打扮，后来引申为修理、整治等意思。 “重” 字：由 “千” 和 “里” 组成，表示东西很沉，有重量。也可以理解为从一个地方到另一个地方的距离很远，有 “重要”“重大” 等含义。 “希” 字：上面是 “乂”，表示交错，下面是 “布”，表示分布。“希” 的本义是稀疏、不密集，后来引申为希望、盼望等意思。 “始” 字：左边是 “女”，右边是 “台”，表示读音。“始” 的本义是女子开始怀孕，后来引申为开始、最初等意思。 “完” 字：上面是 “宀”，表示房屋，下面是 “元”，表示人头。“完” 的本义是完整、完好，指房屋里的人都在，没有缺失。 五、组词识字 将生字组成词语，让学生通过词语的意义来理解生字的含义。 例如： “信” 字：可以组成 “信件”“书信”“信用”“相信” 等词语。 “封” 字：可以组成 “封闭”“封口”“封面”“封建” 等词语。 “削” 字：可以组成 “削皮”“削铅笔”“削减”“削弱” 等词语。 “朝” 字：可以组成 “朝阳”“朝霞”“朝廷”“朝代” 等词语。 “肩” 字：可以组成 “肩膀”“肩头”“双肩”“肩负” 等词语。 六、游戏识字 通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字，提高学习兴趣。 例如： 猜字谜游戏：教师可以出一些字谜，让学生猜生字。如 “七十二小时”（谜底：晶），“一口咬掉牛尾巴”（谜底：告）等。 卡片游戏：制作一些生字卡片，让学生随机抽取卡片，读出上面的生字，并组词。或者让学生两人一组，一个学生出示卡片，另一个学生说出对应的生字和词语。 词语接龙游戏：以一个生字为开头，进行词语接龙。如以 “信” 字开头，可以接 “信件”“件套”“套装”“装饰” 等词语。 通过以上多种识字方法的综合运用，可以帮助学生更加轻松、有效地认识和掌握课文中的生字，提高识字教学的效果。 【设计意图】在低年级的教学中，识字无疑是一项至关重要的任务。对于刚刚踏入知识殿堂的孩子们来说，识字就如同打开世界大门的钥匙。在阅读教学里，为学生安排充足的时间用以识记生字，是教学过程中不可或缺的环节。 当开展阅读教学时，给予学生充分的自读课文时间显得尤为关键。在这段时间里，孩子们能够静下心来，逐字逐句地去认读、去理解。他们沉浸在文字的世界中，努力让自己的朗读变得通顺、流畅。这个过程并非一帆风顺，孩子们可能会遇到不认识的字，会读错字音，但是他们没有放弃，而是凭借着内心的那股执着劲儿，不断尝试、不断纠正。 在这个识字的环节中，教师通过巧妙的引导和多样的教学方法，充分调动了学生积极识字的兴趣。也许是通过有趣的故事，让生字变得生动形象；也许是借助形象的图画，让抽象的文字变得直观可感。学生们在这样的学习氛围中，不再觉得识字是一件枯燥乏味的事情，而是充满乐趣和挑战的探索之旅。 每当学生成功认识一个新字，或者能够准确无误地朗读一段课文时，那种从内心深处涌起的成就感和快乐是无法言喻的。这种成功的体验，会像一颗小小的种子，在他们的心中生根发芽，让他们更加热爱学习，更加勇敢地去面对未来学习道路上的种种困难。识字，不仅是知识的积累，更是信心的建立，为孩子们未来的学习和成长奠定了坚实的基础。 学习任务三：精读课文 一、第一段 “露西想给爸爸写一封信。” 解读：开篇简洁明了地引出故事的核心事件 —— 露西要写信。让读者产生疑问，露西为什么要给爸爸写信呢？从而激发阅读兴趣。 二、第二段 “妈妈还在厂里，露西早早回到家。她打开空调，又洗了一些土豆，削好后放在锅里。她朝窗外望了一眼。好了，现在可以写信了。” 解读：这段描写了露西在妈妈不在家的时候，主动承担家务，展现出她的懂事和独立。打开空调、洗土豆、削土豆等一系列动作，让我们看到了一个能干的小女孩形象。朝窗外望一眼这个细节，或许暗示着露西对爸爸的期盼，也可能是在观察外面的世界，渴望有一些新的变化。