2.6 热对流（教学设计）-五年级科学上册同步精品课堂（苏教版）

苏教版（2017年）科学五年级上册 《热对流》教学设计 课题 2.2热对流 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1. 通过观察液体和气体受热运动轨迹，归纳热对流的特点。 科学思维： 1. 能运用热对流的知识预测热水冷水混合实验现象 2. 运用热对流知识解释走马灯转动的原因、生活中的暖气空调摆放位置等。 探究实践： 1. 能运用掌握的知识，解释生活中的一些热对流现象。 2. 利用常见的材料工具合作完成走马灯的制作 态度责任： 1.培养观察实验现象、总结实验结果的习惯. 2.体会到细致并实事求是地汇报观察到的现象对于得出正确结论的重要性。 教学重难点 重点：知道热在液体和气体中传递的主要方式是热对流。 难点：动手操作热在水中和空气中的传递实验，理解热对流现象。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、导入新课 师：上节课我们学习了热传导，利用酒精灯加热金属片的实验明白了热可以在固体内部传递，那么请大家思考一下，热在液体内部是如何传递的呢？ 师：老师现在就把一杯热水放在冷水槽里，大家猜猜看，会发生什么现象？ 学生讨论猜测，教师动手操作实验，引入课题：这节课我们就来学习另外一种热传递的方式：热对流。 课 程 学 习 二、研究热在水中的传递。 师：刚才我们观察到了热在水中的传递和在金属固体中有点不太一样，那现在我想更清楚的观察一下热在水中到底是如何传递的，你们有什么好办法吗？介绍实验用具：你们能用图上的这些实验道具来设计一个观察热在水中传递的实验吗？ 学生分组讨论 师：水是透明的，热在水中的传递我们也是看不到的。那么有什么好办法可以帮助我们观察到这个动态变化呢？ 生：加入木屑等悬浮物。 师根据书本提示、视频引导、学生讨论来引出实验方法步骤。 学生分组实验，并记录实验现象。 总结实验现象：烧杯底部中间位置的木屑会上升，到达水面处会向四周扩散，然后沿着杯壁附近下降，到达杯底附近会再次聚向中间并上升，如此循环流动。热水上升就是水在传递热，。 实验结论：热在水中主要的传递方式是热对流。 三、研究热空气中的传递 师：热在水中传递会发生热对流，那么在石头、铁块中会发生热对流吗？为什么？ 生：不会，因为它们不会流动。 师：那么热在空气中是如何传递的呢？ 生：热对流 师：你能利用这些实验材料来验证这个假设吗？ 师：空气是看不见摸不着的，那么空气中气体是怎么运动的如何用肉眼观察呢？（借助线香产生的烟雾。） 师：出示实验材料，根据书本提示和视频来引导学生小组合作设计完成实验。并记录实验现象。 小组出示实验记录单并汇报。通过对实验现象的分析，认识到热在空气中，确实是通过热对流来进行传递的。 实验现象：线香的烟会直立向上直到瓶底，然后四散向下，接近线香燃烧处时，又向上流动。也是热对流。 实验结论：热在空气中传递方式也是热对流。 四、热对流的概念 以上两个实验有什么相通之处？ 师：通过上面的实验我们可以得出：液体或气体受热上升，遇冷下降，循环流动，使冷、热液体或气体相互混合，这种传热方式叫作热对流。热对流时，热总是由温度较高处传到温度较低处。 五、拓展延伸 师：生活中有哪些热对流的现象？举例说明。 出示图片，交流。 暖气：暖气片一般装在下方，而制冷机要装在上方。 蒸汽：蒸包子开锅时蒸汽向上流动，而打开冰箱看到冷气向下流动。 师：观察黑板上的图片，如果我将一杯热水和一杯冷水混合，会发生什么现象？为什么？ 生：冷水在上面，热水在下面，它们会快速混合；冷水在下面，热水在上面，则不那么容易混合。 师：读一读关于走马灯的课外阅读，试着用今天所学的知识解释一下走马灯的原理。 利用身边的材料制作一个简易的走马灯。 六、课堂小结 这节课你知道了哪些知识？能分享给老师和同学吗？ 课堂 小结 通过本节课的学习，我们知道了：液体或气体受热上升，遇冷下降，循环流动，使冷、热液体或气体相互混合，这种传热方式叫作热对流。热对流时，热总是由温度较高处传到温度较低处。 板书设计 2.2热对流 液体（水） 受热上升↑ 遇冷下降↓ 循环流动 气体（空气） 温度较高→温度将低 教学反思 本课最重要的活动环节是热在水中和空气中传递的实验，两个实验现象都比较明显，需要学生能通过观察和总结，内化热对流的概念。同时延伸出的热水和冷水混合实验以及走马灯的了解可以帮助学生拓展延伸热对流的应用。 ( 5 )原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$