最后一句表明她准备开始写信，为下文的信件内容做铺垫。 三、第三段 “亲爱的爸爸：” 解读：这是信的开头称呼，充满了温情和亲昵，体现了露西对爸爸的深厚感情。 四、第四段 “你不在，我们很不开心。以前每天早上你一边刮胡子，一边逗我玩。还有，家里的台灯坏了，我们修不好。从早到晚，家里总是很冷清。” 解读：露西在信中直接表达了对爸爸的思念以及爸爸不在家时的失落心情。回忆爸爸刮胡子逗她玩的场景，更加凸显出现在的孤独。提到台灯坏了修不好，说明没有爸爸在，生活中遇到了困难无法解决。“从早到晚，家里总是很冷清”，强调了爸爸在家庭中的重要性，没有他，家里失去了往日的热闹和温暖。 五、第五段 “这时，妈妈回来了。她拍拍露西的肩膀，问：‘是在给爸爸写信吗？’” 解读：妈妈的出现推动了故事的发展。妈妈的动作 “拍拍露西的肩膀” 表现出她对露西的关心和爱护。妈妈的问话也引出了后续关于信的内容的讨论。 六、第六段 “露西说：‘是的。可是我写得不好。’” 解读：露西的回答显示出她对自己写信的不自信，同时也为妈妈的指导埋下伏笔。 七、第七段 “妈妈说：‘没关系，你可以写得更好。我们一起来想想吧！’” 解读：妈妈的鼓励给予了露西信心，也体现了妈妈对露西的耐心和引导。“我们一起来想想吧” 这句话表明妈妈要和露西一起完成这封信，增进了母女之间的情感交流。 说话练习及思考回答： 思考一：露西为什么想给爸爸写信？ 回答：因为爸爸不在家，露西和妈妈很想念爸爸，所以露西想通过写信的方式来表达对爸爸的思念之情。 思考二：从信的内容可以看出露西和爸爸的关系怎么样？ 回答：从信中可以看出露西和爸爸的关系非常亲密。露西回忆爸爸刮胡子时逗她玩的场景，以及对爸爸不在家的不开心和冷清的感受，都体现了她对爸爸的深深依赖和喜爱。 思考三：妈妈在这个故事中起到了什么作用？ 回答：妈妈在故事中起到了重要的引导和鼓励作用。当露西觉得自己写得不好时，妈妈给予她信心，并且一起想办法把信写得更好。妈妈的行为不仅帮助露西完成了信，也让露西感受到了妈妈的关爱和支持。 【设计意图】本文的文字浅显易懂，对于孩子们来说，凭借他们现有的理解能力，完全有足够的能力去独立领会其中的含义。所以，在教学过程中，并不需要进行过多琐碎且深入的分析讲解，以免增加孩子们的学习负担，甚至可能抑制他们的自主思考和探索欲望。 相反，我们更应该着重让孩子们通过多种方式的朗读来感受和领悟文本的内涵。例如，可以采用个人朗读，让每个孩子都有机会独自展现对文字的理解和情感把握；也可以组织小组朗读，通过小组间的交流与合作，培养孩子们的团队协作能力和相互学习的精神；还可以进行分角色朗读，使孩子们更加深入地理解不同角色的特点和情感。 在读中感知，孩子们能够亲身感受到文字的节奏和韵律，仿佛是在聆听一首优美的乐章，从而对语言的美感有初步的体会。而在读中感悟，则是让孩子们在朗读的过程中，与文字背后的情感和思想产生共鸣，启发他们的思维，培养他们的感悟能力。 通过多种朗读方式，孩子们能够调动自己的感官和情感，全身心地投入到文本之中。他们会在朗读中发现文字的魅力，在不知不觉中提升自己的语感和理解能力。这种以读为主的教学方式，能够让孩子们在轻松愉悦的氛围中，自然而然地理解文本，实现知识的吸收和内化，为今后的学习和阅读打下坚实的基础。 学习任务四：归纳学习 知识总结 妈妈教导露西，需以乐观之态面对生活与困难。同时，妈妈也是在告诉露西，不要让爸爸忧心，要学会独立自主，努力做一个乐观向上的好孩子。 拓展延伸 京师得家书 明 袁凯 江水三千里， 家书十五行。 行行无别语， 只道早还乡。 《京师得家书》是明代诗人袁凯的一首佳作。 “江水三千里，家书十五行。” 诗人在京城收到家书，开篇便以宏大的空间距离 “江水三千里” 来衬托家书的珍贵。从遥远的家乡，跨越三千里的江水，一封只有十五行的家书来到诗人手中。这里既表现出空间的遥远，又凸显出诗人对家乡的思念之深。 “行行无别语，只道早还乡。” 家书中的每一行都没有别的话语，只是反复叮嘱诗人早日还乡。这简单而质朴的话语，却蕴含着家人深深的牵挂和期盼。没有华丽的辞藻，却最能打动人心。诗人通过描写家书中的内容，进一步强化了自己的思乡之情。 整首诗语言简洁明快，情感真挚深沉。以江水的遥远距离引出家书，再通过家书中的 “只道早还乡”，将思乡之情推向高潮。它生动地展现了古代游子对家乡的眷恋以及家人之间的深厚情感。在交通和通信不便的时代，一封家书承载着无尽的思念和温暖，这首诗也让后人深刻地感受到了那份浓浓的乡愁。 课后作业 1.生词生字过关。 2.完成课后作业。 3.和爸爸妈妈讲述你今天的收获吧！ 28 说话练习 通过对比两封信，你学到了什么？ 同样要表达对爸爸的思念，我们可以把生活中更多的快乐与爸爸分享。这样，远在异国他乡的爸爸才能安心工作。 说话练习 读完这篇课文，你分别认识了怎么样的露西，什么样的妈妈和爸爸？ 露西：懂事 可爱 善解人意 妈妈：会教育孩子 善良 贤惠 爸爸：动手能力强 温柔 爱孩子 幽默 学习任务四 归纳主题 31 妈妈教导露西，需以乐观之态面对生活与困难。同时，妈妈也是在告诉露西，不要让爸爸忧心，要学会独立自主，努力做一个乐观向上的好孩子。 知识总结 京师得家书 明 袁凯 江水三千里， 家书十五行。 行行无别语， 只道早还乡。 拓展延伸 《京师得家书》是明代诗人袁凯的一首佳作。 “江水三千里，家书十五行。” 诗人在京城收到家书，开篇便以宏大的空间距离 “江水三千里” 来衬托家书的珍贵。从遥远的家乡，跨越三千里的江水，一封只有十五行的家书来到诗人手中。这里既表现出空间的遥远，又凸显出诗人对家乡的思念之深。 “行行无别语，只道早还乡。” 家书中的每一行都没有别的话语，只是反复叮嘱诗人早日还乡。这简单而质朴的话语，却蕴含着家人深深的牵挂和期盼。没有华丽的辞藻，却最能打动人心。诗人通过描写家书中的内容，进一步强化了自己的思乡之情。 整首诗语言简洁明快，情感真挚深沉。以江水的遥远距离引出家书，再通过家书中的 “只道早还乡”，将思乡之情推向高潮。它生动地展现了古代游子对家乡的眷恋以及家人之间的深厚情感。在交通和通信不便的时代，一封家书承载着无尽的思念和温暖，这首诗也让后人深刻地感受到了那份浓浓的乡愁。 拓展延伸 课 题 识字6.一封信 统编版 二年级上册 第三单元 第1课时 学 校   授课班级   授课教师     学习目标 一、知识与技能目标 认识 “封、削” 等 14 个生字，会写 “封、信” 等 10 个字。 正确、流利地朗读课文，了解露西两封信的不同内容。 体会露西对爸爸的思念之情，懂得在亲人不在身边时要学会乐观面对生活。 二、过程与方法目标 通过多种形式的朗读，感受露西写信时的心情变化。 借助插图和上下文理解课文中的重点词语和句子。 展开想象，说一说如果自己是露西会在信中写些什么。 三、情感态度与价值观目标 培养学生关爱他人的情感，懂得关心家人、朋友。 引导学生学会用积极的心态面对生活中的困难。 《一封信》学习重难点： 学习 重难点 一、学习重点 识字、写字，掌握 “封、信” 等生字的正确书写方法。 理解课文内容，了解露西前后两封信的不同，体会她的心情变化。 朗读课文，读出露西对爸爸的思念之情以及后一封信中的乐观态度。 二、学习难点 理解 “冷清”“阳光充足” 等词语在文中的含义，感受露西的心理变化。 引导学生明白在面对生活中的不如意时，如何调整心态，用积极的方式表达自己的情感。   学情分析 二年级的学生经过一年的学习，已经有了一定的语文基础和学习习惯。 在知识储备方面，他们已经掌握了一定数量的汉字，能够进行简单的阅读和书写。大部分学生能熟练运用拼音认读生字，但对于一些较复杂的生字和词语，还需要进一步的学习和巩固。 在学习能力上，二年级学生具备了一定的自主学习能力，但仍需要教师的引导和督促。他们能够在教师的指导下进行简单的思考和分析，但思维方式仍以形象思维为主，抽象思维能力有待进一步提高。 在学习兴趣方面，二年级学生好奇心强，对新鲜事物充满兴趣。但在学习过程中，注意力集中时间仍然较短，容易分散。因此，教学过程需要多样化，通过生动有趣的教学方法和活动来吸引他们的注意力。 在情感态度方面，他们天真活泼，积极向上，喜欢在课堂上表现自己。但也有部分学生可能会因为学习困难而产生挫败感，需要教师及时给予鼓励和支持。 在阅读方面，学生能够阅读简单的儿歌、故事，但阅读理解能力还比较有限，需要进一步培养阅读技巧和理解能力。 在书写方面，能够正确书写简单的汉字，但对于汉字的结构和笔画规范还需要不断加强练习。 总之，二年级上册的教学应充分考虑学生的已有基础和特点，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力，为后续的学习打下坚实的基础。参与语文学习，促进其语言能力和情感素养的全面发展。 教学辅助 1. 教学方法：小组合作、探究式学习。 2. 教学手段：多媒体辅助教学等。   教学过程 学习任务一：课文导入 1.小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？这几个谜语都是说的什么呢？ 谜语一： 人言可靠立得住。（打一字） 谜底：信。解析：“人言” 即 “亻” 和 “言”，可组成 “信”，“可靠立得住” 也体现了信的可信赖之意。 谜语二： 有话人来说，真诚永不改。（打一字） 谜底：信。解析：“有话人来说” 对应 “人” 和 “言” 组成 “信”，“真诚永不改” 体现信所传达的真诚之意。 谜语三： 人在言旁站，诚信心中念。（打一字） 谜底：信。解析：“人在言旁站” 即 “亻” 加 “言” 为 “信”，“诚信心中念” 强调信与诚信相关。 谜语一： 纸上言语专人递，思念之情由此寄。（打一行为） 谜底：写信。解析：“纸上言语” 明确是在纸上表达话语，“专人递” 符合信由人传递的特点，“思念之情由此寄” 体现了写信可以寄托思念。 谜语二： 笔落纸端诉心意，千里遥寄靠传递。（打一行为） 谜底：写信。解析：“笔落纸端诉心意” 描述了用笔在纸上倾诉内心的想法，这是写信的过程，“千里遥寄靠传递” 指出信可以远距离传递情感。 谜语三： 墨洒白纸表真情，托付邮差万里行。（打一行为） 谜底：写信。解析：“墨洒白纸表真情” 是在纸上用笔墨表达真挚的情感，也就是写信，“托付邮差万里行” 说明信要靠邮差传递到远方。 设计意图：谜语是一种古老而又有趣的语言游戏，它通过巧妙的描述和暗示，让人们思考、推理和解答，既锻炼了智力，又增添了乐趣。在教育领域，引入谜语课堂不仅能够激发学生的思维，还具有许多其他的好处。 首先，谜语可以培养学生的思维灵活性和创造力。解谜需要学生进行逻辑思考、联想和想象，通过将不同的信息进行组合和分析，来找到谜底的线索。这样的思维过程可以促进学生的大脑发育，培养其灵活的思维方式和创造性的解决问题的能力。 其次，谜语可以提高学生的语言能力和表达能力。解谜过程中，学生需要理解谜语的隐喻、比喻和双关含义，然后用准确的语言表达出来。这种练习可以帮助学生提高语言的理解能力和运用能力，丰富其词汇量，培养其良好的语言表达习惯。 此外，谜语还可以促进学生之间的合作与交流。在解谜的过程中，学生们往往需要相互合作、交流思想和观点，共同寻找答案。这样的团队合作不仅可以增强学生之间的友谊和团队精神，还可以培养学生的沟通能力和合作意识，为其今后的社交和工作打下良好的基础。 另外，谜语还可以培养学生的耐心和毅力。有些谜语可能需要花费较长的时间和精力才能找到答案，这就需要学生具备一定的耐心和毅力，不断地思考和尝试，直到找到正确的解决方法。这样的坚持不懈的精神是学生在学习和生活中都需要具备的品质。 最后，谜语还可以丰富学生的文化知识和情感体验。不同类型的谜语反映了不同的地域文化、历史背景和人文情感，通过解谜可以让学生了解到更多的文化内涵和人文精神，增进对传统文化的理解和尊重，培养其对美好事物的感知和体验。 引入谜语课堂可以在多个方面对学生进行全面的培养和教育，不仅能够提高学生的智力和语言能力，还能够培养其合作精神、耐心毅力和文化情感，是一种富有意义和价值的教学方法。因此，可以在课堂教学中适时引入谜语，为学生创造更加丰富多彩的学习体验，促进其全面发展和成长。   学习任务二：初读课文 初读课文： 请认真聆听课文，留意生字的读音。听完后，大声朗读课文，确保字音准确，句子通顺。 为每个自然段标上序号，并说一说这篇课文总共有几个自然段。 一、归类识字 可以将课文中的生字按照不同的类别进行归类，帮助学生更好地记忆和理解。 例如： 名词类：信封、鲜花、锅里。这些都是具体的事物名称，可以通过展示实物图片或联系生活实际来加深记忆。 动词类：削、修。“削” 表示用刀去掉物体的表层，“修” 有修理、整治的意思。可以通过动作演示来帮助学生理解这两个字的含义。 形容词类：冷。表示温度低，可以引导学生回忆在寒冷的天气中的感受，从而理解这个字的意思。 二、图文识字 利用图片和文字相结合的方式，让学生更加直观地认识生字。 对于 “鲜花”，可以展示各种美丽的花朵图片，让学生观察花朵的形状、颜色，同时认识 “鲜” 字表示新鲜、鲜艳的意思，“花” 字则是指植物的花朵。 “锅里” 可以展示锅的图片，让学生了解锅是一种用来烹饪食物的器具，“锅” 字左边是 “钅” 表示与金属有关，右边是 “呙” 表示读音。“里” 字可以通过与 “外” 相对比，让学生理解其表示内部、里面的意思。 “信封” 可以展示信封的图片，让学生认识信封的形状和用途，“信” 字表示信件、消息，“封” 字有封闭、封存的意思。 “胡子” 可以展示有胡子的人物图片，让学生认识胡子是长在人的面部的毛发，“胡” 字除了表示胡须外，还可以作为姓氏，“子” 字在这里是名词后缀。 三、口诀识字 为了帮助学生更好地记忆一些难写或容易混淆的字，可以编一些口诀。 例如： “削” 字：用刀削果皮，小利右边立（“削” 字左边是 “肖”，右边是 “刂”）。 “朝” 字：十月十日早，太阳刚出来（“朝” 字左边是 “十”“十”“日”，右边是 “月”，表示早晨太阳刚升起的时候）。 “肩” 字：户下有月肉（“肩” 字上面是 “户”，下面是 “月”，表示人的肩膀部位）。 四、字理识字 通过分析汉字的字理，了解其演变过程和含义，可以帮助学生更好地记忆和理解生字。 例如： “冷” 字：左边是 “冫”，表示冰，右边是 “令”，表示读音。“冷” 的本义是寒冷，与冰的温度低有关。 “修” 字：左边是 “亻”，表示人，右边是 “彡”，表示装饰。“修” 的本义是修饰、打扮，后来引申为修理、整治等意思。 “重” 字：由 “千” 和 “里” 组成，表示东西很沉，有重量。也可以理解为从一个地方到另一个地方的距离很远，有 “重要”“重大” 等含义。 “希” 字：上面是 “乂”，表示交错，下面是 “布”，表示分布。“希” 的本义是稀疏、不密集，后来引申为希望、盼望等意思。 “始” 字：左边是 “女”，右边是 “台”，表示读音。“始” 的本义是女子开始怀孕，后来引申为开始、最初等意思。 “完” 字：上面是 “宀”，表示房屋，下面是 “元”，表示人头。“完” 的本义是完整、完好，指房屋里的人都在，没有缺失。 五、组词识字 将生字组成词语，让学生通过词语的意义来理解生字的含义。 例如： “信” 字：可以组成 “信件”“书信”“信用”“相信” 等词语。 “封” 字：可以组成 “封闭”“封口”“封面”“封建” 等词语。 “削” 字：可以组成 “削皮”“削铅笔”“削减”“削弱” 等词语。 “朝” 字：可以组成 “朝阳”“朝霞”“朝廷”“朝代” 等词语。 “肩” 字：可以组成 “肩膀”“肩头”“双肩”“肩负” 等词语。 六、游戏识字 通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字，提高学习兴趣。 例如： 猜字谜游戏：教师可以出一些字谜，让学生猜生字。如 “七十二小时”（谜底：晶），“一口咬掉牛尾巴”（谜底：告）等。 卡片游戏：制作一些生字卡片，让学生随机抽取卡片，读出上面的生字，并组词。或者让学生两人一组，一个学生出示卡片，另一个学生说出对应的生字和词语。 词语接龙游戏：以一个生字为开头，进行词语接龙。如以 “信” 字开头，可以接 “信件”“件套”“套装”“装饰” 等词语。 通过以上多种识字方法的综合运用，可以帮助学生更加轻松、有效地认识和掌握课文中的生字，提高识字教学的效果。 【设计意图】在低年级的教学中，识字无疑是一项至关重要的任务。对于刚刚踏入知识殿堂的孩子们来说，识字就如同打开世界大门的钥匙。在阅读教学里，为学生安排充足的时间用以识记生字，是教学过程中不可或缺的环节。 当开展阅读教学时，给予学生充分的自读课文时间显得尤为关键。在这段时间里，孩子们能够静下心来，逐字逐句地去认读、去理解。他们沉浸在文字的世界中，努力让自己的朗读变得通顺、流畅。这个过程并非一帆风顺，孩子们可能会遇到不认识的字，会读错字音，但是他们没有放弃，而是凭借着内心的那股执着劲儿，不断尝试、不断纠正。 在这个识字的环节中，教师通过巧妙的引导和多样的教学方法，充分调动了学生积极识字的兴趣。也许是通过有趣的故事，让生字变得生动形象；也许是借助形象的图画，让抽象的文字变得直观可感。学生们在这样的学习氛围中，不再觉得识字是一件枯燥乏味的事情，而是充满乐趣和挑战的探索之旅。 每当学生成功认识一个新字，或者能够准确无误地朗读一段课文时，那种从内心深处涌起的成就感和快乐是无法言喻的。这种成功的体验，会像一颗小小的种子，在他们的心中生根发芽，让他们更加热爱学习，更加勇敢地去面对未来学习道路上的种种困难。识字，不仅是知识的积累，更是信心的建立，为孩子们未来的学习和成长奠定了坚实的基础。 学习任务三：精读课文 一、第一段 “露西想给爸爸写一封信。” 解读：开篇简洁明了地引出故事的核心事件 —— 露西要写信。让读者产生疑问，露西为什么要给爸爸写信呢？从而激发阅读兴趣。 二、第二段 “妈妈还在厂里，露西早早回到家。她打开空调，又洗了一些土豆，削好后放在锅里。她朝窗外望了一眼。好了，现在可以写信了。” 解读：这段描写了露西在妈妈不在家的时候，主动承担家务，展现出她的懂事和独立。打开空调、洗土豆、削土豆等一系列动作，让我们看到了一个能干的小女孩形象。朝窗外望一眼这个细节，或许暗示着露西对爸爸的期盼，也可能是在观察外面的世界，渴望有一些新的变化。最后一句表明她准备开始写信，为下文的信件内容做铺垫。 三、第三段 “亲爱的爸爸：” 解读：这是信的开头称呼，充满了温情和亲昵，体现了露西对爸爸的深厚感情。 四、第四段 “你不在，我们很不开心。以前每天早上你一边刮胡子，一边逗我玩。还有，家里的台灯坏了，我们修不好。从早到晚，家里总是很冷清。” 解读：露西在信中直接表达了对爸爸的思念以及爸爸不在家时的失落心情。回忆爸爸刮胡子逗她玩的场景，更加凸显出现在的孤独。提到台灯坏了修不好，说明没有爸爸在，生活中遇到了困难无法解决。“从早到晚，家里总是很冷清”，强调了爸爸在家庭中的重要性，没有他，家里失去了往日的热闹和温暖。 五、第五段 “这时，妈妈回来了。她拍拍露西的肩膀，问：‘是在给爸爸写信吗？’” 解读：妈妈的出现推动了故事的发展。妈妈的动作 “拍拍露西的肩膀” 表现出她对露西的关心和爱护。妈妈的问话也引出了后续关于信的内容的讨论。 六、第六段 “露西说：‘是的。可是我写得不好。’” 解读：露西的回答显示出她对自己写信的不自信，同时也为妈妈的指导埋下伏笔。 七、第七段 “妈妈说：‘没关系，你可以写得更好。我们一起来想想吧！’” 解读：妈妈的鼓励给予了露西信心，也体现了妈妈对露西的耐心和引导。“我们一起来想想吧” 这句话表明妈妈要和露西一起完成这封信，增进了母女之间的情感交流。 说话练习及思考回答： 思考一：露西为什么想给爸爸写信？ 回答：因为爸爸不在家，露西和妈妈很想念爸爸，所以露西想通过写信的方式来表达对爸爸的思念之情。 思考二：从信的内容可以看出露西和爸爸的关系怎么样？ 回答：从信中可以看出露西和爸爸的关系非常亲密。露西回忆爸爸刮胡子时逗她玩的场景，以及对爸爸不在家的不开心和冷清的感受，都体现了她对爸爸的深深依赖和喜爱。 思考三：妈妈在这个故事中起到了什么作用？ 回答：妈妈在故事中起到了重要的引导和鼓励作用。当露西觉得自己写得不好时，妈妈给予她信心，并且一起想办法把信写得更好。妈妈的行为不仅帮助露西完成了信，也让露西感受到了妈妈的关爱和支持。 【设计意图】本文的文字浅显易懂，对于孩子们来说，凭借他们现有的理解能力，完全有足够的能力去独立领会其中的含义。所以，在教学过程中，并不需要进行过多琐碎且深入的分析讲解，以免增加孩子们的学习负担，甚至可能抑制他们的自主思考和探索欲望。 相反，我们更应该着重让孩子们通过多种方式的朗读来感受和领悟文本的内涵。例如，可以采用个人朗读，让每个孩子都有机会独自展现对文字的理解和情感把握；也可以组织小组朗读，通过小组间的交流与合作，培养孩子们的团队协作能力和相互学习的精神；还可以进行分角色朗读，使孩子们更加深入地理解不同角色的特点和情感。 在读中感知，孩子们能够亲身感受到文字的节奏和韵律，仿佛是在聆听一首优美的乐章，从而对语言的美感有初步的体会。而在读中感悟，则是让孩子们在朗读的过程中，与文字背后的情感和思想产生共鸣，启发他们的思维，培养他们的感悟能力。 通过多种朗读方式，孩子们能够调动自己的感官和情感，全身心地投入到文本之中。他们会在朗读中发现文字的魅力，在不知不觉中提升自己的语感和理解能力。这种以读为主的教学方式，能够让孩子们在轻松愉悦的氛围中，自然而然地理解文本，实现知识的吸收和内化，为今后的学习和阅读打下坚实的基础。 学习任务四：归纳学习 知识总结 妈妈教导露西，需以乐观之态面对生活与困难。同时，妈妈也是在告诉露西，不要让爸爸忧心，要学会独立自主，努力做一个乐观向上的好孩子。 拓展延伸 京师得家书 明 袁凯 江水三千里， 家书十五行。 行行无别语， 只道早还乡。 《京师得家书》是明代诗人袁凯的一首佳作。 “江水三千里，家书十五行。” 诗人在京城收到家书，开篇便以宏大的空间距离 “江水三千里” 来衬托家书的珍贵。从遥远的家乡，跨越三千里的江水，一封只有十五行的家书来到诗人手中。这里既表现出空间的遥远，又凸显出诗人对家乡的思念之深。 “行行无别语，只道早还乡。” 家书中的每一行都没有别的话语，只是反复叮嘱诗人早日还乡。这简单而质朴的话语，却蕴含着家人深深的牵挂和期盼。没有华丽的辞藻，却最能打动人心。诗人通过描写家书中的内容，进一步强化了自己的思乡之情。 整首诗语言简洁明快，情感真挚深沉。以江水的遥远距离引出家书，再通过家书中的 “只道早还乡”，将思乡之情推向高潮。它生动地展现了古代游子对家乡的眷恋以及家人之间的深厚情感。在交通和通信不便的时代，一封家书承载着无尽的思念和温暖，这首诗也让后人深刻地感受到了那份浓浓的乡愁。 课后作业 1.生词生字过关。 2.完成课后作业。 3.和爸爸妈妈讲述你今天的收获吧！ 34 1.生词生字过关。 2.完成课后作业。 3.和爸爸妈妈讲述你今天的收获吧！ 课后作业 下节课再见 36 $$